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摘要：本文分析了运用微课进行小学语文教学中存在的一些问题，提出了对策建议。1.微课制作中存在的问题：混同于多媒体课件;语文要素不准。2.微课使用中存在的问题：使用观念有误;使用效果欠佳。3.对策：用微课解难;用微课激趣;用微课促思。
关键词：语文教学 微课 问题 对策
时下，“微课”一词很时髦，感觉教师不谈微课就没有跟上形势，不做微课就不是新时代的教师。笔者认为，做好微课是教者的兴趣与责任，微课可以用，但它一定只能是辅助教学的一块垫脚石。我校是“基于微课的翻转课堂”项目实验学校，申报了两个以微课为主题的省级课题，在两年的课题研究过程中，有很多启示。
一、微课制作中存在的问题
（一）混同于多媒体课件
微课是疑难知识点的实录，主要用于学生课下的自主学习。微课设计须与学生的学习单、学习活动流程结合起来，离开了学生的学习活动，缺少了学生由不会到会的过程，就算不得微课。多媒体课件是以多媒体的方式制作的教学软件。两者的区别明显：微课是一种师生共同参与的微谈辅导活动，从语言到情境设计都有针对性，常以第二人称“你”为统领，通过老师带有启示性的讲解或者活动的体验及习题检测等，让学生既能感受到被肯定也能进行学习反思活动;而多媒体课件是教学内容的重构，是单向的，没有学生的参与活动。
（二）语文要素不准
1.重难点不准。如教学《圆明园的毁灭》一课，把影视作品中“火烧圆明园”的视频截下来作为微课，只是课件，没有实质性的教给学生掌握知识的过程。如教学《自己的花是让别人看的》一课，微课内容是“说教材、说教法、说学生”等，教者忘记了微课使用者是学生。微课的选点在于教学内容的重难点，因为语文课程的特殊性，很多老师在选点方面难以下手。如同课异构《颐和园》一课，一位老师结合课文移步换景的写作特点来做微课，教学生怎样写移步换景的文章;另一位老师却把它做成了介绍颐和园美景的宣传片，脱离了语文课的本质。毫无疑问，第一位老师的是有效微课，选点抓住了重点。王荣生教授在《语文课程论》中指出，“微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。”其实讲的就是微课的重难点。
2.时长不科学。小学生的认知有其特殊性，微课的时长应在十分钟以内，时间过短，不够全面、深入;过长，难以集中学生的注意力，影响学习兴趣。微课制作，要做到内容真实准确，设计短小精悍，表达清晰到位，问题设计合理，留给学生思考的空间，让学生思考在其中、操作在其中、收获在其中。
二、微课使用中存在的问题
（一）使用观念有误
有的教师以为用了微课自己就可以不进教室，上课请学生放微课就行。其实，上课是师生间的互动，有面对面的生动活泼的交流。而微课是按照预定的内容讲解，是事先制作好的，无法预料到课堂教学中学生的情况，因而老师无法根据本班学生课堂上的生成采取针对性的措施。制作微课并不是为了省事，而是为了提升教学效果。如果以为利用微课教师就可以不到场，那就违背了微课的真谛。例如，一节语文略读课，教师在介绍完本课学习目标后让学生自己预习课文、自己解决问题，当学生提问时，教师便播放微课，学生看微课解决问题。案例中让学生自主探究、自主学习可以肯定，但教师不点拨、不检查，课堂上教师仅仅主管开关电脑和播放微课，主导作用缺失，微课的作用被过分放大，效果适得其反。
（二）使用效果欠佳
微课的效果包括两层：一方面，使用微课后学生综合素养要得到提高;另一方面，使用微课后，留下学生喜欢的微课，删改问题微课，分出课内、课外微课，有针对性地使用微课，并监督自制力不强的学生，避免以微课为幌子而玩游戏。
微课，“微”是它的姓，“课”是它的名，辅助是他的本色。制作微课需要教师的天赋，使用微课需要教师的心思。盲从失大体，跟风误个性。切记，微课只是教学的一块垫脚石。
二、合理运用微课的策略
（一）用微课解难
對于学习过程中的难点，在学生百思不得其解时，微课可以突破学生的理解屏障，学生使用后茅塞顿开，让微课真正为学生所用。比如学习《朱德的扁担》一课时，学生对“会师、井冈山、茅坪”等词语比较陌生，如果不真正懂得这些词语，对后文“从井冈山到茅坪……非常难走”以及“大家越发敬爱朱德同志”等内容的理解领悟就不深刻。如果制作既有彩图又有简单文字解说的关于“朱毛会师、井冈山、茅坪镇”的微课，学生观看后，就会对戴着斗笠、穿着草鞋的朱德同志挑起100多斤的担子在枪林弹雨的环境里来回五六十里具有深刻的理解，也就会越发敬爱这位老军长了。
（二）用微课激趣
相较于生动形象的动画片、舒肢展腿的课外运动和奥妙无穷的游戏，语文学习只是手捧教材、面对白纸黑字的咿咿呀呀。但白纸黑字也不能是死板的，那就要教师针对语言文字，采取多种方式激活语文学习，在“互联网+”春风的吹拂下，运用微课，可以改变师讲生听、师传生记的教学模式。如《青蛙写诗》一课，虽只有短短的十四行，但要求学生掌握的知识点却不少，逗号、句号、省略号的形状、名称、书写要求、用法特点等。对于一年级的学生来说，以说明的口吻来讲解这些知识，无疑是对牛弹琴;以诗歌的朗诵来感知理解，也只能一知半解;但如果设计几分钟的图文并茂的微课来帮助理解消化，会事半功倍。比如，为让学生感性认识标点符号的“形”，用微课出示以下情境，师生一起读儿歌：
“脑大身黑尾巴长，水里生来水里长。一天两天三四天，长着长着变了样。”
“有个小圈圈，躲在水中间。想到水面看太阳，用力用力直往上。”
“六个小点点，出来成一串。站在荷叶边，排成一条线。”
学生读儿歌后，在书中插图上按序找出儿歌中描写的小蝌蚪、小泡泡、小水珠，接着按序找对称的句子，再把这些句子和儿歌对应起来读，学生心中便有了逗号、句号、省略号的形。这一过程，能帮助学生轻松地习得语文知识，而且，既然做成了微课，就可以发送到班级群，家长观看之后，也有兴趣跟孩子一起温习、巩固，课堂、课外实践了翻转，家校共学。
（三）用微课促思
教师制作微课时，既要关照教材，更要关照学生，从孩子的具体学情出发，激发他们的思维和探究能力。2019年我主持了一项关于“语文教材课后习题的微课研究”课题，发现教师设计微课如果关注了学生的“理解障碍”，因学施教，因学研发，就能助推学生在文本中涵泳。如教学《伯牙绝弦》一课时，在微课中插入高山流水、一弹一悟的画面，配上古典音乐《高山流水》，学生在深情诵读后，体会到了伯牙和钟子期那种高山流水般清纯淡雅又浓烈深沉的感情，更能体会到千古一绝、知音难觅之苦，感受到伯牙难以释怀的思念。这时教师引导学生补白：伯牙和钟子期在一弹一和之间，一定会有更多话要说，请仿照文中的句式补白。“徐徐兮如清风，茫茫乎若白雾，隆隆兮如雷声，依依兮若杨柳……”这些补白让课文熠熠生辉。接着微课出示古文《俞伯牙摔琴谢知音》，让学生接在《伯牙绝弦》后面来诵读。学生的思绪完全进入课文内容之中，他们的脑海被一对知音的深情所盈满，许多学生一边读一边哽咽，这比反复解释“知音”要强一百倍，那种只可意会不可言传的“知音”之意顿时跃入脑海。从此“知音”一说再不用费任何口舌，他们自己会去研究“红颜知己”“蓝颜知己”“志趣知音”这些话题。通过这样的思维体验和补白交流，学生既再现了文章的情境，又体现了现实生活，对文本的参悟更进了一层。
总之，教师应充分发挥微课的辅助功能，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，让课堂教学因微课而多姿多彩，让学生学习因微课而轻松自如。
关键词：语文教学 微课 问题 对策
时下，“微课”一词很时髦，感觉教师不谈微课就没有跟上形势，不做微课就不是新时代的教师。笔者认为，做好微课是教者的兴趣与责任，微课可以用，但它一定只能是辅助教学的一块垫脚石。我校是“基于微课的翻转课堂”项目实验学校，申报了两个以微课为主题的省级课题，在两年的课题研究过程中，有很多启示。
一、微课制作中存在的问题
（一）混同于多媒体课件
微课是疑难知识点的实录，主要用于学生课下的自主学习。微课设计须与学生的学习单、学习活动流程结合起来，离开了学生的学习活动，缺少了学生由不会到会的过程，就算不得微课。多媒体课件是以多媒体的方式制作的教学软件。两者的区别明显：微课是一种师生共同参与的微谈辅导活动，从语言到情境设计都有针对性，常以第二人称“你”为统领，通过老师带有启示性的讲解或者活动的体验及习题检测等，让学生既能感受到被肯定也能进行学习反思活动;而多媒体课件是教学内容的重构，是单向的，没有学生的参与活动。
（二）语文要素不准
1.重难点不准。如教学《圆明园的毁灭》一课，把影视作品中“火烧圆明园”的视频截下来作为微课，只是课件，没有实质性的教给学生掌握知识的过程。如教学《自己的花是让别人看的》一课，微课内容是“说教材、说教法、说学生”等，教者忘记了微课使用者是学生。微课的选点在于教学内容的重难点，因为语文课程的特殊性，很多老师在选点方面难以下手。如同课异构《颐和园》一课，一位老师结合课文移步换景的写作特点来做微课，教学生怎样写移步换景的文章;另一位老师却把它做成了介绍颐和园美景的宣传片，脱离了语文课的本质。毫无疑问，第一位老师的是有效微课，选点抓住了重点。王荣生教授在《语文课程论》中指出，“微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。”其实讲的就是微课的重难点。
2.时长不科学。小学生的认知有其特殊性，微课的时长应在十分钟以内，时间过短，不够全面、深入;过长，难以集中学生的注意力，影响学习兴趣。微课制作，要做到内容真实准确，设计短小精悍，表达清晰到位，问题设计合理，留给学生思考的空间，让学生思考在其中、操作在其中、收获在其中。
二、微课使用中存在的问题
（一）使用观念有误
有的教师以为用了微课自己就可以不进教室，上课请学生放微课就行。其实，上课是师生间的互动，有面对面的生动活泼的交流。而微课是按照预定的内容讲解，是事先制作好的，无法预料到课堂教学中学生的情况，因而老师无法根据本班学生课堂上的生成采取针对性的措施。制作微课并不是为了省事，而是为了提升教学效果。如果以为利用微课教师就可以不到场，那就违背了微课的真谛。例如，一节语文略读课，教师在介绍完本课学习目标后让学生自己预习课文、自己解决问题，当学生提问时，教师便播放微课，学生看微课解决问题。案例中让学生自主探究、自主学习可以肯定，但教师不点拨、不检查，课堂上教师仅仅主管开关电脑和播放微课，主导作用缺失，微课的作用被过分放大，效果适得其反。
（二）使用效果欠佳
微课的效果包括两层：一方面，使用微课后学生综合素养要得到提高;另一方面，使用微课后，留下学生喜欢的微课，删改问题微课，分出课内、课外微课，有针对性地使用微课，并监督自制力不强的学生，避免以微课为幌子而玩游戏。
微课，“微”是它的姓，“课”是它的名，辅助是他的本色。制作微课需要教师的天赋，使用微课需要教师的心思。盲从失大体，跟风误个性。切记，微课只是教学的一块垫脚石。
二、合理运用微课的策略
（一）用微课解难
對于学习过程中的难点，在学生百思不得其解时，微课可以突破学生的理解屏障，学生使用后茅塞顿开，让微课真正为学生所用。比如学习《朱德的扁担》一课时，学生对“会师、井冈山、茅坪”等词语比较陌生，如果不真正懂得这些词语，对后文“从井冈山到茅坪……非常难走”以及“大家越发敬爱朱德同志”等内容的理解领悟就不深刻。如果制作既有彩图又有简单文字解说的关于“朱毛会师、井冈山、茅坪镇”的微课，学生观看后，就会对戴着斗笠、穿着草鞋的朱德同志挑起100多斤的担子在枪林弹雨的环境里来回五六十里具有深刻的理解，也就会越发敬爱这位老军长了。
（二）用微课激趣
相较于生动形象的动画片、舒肢展腿的课外运动和奥妙无穷的游戏，语文学习只是手捧教材、面对白纸黑字的咿咿呀呀。但白纸黑字也不能是死板的，那就要教师针对语言文字，采取多种方式激活语文学习，在“互联网+”春风的吹拂下，运用微课，可以改变师讲生听、师传生记的教学模式。如《青蛙写诗》一课，虽只有短短的十四行，但要求学生掌握的知识点却不少，逗号、句号、省略号的形状、名称、书写要求、用法特点等。对于一年级的学生来说，以说明的口吻来讲解这些知识，无疑是对牛弹琴;以诗歌的朗诵来感知理解，也只能一知半解;但如果设计几分钟的图文并茂的微课来帮助理解消化，会事半功倍。比如，为让学生感性认识标点符号的“形”，用微课出示以下情境，师生一起读儿歌：
“脑大身黑尾巴长，水里生来水里长。一天两天三四天，长着长着变了样。”
“有个小圈圈，躲在水中间。想到水面看太阳，用力用力直往上。”
“六个小点点，出来成一串。站在荷叶边，排成一条线。”
学生读儿歌后，在书中插图上按序找出儿歌中描写的小蝌蚪、小泡泡、小水珠，接着按序找对称的句子，再把这些句子和儿歌对应起来读，学生心中便有了逗号、句号、省略号的形。这一过程，能帮助学生轻松地习得语文知识，而且，既然做成了微课，就可以发送到班级群，家长观看之后，也有兴趣跟孩子一起温习、巩固，课堂、课外实践了翻转，家校共学。
（三）用微课促思
教师制作微课时，既要关照教材，更要关照学生，从孩子的具体学情出发，激发他们的思维和探究能力。2019年我主持了一项关于“语文教材课后习题的微课研究”课题，发现教师设计微课如果关注了学生的“理解障碍”，因学施教，因学研发，就能助推学生在文本中涵泳。如教学《伯牙绝弦》一课时，在微课中插入高山流水、一弹一悟的画面，配上古典音乐《高山流水》，学生在深情诵读后，体会到了伯牙和钟子期那种高山流水般清纯淡雅又浓烈深沉的感情，更能体会到千古一绝、知音难觅之苦，感受到伯牙难以释怀的思念。这时教师引导学生补白：伯牙和钟子期在一弹一和之间，一定会有更多话要说，请仿照文中的句式补白。“徐徐兮如清风，茫茫乎若白雾，隆隆兮如雷声，依依兮若杨柳……”这些补白让课文熠熠生辉。接着微课出示古文《俞伯牙摔琴谢知音》，让学生接在《伯牙绝弦》后面来诵读。学生的思绪完全进入课文内容之中，他们的脑海被一对知音的深情所盈满，许多学生一边读一边哽咽，这比反复解释“知音”要强一百倍，那种只可意会不可言传的“知音”之意顿时跃入脑海。从此“知音”一说再不用费任何口舌，他们自己会去研究“红颜知己”“蓝颜知己”“志趣知音”这些话题。通过这样的思维体验和补白交流，学生既再现了文章的情境，又体现了现实生活，对文本的参悟更进了一层。
总之，教师应充分发挥微课的辅助功能，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，让课堂教学因微课而多姿多彩，让学生学习因微课而轻松自如。