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“也许你的种子永远不会开花，因为它是一颗参天大树。”智障的孩子更是一颗特殊的种子，自从本班接收一名智障儿童起，笔者相信只要我们付出关爱，就一定会收获特别的惊喜。经过一学期的探索，笔者觉得可以从这些方面帮助智障儿童更好适应小学生活：“扫描全景”广泛收集资料进行分析；“聚焦细节”精心設计方案操作实施；“曝光补偿”适时反思成败，规划远景。面对特殊的孩子，应该怀着“平常而又不普通”的心。“平常”是公平地对待，真正地把他当作学生中的一员，让其享受平等和公正。“不普通”是用更深层的爱去帮助他。
收集资料进行分析
智障儿童的情况更隐秘，需要通过广泛调查，才能准确、深入了解。只有掌握一手资料，才能有针对性地帮助。
仔细观察，掌握基本情况 池凌亮（化名）是一名小学一年级的9岁男孩，家住龙游县罗家乡。入学时，沉默寡言，缺乏生活自理能力。自控力差，特别好动，喜欢在白纸上胡乱涂画些没有主题的线条，有时会有些危险的举动。基本不和别人说话，老师和他说话只是偶尔以点头、摇头作答。放松高兴时会笑并常伴着尖叫，忐忑时表现出惊恐。
深入了解，掌握背景资料 池凌亮的家庭状况：父母均是初中毕业，在县城经商。父母对孩子充满耐心和期待，祖辈对孩子非常溺爱。身体状况：身体弱小，年龄比同伴大两岁，身高和体重却低于班级平均。比较挑食，有慢性肠胃炎，当紧张或新到一个环境时常会严重呕吐。协调能力差，不会跳绳，慢跑时常会打趔趄，下楼梯时是“一步作两步走”，并一定要扶着栏杆。行为状况：胆小，遇到生人马上躲。表达能力差，不主动和同学谈。一旦熟悉之后，却玩得非常疯狂，下课时常常缠着边上的同学追跑玩耍。
开展检测，掌握能力情况 池凌亮的智商检测：杭州儿童医院检测的结果是实际年龄9周岁，智力年龄小于5岁3个月。学业能力分析：识记能力差，一节课只能记住一两个字，且易遗忘。作业从不做，有时能抄写拼音，但写得凌乱，无章法。简单的连线题，也不会。朗读時，远看他的嘴巴在动，走近就不读，因为一篇儿歌里他只认识一两个字。
设计方案实施操作
笔者着手帮助池凌亮解决四个问题：物色专门伙伴监督他的行为，提高生活能力；学会安静，慢慢培养他的注意；精心组建小组，让组员帮助他融入集体中；鼓励夸赞，激发兴趣。
结交伙伴，提高生活能力 池凌亮的平衡协调能力差，容易摔跤，但喜欢追跑。我给他挑选了两个玩伴。班长小研和组长小彬，文静的女孩和活泼的男孩。下课，由班长陪他玩耍、看图画书、拼图……尽量避免激烈的追跑。大课间活动和体育课则由小彬陪他，带他在操场上运动，既尽情放松，又能照顾安全。
互相帮助，学会自理 在他周围安排自理能力强的孩子。他能观察到同伴是怎么整理物品，同时提醒周围的同学多关注他，有困难时及时帮助。如衣服穿反了，同学会帮助，红领巾怎么戴，开水瓶怎么盖……同伴关怀备至，他在享受中慢慢提高自理能力。
特别照顾，感受温暖 大课间活动下楼梯时，笔者亲自牵着他的手排在队伍最前面，一来防止他摔跤，二来让全班学生体会要关爱弱小。放学走队，笔者教他整理并背好书包，每次牵着他的手走在队伍的最后面，能感受他的雀跃。
组建小组，感受集体生活
精心组建小组，寻找归属。对于池凌亮所在的小组，笔者是精心安排的。除了考虑个子高矮，学习能力强弱，更多要考虑孩子的性格互补。这个小组里有文静的，也有活泼的，还有自理能力特强的。性格既有外向型又有内向型的，既有与池凌亮互补的，也有与他相近的。这样他既不会陌生，又潜移默化受到影响。
积极加入活动，体验快乐。积极让他参加集体活动很重要。开学初遇上全县“入队仪式观摩活动”，在全县的大队辅导员和团县委领导面前，笔者真担心他冷不防的尖叫打乱整个氛围。当告诉他不要参加集会时，穿着新校服一脸兴奋的他顿时变得失落。恻隐之心顿起，又让他参加了集会。很欣慰，他除了拉拉边上同学以外没有引起大的骚动。笔者很庆幸自己当初的改变。在后来的运动会上，我也让他参加了队列的行走。让他在活动中得到锻炼，也培养他集体观念。尽管他表现得不尽如人意，但他在一次次活动中体验快乐。
为了激发他学习兴趣，让他尽可能多地学知识，提高认知能力，我和任课老师携手互助。降低要求、放慢速度、降低难度、鼓励参加各种活动。
适时反思，规划远景
反思及时更正，是研究获得成功的保障。规划远景，确定研究方向是研究成功的风向标。
反思成败 现在，池凌亮基本能按照学校的行为习惯去做。在生活中基本做到生活自理，他的动手能力增强了，在笔者帮助下能画简单图形。独处的时间少了，能和同学说话、游戏，完成生字抄写作业，能数1至100的数字。
规划远景 池凌亮进步了，在教师、学生、家长的努力下，终于散发那缕独属于他的“芳香”。
随着年级升高，课程难度加大，他能发展到什么程度？随着岁数增加，他又有什么变化？对教师又有什么要求？这些都是笔者下一步思考研究的方向。作为园丁，最盼的是属于每个人独特的芳香，哪怕是微弱飘逸的那一缕……
（作者单位：浙江省龙游县桥下小学）
收集资料进行分析
智障儿童的情况更隐秘，需要通过广泛调查，才能准确、深入了解。只有掌握一手资料，才能有针对性地帮助。
仔细观察，掌握基本情况 池凌亮（化名）是一名小学一年级的9岁男孩，家住龙游县罗家乡。入学时，沉默寡言，缺乏生活自理能力。自控力差，特别好动，喜欢在白纸上胡乱涂画些没有主题的线条，有时会有些危险的举动。基本不和别人说话，老师和他说话只是偶尔以点头、摇头作答。放松高兴时会笑并常伴着尖叫，忐忑时表现出惊恐。
深入了解，掌握背景资料 池凌亮的家庭状况：父母均是初中毕业，在县城经商。父母对孩子充满耐心和期待，祖辈对孩子非常溺爱。身体状况：身体弱小，年龄比同伴大两岁，身高和体重却低于班级平均。比较挑食，有慢性肠胃炎，当紧张或新到一个环境时常会严重呕吐。协调能力差，不会跳绳，慢跑时常会打趔趄，下楼梯时是“一步作两步走”，并一定要扶着栏杆。行为状况：胆小，遇到生人马上躲。表达能力差，不主动和同学谈。一旦熟悉之后，却玩得非常疯狂，下课时常常缠着边上的同学追跑玩耍。
开展检测，掌握能力情况 池凌亮的智商检测：杭州儿童医院检测的结果是实际年龄9周岁，智力年龄小于5岁3个月。学业能力分析：识记能力差，一节课只能记住一两个字，且易遗忘。作业从不做，有时能抄写拼音，但写得凌乱，无章法。简单的连线题，也不会。朗读時，远看他的嘴巴在动，走近就不读，因为一篇儿歌里他只认识一两个字。
设计方案实施操作
笔者着手帮助池凌亮解决四个问题：物色专门伙伴监督他的行为，提高生活能力；学会安静，慢慢培养他的注意；精心组建小组，让组员帮助他融入集体中；鼓励夸赞，激发兴趣。
结交伙伴，提高生活能力 池凌亮的平衡协调能力差，容易摔跤，但喜欢追跑。我给他挑选了两个玩伴。班长小研和组长小彬，文静的女孩和活泼的男孩。下课，由班长陪他玩耍、看图画书、拼图……尽量避免激烈的追跑。大课间活动和体育课则由小彬陪他，带他在操场上运动，既尽情放松，又能照顾安全。
互相帮助，学会自理 在他周围安排自理能力强的孩子。他能观察到同伴是怎么整理物品，同时提醒周围的同学多关注他，有困难时及时帮助。如衣服穿反了，同学会帮助，红领巾怎么戴，开水瓶怎么盖……同伴关怀备至，他在享受中慢慢提高自理能力。
特别照顾，感受温暖 大课间活动下楼梯时，笔者亲自牵着他的手排在队伍最前面，一来防止他摔跤，二来让全班学生体会要关爱弱小。放学走队，笔者教他整理并背好书包，每次牵着他的手走在队伍的最后面，能感受他的雀跃。
组建小组，感受集体生活
精心组建小组，寻找归属。对于池凌亮所在的小组，笔者是精心安排的。除了考虑个子高矮，学习能力强弱，更多要考虑孩子的性格互补。这个小组里有文静的，也有活泼的，还有自理能力特强的。性格既有外向型又有内向型的，既有与池凌亮互补的，也有与他相近的。这样他既不会陌生，又潜移默化受到影响。
积极加入活动，体验快乐。积极让他参加集体活动很重要。开学初遇上全县“入队仪式观摩活动”，在全县的大队辅导员和团县委领导面前，笔者真担心他冷不防的尖叫打乱整个氛围。当告诉他不要参加集会时，穿着新校服一脸兴奋的他顿时变得失落。恻隐之心顿起，又让他参加了集会。很欣慰，他除了拉拉边上同学以外没有引起大的骚动。笔者很庆幸自己当初的改变。在后来的运动会上，我也让他参加了队列的行走。让他在活动中得到锻炼，也培养他集体观念。尽管他表现得不尽如人意，但他在一次次活动中体验快乐。
为了激发他学习兴趣，让他尽可能多地学知识，提高认知能力，我和任课老师携手互助。降低要求、放慢速度、降低难度、鼓励参加各种活动。
适时反思，规划远景
反思及时更正，是研究获得成功的保障。规划远景，确定研究方向是研究成功的风向标。
反思成败 现在，池凌亮基本能按照学校的行为习惯去做。在生活中基本做到生活自理，他的动手能力增强了，在笔者帮助下能画简单图形。独处的时间少了，能和同学说话、游戏，完成生字抄写作业，能数1至100的数字。
规划远景 池凌亮进步了，在教师、学生、家长的努力下，终于散发那缕独属于他的“芳香”。
随着年级升高，课程难度加大，他能发展到什么程度？随着岁数增加，他又有什么变化？对教师又有什么要求？这些都是笔者下一步思考研究的方向。作为园丁，最盼的是属于每个人独特的芳香，哪怕是微弱飘逸的那一缕……
（作者单位：浙江省龙游县桥下小学）