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摘 要：学校文化是推动学校发展的精神动力，是引领学生积极向上的内核。学校要注重校园文化建设，以独特的校园文化感召学生不断完善自我、发展自我。石家庄市草场街小学以全面发展评价改革为契机，将独特、个性的全面发展评价机制与校园文化建设相结合，二者相辅相成，积极探索校园文化建设的新路径。
关键词：校园文化;学校发展;学生发展;评价引领
中图分类号：G629.28 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）21/24-0109-03
石家庄市草场街小学创建于1986年，自建校以来，学校以科学的管理、雄厚的师资、优良的教学质量，逐渐变成具有较高社会美誉度的名校，并于2013年加入了集团化办学的行列。学校采用了“一套班子，多个校区，统一管理，资源共享”的运作方式和级部式管理相结合的模式，实现了一体化办学。
一、学校文化内涵阐释
学校文化推动着学校的发展，决定着学校的人才培养策略和效果。石家庄市草场街小学在对学校进行了历史溯源、地理寻根和现状分析之后，对“草”的内涵进行了多角度挖掘，逐渐形成了独具特色的“草文化”。“小草啊，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地”。 这是泰戈尔的诗句，也是草的精神内涵。小草虽然微不足道，但它生命力顽强，一棵棵小草团结起来就能包罗广阔的大地，实现心向阳光、灿烂绽放的梦想。于是，学校的核心理念就定位在——百草生辉。
学校的校训与学校的核心理念相呼应——扎根大地，朝向天空。强调像小草一样把根深深地扎向土层的深处，静静地汲取营养，默默地积蓄力量，以昂扬向上、茁壮成长。把根深深地扎向大地是学校的教育过程，把头高高地伸向天空是学校的教育目标。学校的使命是让每一棵“小草”都有生命的春天。通过对学生的唤醒、滋养和激励，让每个学生在草场这片沃土上迎来自己生命的春天，进而成长为最好的自己。
二、聚焦学生全面发展的评价改革
石家庄市草场街小学把评价改革作为学校文化建设和内涵发展的重要抓手。习近平总书记强调：“坚持中国特色社会主义教育发展道路，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这与学校文化引领下的评价改革的宗旨不谋而合。学校在评价学生过程中，尤为关注学生对草的精神内涵的践行和发扬——坚韧不拔、昂扬向上、百草生辉、各美其美。在关注学生个体成长的同时，学校也注重全体学生的全面发展，强调培养面向未来社会的人。学校对学生评价的意义不只是为了了解学生的表现，用于鉴定或选拔，而是应用于教育的改进，促进学生的自主发展和全面发展。在教育实践中，学校主要是从课堂、考试、个性特长等方面的评价来促进学生的全面发展。
（一）巧用智慧平台，开展课堂教学的过程性评价
石家庄市草场街小学是石家庄市桥西区“互联网+”校长研究小组的组长，学校以“智慧课堂”为突破口，将信息技术建设与学科的融合作为课堂教学研究的方向。学校为每个班级都配备了一体机，并装备了“学乐云”平台。智慧课堂实现了信息传递在课前、深化理解在课中、拓展延伸到课外，创新了课堂教学模式，学生真正参与到师生互动、生生互動、人机互动中来，提升了学生的专注度和参与度，有助于学生变接受知识为内化重建、变被动学习为自主创新、变学习技能为提升素养。课堂、作业、评价这些以往分散的工作，在“智慧课堂”上可以同时推进，实现了高效教学与信息反馈。学校利用资源优势和平台的大数据可以对课堂的各个环节进行分析，比如在智慧课堂的平台上，教师可看到提交预习作业的学生人数，便于教师提前了解学情。在课堂上，教师可以及时掌握学生做练习的参与度和正确率，随时依据数据调整教学方式，也可以有目的地追踪某一类学生的课堂表现。在课后教研时，教师可随时回放教学环节，实现有针对性的分析，据此改进教学策略。对课堂教学的过程性评价，既可评价学生的学习能力与学习效果，又可成为课后教研的有效依据，便于教师及时反思，改进教学。
（二）以课题研究为抓手，实现学生分层评价
2017年，北京师范大学课题组在学校开展了“促进教育个性化，全面提高教育质量”的课题研究，学校以此为契机，进行了数学、英语学科的班内分层教学，并对学生进行了分层评价。
分层评价与传统评价的区别体现在：一是评价的标准不一样。教学目标不再是针对全班统一设计，而是根据不同层次的学生设计分层教学目标、设计不同的问题。学校根据学习能力、兴趣、态度、课堂表现等，将学生分成A、B、C三个层次，并按照分层来安排座位，采用同质和异质分组相结合的方式，便于学生互帮互学、相互促进。二是评价的内容不一样。有时学生会拿到与自己相应层次的任务单和分层练习题，有时全班同学会拿到相同的任务单，B、C层学生在完成自己的学习任务时，可以继续挑战A层的任务。总之，学校按照家庭作业的不同，将作业分为递进式练习、选择式练习、并列式练习等多种形式。
教师通过课堂观察和为不同层次学生建立的档案袋，关注学生的成长性数据，从而实现过程性评价。此外，在学期、单元、课堂之后，通过作业、测试、访谈、问卷调查等方式，学校会分别对ABC层学生进行总结性评价。借助分层评价，调动了学生学习的积极性，促进了每个层次的学生向“最近发展区”的迈进，实现了开放性互动，使不同层次的学生在原有水平和能力上得到发展。
（三）期末“乐考”，注重多元评价
近两年，学校对期末检测进行了改革。加德纳的“多元智能理论”强调每个个体都有自己的优质智能和成才潜质。学校采用传统的试卷测评评价学生不利于培养学生的潜能。为此，学校以期末“乐考”的形式，从评价内容、评价方式和评价人员等方面实现了对学生的多元化评价。
以一、二年级为例，在语文、数学、美术、音乐学科方面一共设置了如下几项内容：“看图猜古诗（背诵）”“巧搭积木”“盲人摸象（识别立方体）”“小小书法家（书写）”“巧手捏塑师（超轻黏土制作）”“拼装巧匠（七巧板）”“计算小达人（口算）”“快乐小书娃（课外阅读）”“口才秀（看图说话）”“小超市（数学实践活动）”“唱响诗词韵律操（综合学科）”……这些项目检验了学生的计算、观察力、理解力、口头表达、动手操作、书写水平等多项技能和综合素质。把传统的一次性纸笔测试变成游戏化分项能力测试，符合小学低年级学生的心理特点，多次测试的机会使学生在多元互动的学习活动中展示自己的长处，有利于激发学生学习的积极性和自信心。中高年级的“乐考”更多关注的是学生的学习方法、能力和素养，同样也设计了丰富多样的测试。 分项测试改变了传统的评价方法，其将一些测试项目的“裁判权”交给了学生，小组长轮流交换，而组长对组员测试的过程也是一次全新的学习机会。同时，学校还邀请家委会成员加入到“乐考”中来，近距离地感受不同学生的各有所长，促使家校联合，形成教育合力。“乐考”的多元评价以多角度、大视角对学生做出了全面的、激励性评价，有利于学生积极地投入到新的学习和发展之中，实现了学生从“谈考色变”到“喜闻乐见”的转变。
（四）“缤纷草娃”评比，定时阶段性的激励评价
每逢学期末，在进行阶段性评价和评优评先时，学校近五千名学生，每个学生都能领取一张为自己订制的奖状。奖状上有学校的吉祥物——草娃，草娃的形象丰富多样，均由学生设计而出，奖状上还标有属于这个学生的独特荣誉称号。在学习上勤奋刻苦的学生，学校评其为“求知草娃”;在音乐、美术等方面表现突出的，学校评其为“艺术草娃”;积极参与体育活动的，学校评其为“健体草娃”;在劳动、品德、科技、礼仪等方面，学校还设有“创新草娃”“诚信草娃”“文雅草娃”“奋进草娃”“书香草娃”“妙笔草娃”等。“缤纷草娃”的评比，让每个生命都呈现光彩，使学生在草场这片沃土迎来自己生命的春天。
（五）多彩社团，呈现展示性评价
遵循“百草生辉”的办学理念，学校构建了体验类课程和社团类课程两大类德育课程体系。体验类课程包括研学课程、“手拉手”活动、“我们的节日”课程等。社团类课程包括班级社团和校级社团两个层面，班级社团以读书与学习为主题，设有阅读社、吟诵社、文学社等;校级社团分运动与健康、科技与实践、艺术与梦想、品德与素养四类主题。运动与健康类社团有田径、足球、篮球、轮滑、啦啦操等，科技与实践社團有科学探究、机器人、魔方、多米诺、无人机、3D打印等，艺术与梦想社团有管乐、民族舞、拉丁舞、合唱、戏曲、彩陶、书法、国画、创意美术等，品德与素养社团有播音主持、朗诵、儿童戏剧等。
这些社团是培养学生兴趣爱好的平台，也是对国家课程的有益补充。丰富多彩的社团活动立足学生个体发展，培养学生团队意识。学校每学期会举办各个社团的汇报演出，如话剧社团的“舞台剧展演”，他们编排的科普剧《环保卫士历险记》参加了河北省少儿才艺大赛，并被推选到北京参加京津冀三地校园儿童剧展演获好评;足球小社团每年举行校园足球联赛等等。
（六）《劲草向荣》“成长列车”，持续跟进记录性评价
学校对学生的评价，不是提供尺度和结论，而是激励和促进学生发展的手段，从而进一步优化培养人的过程。“百草生辉，各美其美”是学校对学生的培养目标。在石家庄市草场街小学，每个班级以草的名字命名，蒲公英中队、满天星中队、小雏菊班级、三叶草教室、风铃草教室……并以这种草的精神寓意作为整个班级学生的愿景目标。学校对学生发展和成长的关注是一以贯之的，从入学伊始，学校就给每个学生建立了《劲草向荣》“成长列车”，实现对学生成长持续跟进的记录性评价。“成长列车”按低中高学段分为三个小册子，每个册子是一列成长列车，每一列车厢上都有对学生行为、习惯、能力的评价。低年级注重养成习惯的培养，中年级注重文明礼仪、人际交往、自理能力等方面的培育，高年级则侧重学习方法、时间管理、意志品质的评价。其中阅读和劳动贯穿一至六年级。“成长列车”是对于学生成长的持久关注和激励，更重要的是，持续跟进的记录性评价也可使学生完善自我认知和自我评价，并使学生逐渐过渡到内在的自觉。教师和家长可以依据“成长列车”全面了解学生，从而更具针对性地对其锻炼和培养。
关键词：校园文化;学校发展;学生发展;评价引领
中图分类号：G629.28 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）21/24-0109-03
石家庄市草场街小学创建于1986年，自建校以来，学校以科学的管理、雄厚的师资、优良的教学质量，逐渐变成具有较高社会美誉度的名校，并于2013年加入了集团化办学的行列。学校采用了“一套班子，多个校区，统一管理，资源共享”的运作方式和级部式管理相结合的模式，实现了一体化办学。
一、学校文化内涵阐释
学校文化推动着学校的发展，决定着学校的人才培养策略和效果。石家庄市草场街小学在对学校进行了历史溯源、地理寻根和现状分析之后，对“草”的内涵进行了多角度挖掘，逐渐形成了独具特色的“草文化”。“小草啊，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地”。 这是泰戈尔的诗句，也是草的精神内涵。小草虽然微不足道，但它生命力顽强，一棵棵小草团结起来就能包罗广阔的大地，实现心向阳光、灿烂绽放的梦想。于是，学校的核心理念就定位在——百草生辉。
学校的校训与学校的核心理念相呼应——扎根大地，朝向天空。强调像小草一样把根深深地扎向土层的深处，静静地汲取营养，默默地积蓄力量，以昂扬向上、茁壮成长。把根深深地扎向大地是学校的教育过程，把头高高地伸向天空是学校的教育目标。学校的使命是让每一棵“小草”都有生命的春天。通过对学生的唤醒、滋养和激励，让每个学生在草场这片沃土上迎来自己生命的春天，进而成长为最好的自己。
二、聚焦学生全面发展的评价改革
石家庄市草场街小学把评价改革作为学校文化建设和内涵发展的重要抓手。习近平总书记强调：“坚持中国特色社会主义教育发展道路，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这与学校文化引领下的评价改革的宗旨不谋而合。学校在评价学生过程中，尤为关注学生对草的精神内涵的践行和发扬——坚韧不拔、昂扬向上、百草生辉、各美其美。在关注学生个体成长的同时，学校也注重全体学生的全面发展，强调培养面向未来社会的人。学校对学生评价的意义不只是为了了解学生的表现，用于鉴定或选拔，而是应用于教育的改进，促进学生的自主发展和全面发展。在教育实践中，学校主要是从课堂、考试、个性特长等方面的评价来促进学生的全面发展。
（一）巧用智慧平台，开展课堂教学的过程性评价
石家庄市草场街小学是石家庄市桥西区“互联网+”校长研究小组的组长，学校以“智慧课堂”为突破口，将信息技术建设与学科的融合作为课堂教学研究的方向。学校为每个班级都配备了一体机，并装备了“学乐云”平台。智慧课堂实现了信息传递在课前、深化理解在课中、拓展延伸到课外，创新了课堂教学模式，学生真正参与到师生互动、生生互動、人机互动中来，提升了学生的专注度和参与度，有助于学生变接受知识为内化重建、变被动学习为自主创新、变学习技能为提升素养。课堂、作业、评价这些以往分散的工作，在“智慧课堂”上可以同时推进，实现了高效教学与信息反馈。学校利用资源优势和平台的大数据可以对课堂的各个环节进行分析，比如在智慧课堂的平台上，教师可看到提交预习作业的学生人数，便于教师提前了解学情。在课堂上，教师可以及时掌握学生做练习的参与度和正确率，随时依据数据调整教学方式，也可以有目的地追踪某一类学生的课堂表现。在课后教研时，教师可随时回放教学环节，实现有针对性的分析，据此改进教学策略。对课堂教学的过程性评价，既可评价学生的学习能力与学习效果，又可成为课后教研的有效依据，便于教师及时反思，改进教学。
（二）以课题研究为抓手，实现学生分层评价
2017年，北京师范大学课题组在学校开展了“促进教育个性化，全面提高教育质量”的课题研究，学校以此为契机，进行了数学、英语学科的班内分层教学，并对学生进行了分层评价。
分层评价与传统评价的区别体现在：一是评价的标准不一样。教学目标不再是针对全班统一设计，而是根据不同层次的学生设计分层教学目标、设计不同的问题。学校根据学习能力、兴趣、态度、课堂表现等，将学生分成A、B、C三个层次，并按照分层来安排座位，采用同质和异质分组相结合的方式，便于学生互帮互学、相互促进。二是评价的内容不一样。有时学生会拿到与自己相应层次的任务单和分层练习题，有时全班同学会拿到相同的任务单，B、C层学生在完成自己的学习任务时，可以继续挑战A层的任务。总之，学校按照家庭作业的不同，将作业分为递进式练习、选择式练习、并列式练习等多种形式。
教师通过课堂观察和为不同层次学生建立的档案袋，关注学生的成长性数据，从而实现过程性评价。此外，在学期、单元、课堂之后，通过作业、测试、访谈、问卷调查等方式，学校会分别对ABC层学生进行总结性评价。借助分层评价，调动了学生学习的积极性，促进了每个层次的学生向“最近发展区”的迈进，实现了开放性互动，使不同层次的学生在原有水平和能力上得到发展。
（三）期末“乐考”，注重多元评价
近两年，学校对期末检测进行了改革。加德纳的“多元智能理论”强调每个个体都有自己的优质智能和成才潜质。学校采用传统的试卷测评评价学生不利于培养学生的潜能。为此，学校以期末“乐考”的形式，从评价内容、评价方式和评价人员等方面实现了对学生的多元化评价。
以一、二年级为例，在语文、数学、美术、音乐学科方面一共设置了如下几项内容：“看图猜古诗（背诵）”“巧搭积木”“盲人摸象（识别立方体）”“小小书法家（书写）”“巧手捏塑师（超轻黏土制作）”“拼装巧匠（七巧板）”“计算小达人（口算）”“快乐小书娃（课外阅读）”“口才秀（看图说话）”“小超市（数学实践活动）”“唱响诗词韵律操（综合学科）”……这些项目检验了学生的计算、观察力、理解力、口头表达、动手操作、书写水平等多项技能和综合素质。把传统的一次性纸笔测试变成游戏化分项能力测试，符合小学低年级学生的心理特点，多次测试的机会使学生在多元互动的学习活动中展示自己的长处，有利于激发学生学习的积极性和自信心。中高年级的“乐考”更多关注的是学生的学习方法、能力和素养，同样也设计了丰富多样的测试。 分项测试改变了传统的评价方法，其将一些测试项目的“裁判权”交给了学生，小组长轮流交换，而组长对组员测试的过程也是一次全新的学习机会。同时，学校还邀请家委会成员加入到“乐考”中来，近距离地感受不同学生的各有所长，促使家校联合，形成教育合力。“乐考”的多元评价以多角度、大视角对学生做出了全面的、激励性评价，有利于学生积极地投入到新的学习和发展之中，实现了学生从“谈考色变”到“喜闻乐见”的转变。
（四）“缤纷草娃”评比，定时阶段性的激励评价
每逢学期末，在进行阶段性评价和评优评先时，学校近五千名学生，每个学生都能领取一张为自己订制的奖状。奖状上有学校的吉祥物——草娃，草娃的形象丰富多样，均由学生设计而出，奖状上还标有属于这个学生的独特荣誉称号。在学习上勤奋刻苦的学生，学校评其为“求知草娃”;在音乐、美术等方面表现突出的，学校评其为“艺术草娃”;积极参与体育活动的，学校评其为“健体草娃”;在劳动、品德、科技、礼仪等方面，学校还设有“创新草娃”“诚信草娃”“文雅草娃”“奋进草娃”“书香草娃”“妙笔草娃”等。“缤纷草娃”的评比，让每个生命都呈现光彩，使学生在草场这片沃土迎来自己生命的春天。
（五）多彩社团，呈现展示性评价
遵循“百草生辉”的办学理念，学校构建了体验类课程和社团类课程两大类德育课程体系。体验类课程包括研学课程、“手拉手”活动、“我们的节日”课程等。社团类课程包括班级社团和校级社团两个层面，班级社团以读书与学习为主题，设有阅读社、吟诵社、文学社等;校级社团分运动与健康、科技与实践、艺术与梦想、品德与素养四类主题。运动与健康类社团有田径、足球、篮球、轮滑、啦啦操等，科技与实践社團有科学探究、机器人、魔方、多米诺、无人机、3D打印等，艺术与梦想社团有管乐、民族舞、拉丁舞、合唱、戏曲、彩陶、书法、国画、创意美术等，品德与素养社团有播音主持、朗诵、儿童戏剧等。
这些社团是培养学生兴趣爱好的平台，也是对国家课程的有益补充。丰富多彩的社团活动立足学生个体发展，培养学生团队意识。学校每学期会举办各个社团的汇报演出，如话剧社团的“舞台剧展演”，他们编排的科普剧《环保卫士历险记》参加了河北省少儿才艺大赛，并被推选到北京参加京津冀三地校园儿童剧展演获好评;足球小社团每年举行校园足球联赛等等。
（六）《劲草向荣》“成长列车”，持续跟进记录性评价
学校对学生的评价，不是提供尺度和结论，而是激励和促进学生发展的手段，从而进一步优化培养人的过程。“百草生辉，各美其美”是学校对学生的培养目标。在石家庄市草场街小学，每个班级以草的名字命名，蒲公英中队、满天星中队、小雏菊班级、三叶草教室、风铃草教室……并以这种草的精神寓意作为整个班级学生的愿景目标。学校对学生发展和成长的关注是一以贯之的，从入学伊始，学校就给每个学生建立了《劲草向荣》“成长列车”，实现对学生成长持续跟进的记录性评价。“成长列车”按低中高学段分为三个小册子，每个册子是一列成长列车，每一列车厢上都有对学生行为、习惯、能力的评价。低年级注重养成习惯的培养，中年级注重文明礼仪、人际交往、自理能力等方面的培育，高年级则侧重学习方法、时间管理、意志品质的评价。其中阅读和劳动贯穿一至六年级。“成长列车”是对于学生成长的持久关注和激励，更重要的是，持续跟进的记录性评价也可使学生完善自我认知和自我评价，并使学生逐渐过渡到内在的自觉。教师和家长可以依据“成长列车”全面了解学生，从而更具针对性地对其锻炼和培养。