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摘 要：从某种意义上说，教学评价直接关乎教学的效果、教学的发展与延伸，一个好的评价体系对于教师与学生都是一种尊重、一种公平和机会。特别是在外语教学方面，如何克服城市与农村的差别、笔试与口试、理论知识与实际运用的不同带给英语教学的困难与问题，笔者以甘肃省天水市秦安县的几所农村高级中学为例，把它们的在校学生为课题研究的研究对象，通过以省级课题实际研究的平台进一步补充当前农村高中学生的外语能力综合素质评价实际。
关键词：农村普通高中；学生外语综合素质评价；存在问题；应对策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-007-01
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1.农村普通高中学生外语综合素质评价的研究背景
农村高中学生外语综合素质评价主要体现在：学生的外语学业成绩、学生的学习过程与方法、学生外语综合能力（听、说、读、写）和学生的情感态度与人文价值观念等。在贫穷落后的甘肃省，高中学生在城市与农村的差距越拉越大很大。针对当前农村高中外语教学水平普遍低下的情况，如何有效地通过高中学生外语综合素质的手段改善英语教学效果的提升已经成为一个人们关注的话题。
回顾近年来学术界和教育界对的高中学生的外语综合评价的一些论文或报告不难发现，新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想大多数都存留在表层和宏观层面，很少的调研是针对具体的学科和具体的实际应用方面的，缺少实际教学的实证和检验，效果并不理想。当然，也有一些研究的亮点。比如朱光明和张晶老师的《将综合素质作为一门“课程”纳入高考评价体系中》一文就大胆有力地突破了研究的视野和方向，很有参考价值。从这个意义上说，进行农村普通高中学生外语能力综合素质评价的研究是十分重要和必要的。
2.农村普通高中学生外语综合素质评价中存在的主要问题
从农村高中课堂观察和一线教师的问卷调研中发现，农村高中学生外语综合素质评价过程中存在的主要问题为：
第一、评价主要用于毕业会考的甄别和单纯的成绩记录，评价过于模糊或缺少实际操作性，和国家新一轮课程改革的精神与制度不够匹配与对应。党的十九大召开以来，新课程的改革从整体理念的设计上又有很多创新，对旧有的评价方式提出了新的问题和考验；
第二、现有的外语评价的定性和定位不符合学科特点，有时还存在班主任代替外语教师作专业评价的现象；
第三、外语评价的内容过分高中英语教科书上的双基知识的考查，尤其是突出语法知识的考查，整个评价过程忽视了学生的动手能力、实践能力、创新能力和心理素质以及情感态度变化的非智力素质的考查与侧重，整个评价单一简单，不能够准确全面的考查学生在高中三年英语学习的整体面貌和情况。
3.农村普通高中学生外语综合素质评价的应对策略与思考
第一，在实际评价中要准确定位，合理制定和优化高中学生外语综合素质评价表的评价内容和目标，实现评价维度的具体化。农村高中学生的外语能力一般比城市同级学生要低得多，在制定具体的评价项目的时候要把基点放低一些。
第二，新课程理念提倡评价主体多元化，因此在高中学生外语综合素质评价表中要制定一定数量的学生自主评价项目，如学生课堂表现自我评价、学习英语的兴趣与积极性、参与英语课堂活动的情况、参加英语第二课堂情况的评价、英语学习方面的特长与突出表现等多方面。虽然有一部分同学的英语考试成绩比较低，但不一定这些学生学习英语的课堂表现就差，要克服用单纯的分数“量”人的标准，要敢于把每一个学生，尤其是成绩不好的同学的亮点也给予恰当评分，这样也客观和公正，更能够体现“以人为本”的教育理念。
第三，評价过程中要注重评价方式的适时变化与针对性的提高。建议英语教师在日常教学中建立学生评价档案，把传统的高三毕业的终极评价改为平时教学的常态化评价。
第四、在学校的教研教改和校本教材研发中把农村高中农村外语综合素质评价作为一项长期的研究课题，不断地根据自己的学生实际和学校实际修正、完善学校的整个评价体系，建立高效的评价制度和科学的评价方法，从理论的高度与实践的信度探索出自我的评价体系。比如笔者所在的农村高中学校组织学校中级职称以上和教学经验丰富的教师组织成校本课程研究小组，加大了对当前学校发展和学生评价方面的学习与实践，先后申报市级、省级课题10余项，特别是在外语综合素质评价方面搞得比较系统，从学业水平评价与综合过程评价、理论研究与教学实践、教师素养与学生发展的三条主线出发，初步建立了适合我校学生实际的《农村高中外语综合素质评价表》和《农村高中外语综合素质评价实施细则与方案》，通过全校的测试与评价，有效地对学生外语水平进行了客观的评价，为分层次教学和第二课堂教学奠定了坚实基础，为学生的外语能力发展打好基础。
总之，通过对“新评价表”的测评与调查问卷的分析与研究，发现这个课题的研究成果最大的用处是适合对高中低年级和高三一轮复习时的学生外语综合能力的实际测评，然后帮助科任教师科学地进行分层教学和补差纠偏教学，以有针对性地帮助学生学会自我定位、自我评估与自我学习，起到以“评”促“教”、以“评”促“学”的目的，起到一种日常教学的辅助作用和监控方式。
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（第二批立项）《农村普通高中学生外语能力综合素质评价研究——以天水市秦安县农村高中为例》（批准文号：GS[2017]GHB2950）研究成果之一。
[参考文献]
[1]高中英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002.5.
[2]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程.教材.教法；2006年11期.
关键词：农村普通高中；学生外语综合素质评价；存在问题；应对策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-007-01
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1.农村普通高中学生外语综合素质评价的研究背景
农村高中学生外语综合素质评价主要体现在：学生的外语学业成绩、学生的学习过程与方法、学生外语综合能力（听、说、读、写）和学生的情感态度与人文价值观念等。在贫穷落后的甘肃省，高中学生在城市与农村的差距越拉越大很大。针对当前农村高中外语教学水平普遍低下的情况，如何有效地通过高中学生外语综合素质的手段改善英语教学效果的提升已经成为一个人们关注的话题。
回顾近年来学术界和教育界对的高中学生的外语综合评价的一些论文或报告不难发现，新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想大多数都存留在表层和宏观层面，很少的调研是针对具体的学科和具体的实际应用方面的，缺少实际教学的实证和检验，效果并不理想。当然，也有一些研究的亮点。比如朱光明和张晶老师的《将综合素质作为一门“课程”纳入高考评价体系中》一文就大胆有力地突破了研究的视野和方向，很有参考价值。从这个意义上说，进行农村普通高中学生外语能力综合素质评价的研究是十分重要和必要的。
2.农村普通高中学生外语综合素质评价中存在的主要问题
从农村高中课堂观察和一线教师的问卷调研中发现，农村高中学生外语综合素质评价过程中存在的主要问题为：
第一、评价主要用于毕业会考的甄别和单纯的成绩记录，评价过于模糊或缺少实际操作性，和国家新一轮课程改革的精神与制度不够匹配与对应。党的十九大召开以来，新课程的改革从整体理念的设计上又有很多创新，对旧有的评价方式提出了新的问题和考验；
第二、现有的外语评价的定性和定位不符合学科特点，有时还存在班主任代替外语教师作专业评价的现象；
第三、外语评价的内容过分高中英语教科书上的双基知识的考查，尤其是突出语法知识的考查，整个评价过程忽视了学生的动手能力、实践能力、创新能力和心理素质以及情感态度变化的非智力素质的考查与侧重，整个评价单一简单，不能够准确全面的考查学生在高中三年英语学习的整体面貌和情况。
3.农村普通高中学生外语综合素质评价的应对策略与思考
第一，在实际评价中要准确定位，合理制定和优化高中学生外语综合素质评价表的评价内容和目标，实现评价维度的具体化。农村高中学生的外语能力一般比城市同级学生要低得多，在制定具体的评价项目的时候要把基点放低一些。
第二，新课程理念提倡评价主体多元化，因此在高中学生外语综合素质评价表中要制定一定数量的学生自主评价项目，如学生课堂表现自我评价、学习英语的兴趣与积极性、参与英语课堂活动的情况、参加英语第二课堂情况的评价、英语学习方面的特长与突出表现等多方面。虽然有一部分同学的英语考试成绩比较低，但不一定这些学生学习英语的课堂表现就差，要克服用单纯的分数“量”人的标准，要敢于把每一个学生，尤其是成绩不好的同学的亮点也给予恰当评分，这样也客观和公正，更能够体现“以人为本”的教育理念。
第三，評价过程中要注重评价方式的适时变化与针对性的提高。建议英语教师在日常教学中建立学生评价档案，把传统的高三毕业的终极评价改为平时教学的常态化评价。
第四、在学校的教研教改和校本教材研发中把农村高中农村外语综合素质评价作为一项长期的研究课题，不断地根据自己的学生实际和学校实际修正、完善学校的整个评价体系，建立高效的评价制度和科学的评价方法，从理论的高度与实践的信度探索出自我的评价体系。比如笔者所在的农村高中学校组织学校中级职称以上和教学经验丰富的教师组织成校本课程研究小组，加大了对当前学校发展和学生评价方面的学习与实践，先后申报市级、省级课题10余项，特别是在外语综合素质评价方面搞得比较系统，从学业水平评价与综合过程评价、理论研究与教学实践、教师素养与学生发展的三条主线出发，初步建立了适合我校学生实际的《农村高中外语综合素质评价表》和《农村高中外语综合素质评价实施细则与方案》，通过全校的测试与评价，有效地对学生外语水平进行了客观的评价，为分层次教学和第二课堂教学奠定了坚实基础，为学生的外语能力发展打好基础。
总之，通过对“新评价表”的测评与调查问卷的分析与研究，发现这个课题的研究成果最大的用处是适合对高中低年级和高三一轮复习时的学生外语综合能力的实际测评，然后帮助科任教师科学地进行分层教学和补差纠偏教学，以有针对性地帮助学生学会自我定位、自我评估与自我学习，起到以“评”促“教”、以“评”促“学”的目的，起到一种日常教学的辅助作用和监控方式。
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（第二批立项）《农村普通高中学生外语能力综合素质评价研究——以天水市秦安县农村高中为例》（批准文号：GS[2017]GHB2950）研究成果之一。
[参考文献]
[1]高中英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002.5.
[2]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程.教材.教法；2006年11期.