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在学校管理中，有许多措施和做法无论什么时候实施都是行之有效的，而有些措施在什么时候实施都发挥不了它应有的效果。管理者若不进行及时的反思调整，就容易步入管理的误区。
一、管理教师的制度越精细越好
管理教师的制度到底是框架式好，还是精细化好？举例说，框架式制度———教师要准时上班、下班和参加各种会议。精细化制度———教师早上7：30前到校，11：40下班；下午2：00上班，5：30下班，以打卡机的记录为准；上班期间除上课外必须坐班，在办公室内不准闲聊，以免影响他人工作；出校门必须向主管领导请假，开会必须签到。
在讨论这两种制度孰优孰劣之前，先明确一下教师职业的特点：以脑力劳动为主，除上课外显性较强外，其余主要是内隐性的工作。表面看，框架式制度的指令性不太具体明确，执行起来有较大的弹性；精细化制度指令性具体明确，操作性强。实际上，两种制度体现的管理理念是大不一样的，前者基于“性本善”的理念而制定，体现学校对教师的信任，给教师个人留有较大的自由发挥的空间，后者是基于“性本恶”的理念而制定的，对教师的某些行为带有强制性，以此来保障学校各方面工作有序进行。教师的工作属于脑力劳动，除上课、批改作业、辅导次数等外显性行动可用量化数据来衡量外，其余均是内隐性的行为，很难用数量来衡量的。人们经常说，教师的工作是良心事业，的确不错，到岗不到位，身在学校心在家，表面积极实质怠工，危害更大，与其强制到岗，不如弹性到位来得有效。制定学校制度，目的是使学校能有序高效运作，充分发挥教师的工作积极性，从这一点来说，框架式的制度，“粗”一点，比精细化，“一刀切”要好。
二、毕业班教师经验越丰富越好
每到期末分工时候，作为学校管理者都必须面对如何安排教师下一年工作的头痛问题，如何排兵布阵关系到学校的近期工作和长远发展，尤其是如何选择有经验的教师组成强有力的毕业班团队，考验着校长的眼光和胆量。有人说，毕业班教师经验丰富，备考的计划会周详，做法会稳妥，成效会显著，高考成绩会有保障。这是经验之谈，但毕业班教师是否经验越丰富就越好呢？
经验是双刃剑，有好的一面，也有不好的一面。经验只是历年有效做法的积淀，有共性，有借鉴作用。但经验也会阻碍人的视野，束缚人的思维，固化教学模式。当教学对象———学生发生变化之后，还是照搬以前的做法就不一定有效。退一步，即使效果一样，成绩还是去年的水平，很难有大的提高。再者，人一旦重复劳动，驾轻就熟，就会有惰性，就会少用脑思考，不想打破原有常规做法，不愿做新的尝试，也就很难有大的突破；尤其是同备课组的人都是经验丰富的，更是死水一潭。毕业班队伍还是新老搭配、互为补充为好。经验丰富的教师有行之有效的做法，能引领备考的方向；新人初次上阵，虽然经验不足，但敢想敢闯，会有更多新的想法和做法，会给备考队伍带来新鲜血液，增强队伍活力。毕业班教师不是经验越丰富越好，而是新老搭配、互为补充、相互促进、形成强有力的团队最好。
三、课堂改革措施越统一，实施就越有利
纵览当今课堂教学改革取得巨大成功的学校，例如，江苏泰兴市的洋思中学、南京市溧水县的东庐中学、山东省荏平县的杜郎口中学，他们因为全校统一推行一种课堂教学改革模式，或“先学后教，当堂训练”，或“编写教学合一的教学案”或“三三六课堂自学模式”而取得成功，于是，有人据此认为课堂教学改革措施越统一，实施越有利。果真如此吗？
首先，从事实看，洋思、东庐、杜郎口等全国出名的教改成功学校，这几年全国不知有多少所学校前往学习观摩、交流研究，但真正能学到精髓、模仿其做法、又能取得成功的，全国又有多少所呢？这说明名校的做法是不容易移植和模仿的。其次，从原因分析，这几所学校都处于相对落后的农村地区、设备设施不完备，生源素质不好、教师队伍教改觉悟、教学水平、教学成绩都不太理想，而且学校有被撤并的威胁、教师有不改革就要下岗的压力，再加上有一位敢作敢为的强势校长，有诸多因素的综合作用，才使他们走向成功。其他学校因为不具备类似的前提条件，即使大力推行也不会有理想的效果。再次，从道理上说，统一的课堂教改措施有利于学校统一思想、统一行动、统一管理和统一评价，但是不利于教师的个性发展、不利于教师的特长发挥、不利于教师个人教学风格的形成。最后，从操作上说，当许多教师都有了自己的教学思想、教学习惯、教学风格时，想要他们放弃原有的尤其是曾取得过好成绩的做法是很困难的。此时，我们的指导思想和努力目标可以统一，但实施的具体措施却不宜统一；只能因势利导，让其各显神通。从长远来看，全校教师只有一种教学模式，只有一种教学风格是可怕的，“和实相生，同则不继”。学习别人的经验或做法首先要弄清别人实施的背景和前提条件，其次要清楚自己的实际情况。课堂改革措施不是越统一实施就越有利。
四、学生的学习时间抓得越紧越好
在宏观上，我们经常这样教导学生：时间如水流逝，一去不返；我们要珍惜，所谓“一寸光阴一寸金”。在微观上，我们也经常这样教导学生：时间就是生命，时间就是成绩，我们要珍惜学习的一分一秒。学生的时间每分每秒都要用在学习上吗？学生的学习时间抓得越紧越好吗？
长期拉满的弓会失去弹性、失去张力，张弛有道，方能保其弹性和张力。学习也是一样，要劳逸结合，时间的利用要讲求适度；该紧张时就要紧张，该放松时就要放松，该休息时就要休息，休息是大脑自我消化整理白天学习内容的过程，没有这个过程或者这个过程不完整都会影响下一阶段的学习效率，学生学习时间抓得越紧越好是管理的误区，与其精细时间管理，不如精细效率管理。
学校管理是一门高、精、深的艺术，学校的管理者要有正确的管理思想，要能把控学校的发展方向，既管人又理事。要有全面考察、全方位考虑的意识，要能兼顾各层次的人和各方面的工作；要有行之有效的具体措施，教师其实并不喜欢做学校提倡或希望的工作，教师只愿做学校会检查、能量化的工作；学校的管理者还要有反思、反省的习惯，善于总结过去、微调今天、设计明天；还要眼观六路、耳听八方，才能走出管理的误区，走向成功之路。
一、管理教师的制度越精细越好
管理教师的制度到底是框架式好，还是精细化好？举例说，框架式制度———教师要准时上班、下班和参加各种会议。精细化制度———教师早上7：30前到校，11：40下班；下午2：00上班，5：30下班，以打卡机的记录为准；上班期间除上课外必须坐班，在办公室内不准闲聊，以免影响他人工作；出校门必须向主管领导请假，开会必须签到。
在讨论这两种制度孰优孰劣之前，先明确一下教师职业的特点：以脑力劳动为主，除上课外显性较强外，其余主要是内隐性的工作。表面看，框架式制度的指令性不太具体明确，执行起来有较大的弹性；精细化制度指令性具体明确，操作性强。实际上，两种制度体现的管理理念是大不一样的，前者基于“性本善”的理念而制定，体现学校对教师的信任，给教师个人留有较大的自由发挥的空间，后者是基于“性本恶”的理念而制定的，对教师的某些行为带有强制性，以此来保障学校各方面工作有序进行。教师的工作属于脑力劳动，除上课、批改作业、辅导次数等外显性行动可用量化数据来衡量外，其余均是内隐性的行为，很难用数量来衡量的。人们经常说，教师的工作是良心事业，的确不错，到岗不到位，身在学校心在家，表面积极实质怠工，危害更大，与其强制到岗，不如弹性到位来得有效。制定学校制度，目的是使学校能有序高效运作，充分发挥教师的工作积极性，从这一点来说，框架式的制度，“粗”一点，比精细化，“一刀切”要好。
二、毕业班教师经验越丰富越好
每到期末分工时候，作为学校管理者都必须面对如何安排教师下一年工作的头痛问题，如何排兵布阵关系到学校的近期工作和长远发展，尤其是如何选择有经验的教师组成强有力的毕业班团队，考验着校长的眼光和胆量。有人说，毕业班教师经验丰富，备考的计划会周详，做法会稳妥，成效会显著，高考成绩会有保障。这是经验之谈，但毕业班教师是否经验越丰富就越好呢？
经验是双刃剑，有好的一面，也有不好的一面。经验只是历年有效做法的积淀，有共性，有借鉴作用。但经验也会阻碍人的视野，束缚人的思维，固化教学模式。当教学对象———学生发生变化之后，还是照搬以前的做法就不一定有效。退一步，即使效果一样，成绩还是去年的水平，很难有大的提高。再者，人一旦重复劳动，驾轻就熟，就会有惰性，就会少用脑思考，不想打破原有常规做法，不愿做新的尝试，也就很难有大的突破；尤其是同备课组的人都是经验丰富的，更是死水一潭。毕业班队伍还是新老搭配、互为补充为好。经验丰富的教师有行之有效的做法，能引领备考的方向；新人初次上阵，虽然经验不足，但敢想敢闯，会有更多新的想法和做法，会给备考队伍带来新鲜血液，增强队伍活力。毕业班教师不是经验越丰富越好，而是新老搭配、互为补充、相互促进、形成强有力的团队最好。
三、课堂改革措施越统一，实施就越有利
纵览当今课堂教学改革取得巨大成功的学校，例如，江苏泰兴市的洋思中学、南京市溧水县的东庐中学、山东省荏平县的杜郎口中学，他们因为全校统一推行一种课堂教学改革模式，或“先学后教，当堂训练”，或“编写教学合一的教学案”或“三三六课堂自学模式”而取得成功，于是，有人据此认为课堂教学改革措施越统一，实施越有利。果真如此吗？
首先，从事实看，洋思、东庐、杜郎口等全国出名的教改成功学校，这几年全国不知有多少所学校前往学习观摩、交流研究，但真正能学到精髓、模仿其做法、又能取得成功的，全国又有多少所呢？这说明名校的做法是不容易移植和模仿的。其次，从原因分析，这几所学校都处于相对落后的农村地区、设备设施不完备，生源素质不好、教师队伍教改觉悟、教学水平、教学成绩都不太理想，而且学校有被撤并的威胁、教师有不改革就要下岗的压力，再加上有一位敢作敢为的强势校长，有诸多因素的综合作用，才使他们走向成功。其他学校因为不具备类似的前提条件，即使大力推行也不会有理想的效果。再次，从道理上说，统一的课堂教改措施有利于学校统一思想、统一行动、统一管理和统一评价，但是不利于教师的个性发展、不利于教师的特长发挥、不利于教师个人教学风格的形成。最后，从操作上说，当许多教师都有了自己的教学思想、教学习惯、教学风格时，想要他们放弃原有的尤其是曾取得过好成绩的做法是很困难的。此时，我们的指导思想和努力目标可以统一，但实施的具体措施却不宜统一；只能因势利导，让其各显神通。从长远来看，全校教师只有一种教学模式，只有一种教学风格是可怕的，“和实相生，同则不继”。学习别人的经验或做法首先要弄清别人实施的背景和前提条件，其次要清楚自己的实际情况。课堂改革措施不是越统一实施就越有利。
四、学生的学习时间抓得越紧越好
在宏观上，我们经常这样教导学生：时间如水流逝，一去不返；我们要珍惜，所谓“一寸光阴一寸金”。在微观上，我们也经常这样教导学生：时间就是生命，时间就是成绩，我们要珍惜学习的一分一秒。学生的时间每分每秒都要用在学习上吗？学生的学习时间抓得越紧越好吗？
长期拉满的弓会失去弹性、失去张力，张弛有道，方能保其弹性和张力。学习也是一样，要劳逸结合，时间的利用要讲求适度；该紧张时就要紧张，该放松时就要放松，该休息时就要休息，休息是大脑自我消化整理白天学习内容的过程，没有这个过程或者这个过程不完整都会影响下一阶段的学习效率，学生学习时间抓得越紧越好是管理的误区，与其精细时间管理，不如精细效率管理。
学校管理是一门高、精、深的艺术，学校的管理者要有正确的管理思想，要能把控学校的发展方向，既管人又理事。要有全面考察、全方位考虑的意识，要能兼顾各层次的人和各方面的工作；要有行之有效的具体措施，教师其实并不喜欢做学校提倡或希望的工作，教师只愿做学校会检查、能量化的工作；学校的管理者还要有反思、反省的习惯，善于总结过去、微调今天、设计明天；还要眼观六路、耳听八方，才能走出管理的误区，走向成功之路。