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【摘要】想要提升高校课堂上的英语听力教学，提升学生的听力水平，交互式教学法是其中最有效的途径。交互式教学法通过课堂将教师与学生之间的沟通交流有机融合在一起，是提升英语听力教学效率，增加教师与学生之间互动的重要契机。本文基于此背景，对高校英语听力课堂运用交互式教学法所体现出的意义、交互式教学法的教学策略以及具体实施进行了一番深入探究。教师在进行听力教学的时候，摆脱教师在课堂上一味地讲授知识，而学生在下面听得昏昏欲睡的方式，运用新型的交互式教学法，真正将学生带入语言学习的情境中，削弱了传统课堂所带来的枯燥感。
【关键词】交互式教学法;英语听力;教学研究
【作者简介】许琳佳（1993-），女，汉族，广东人，广东工业大学华立学院，助教，硕士。
引言
交互式教学法作为一种新型教学方式已被各大高校运用到课堂教学中，这一教学方式能够在很大程度上提升英语教师在进行听力课堂教学时的效率，让受教的学生在教师所创设的情境中尽情投入课堂中，在与教师沟通、互动的过程中得到自己想要的知识，掌握应学的内容，最后将其内化为自己的知识。听力教学课堂上，通过交互式教学法进行理论知识的讲解，让学生进行听力学习和实践，长此以往，就能够让学生形成自主学习的能力，并且最终形成一套属于学生自己的语言学习体系。正所谓“师父领进门，修行在个人”，教师是传播知识的传道者，那么學生就是将这些知识进行吸收、加以运用的受教者，这个教与学的过程是极为重要的。
一、高校英语听力现状
1.听力教学模式过于单一化。在当今的高校英语听力教学中，虽然教师已经在一定程度上摆脱了传统课堂中死板的讲授方式，更加注重学生在课堂上的发言与参与。但是仍有许多教师无法真正站在学生的角度来进行思考与实施教学，在教学听力的过程中，一味地认为学生练习得越多，积累的也就越多，就能掌握听力技巧了，找不到真正适合听力内容的教学方式。在这种情况下，教师无法切实将学生摆在课堂的主体地位，从而忽视了教学方式的不灵活、不实际、无效率。因此，高校十分需要运用交互式教学法来对听力课程教学进行创新，让学生真正在课堂中感受到学习的氛围以及教师的用心。
2. 学生在听力学习中存在的问题。英语听力训练是很考验学生综合水平能力的，在听一段文章的过程中，需要学生对其中的单词有一定的掌握能力，熟悉基本语法结构，除此之外，还很考验学生的思维能力。英语不是学生的母语，因此不能说学生能百分之百掌握标准的英语单词读音。有些单词单拎出来学生是听得懂、知道正确发音是什么，但是放在听力练习中，以英语为母语者的连读、重读都会成为混淆学生理解与思考的因素所在。多次听力错误或是听不懂会导致学生在做听力练习的时候感觉不自信，进而导致对听力训练的积极性下降。越是听不懂，学生越是想反复去听，因此找不准正确的训练听力的方法，而教师要做的就是引导学生，找到真正能锻炼学生听力能力的办法。在带领学生进行听力训练的过程中，教师可以将听力分为若干小段让学生进行训练，并且教导学生在听力的过程中，将自己所听到的都记录下来，一个单词也好、短语也好都可以记下来，有助于学生对听力内容的理解。
二、 交互式教学法的涵义与优势
1.交互式教学法的涵义。在交互式教学法中，教师处于引导的地位，对学生的学习、互动进行引导;学生作为学习的受教方，则被看作教学的中心，一切形式的教与学都以学生为主体。在这个交互的过程中，不只是学生与教师之间的交互，教师引导学生，进行学生与学生之间的互动也是交互式教学法中需要重视的部分。交互式教学更侧重于双方之间的交流与讨论，教师和学生借助课堂，沟通自己对所学知识的看法，遇到问题进行友好的沟通讨论，形成师生友好的和谐局面。
2.为学生创设优质环境。英语不是学生的第一语言，虽说学生从小就开始学习英语，有了一定的积累，但是学生还是缺少一个氛围环境让他们随时随地说英语，用英语沟通。因此，英语教师在课堂上通过交互式教学法，精心为学生创造一个适合语言学习的良好环境;通过对课堂语境的改变，充分让学生感受到学习英语的氛围感，提升学生在语言课堂上的积极性。有了创新后的语言环境的熏陶，学生在学习的过程中能加深对知识的理解程度，多积累一些语言学习的经验。
3. 提高学生课堂注意力与积极性。无论在任何阶段，学生都是容易受兴趣影响的。教师通过交互式教学法，充分调动起学生对课堂的注意力。学生身处在教师为之创设的语言环境中，感受在课堂学习时与同学和教师在一起讨论、沟通的趣味性。一旦课堂注意力集中了，学生就会发现知识就在潜移默化中被自己记在心里;通过交互式教学法，让教师的教和学生的学都能在轻松的氛围中得到提升与改善。
4.有利于学生个性发展。在交互式教学法下，教师可以针对不同学生的实际情况对教学进行调整。针对学习能力较好的学生，教师可以适当为他们普及更多相关的知识，把学习的主动权交给学生;而针对学习能力相对较弱的学生，教师可以降低与学生对话时的语境难度，加深学生对知识的理解程度，帮助他们将所学知识进行巩固与梳理。教师针对不同水平的学生灵活变通教学方案，让所有学生都能够在语言学习中获得学习的动力，掌握更多的知识。
三、交互式教学法的教学策略
1. 创造特定语言环境。人们通过语言来进行沟通与交流，要想学好一门语言，最好的办法就是将自己置于真实语言环境中。因此，学生在学习一门语言的时候，最好的办法就是教师为学生创设一个能够在课堂上大胆说英语、用英语沟通的语言环境。高校英语教师在课堂上可以使用全英文进行教学;若是遇到学生不懂的单词，教师可以用简单一点的词汇、短语来进行解释。长此以往，让学生一进入英语课堂就会不自觉地用英语进行沟通交流，从而养成习惯。教师也可以在每节课上课前或是下课前用英语和学生进行规律性的对话，可以是询问学生的近期状况，让学生有更多用英语表达自己的机会。 2. 学生通过感知情境，自由发挥。学生的年龄和学习层次越高，需要掌握的英语能力的要求也就越高。高校学生需要提升自身综合英语能力，做到听、说、读、写样样精通。现在仍有许多高校学生无法使用自己所掌握的知识进行输出，因此，教师需要在课堂上为学生多创造用英语表达问题的环境。教师可以在课堂上让学生模拟情境，在情境中进行教学。教师可以每节课给学生提供一个情境主题，让其自由发挥。学生可以通过这个情境为大家编排一出情景剧，可以是一场演讲，也可以让教师也加入其中，大家在课堂上完成一些属于角色的小任务。通过这种教学环境，不仅能够锻炼学生的英语输出能力，还能得到更多语言表达的机会。
四、交互式教学法在高校英语听力教学中的具体运用
1.课前预习。关于听力课堂的课前预习，教师可以在上课的前一天给学生一小段听力材料，然后将听力材料的背景知识整理成文案发给学生，让学生对这段听力材料及其背景知识进行自主预习。教师向学生强调在进行听力练习的过程中，要把所听到的关键词记录下来，自己整理成一个小笔记。教师在整个听力预习的过程中所起的作用就是引导学生，所有关于听力的預习训练都是由学生自主完成的，学生能够通过这个过程逐渐找到一些适合自己的听力方法，也能在这个过程中发现自己在听力方面的遗漏与不足。这种自主性的听力训练方式，给了学生一个自主摸索的过程，学生也会在这个过程中收获听力学习的成就感。
2.课中讨论。高校学生的英语水平不尽相同，学生的人数也较多，教师无法注意到每一名学生并根据他们的水平来进行教学的调整。因此，教师可以在听力课堂上将课桌椅的布置进行调整，将学生分为若干小组方便学生课堂上的讨论。
在上听力正课的时候，教师可以先对听力片段的背景资料进行概述，起到引入课堂的作用。紧接着教师将事先准备好的听力片段的问题进行呈现，采用听力问答的方式。教师可以通过学生回答问题的结果知晓学生对这段听力片段的掌握程度，学生也能够在这个过程中检验自己的听力成果，听得好的学生可以在下一次听力练习中，提升自己的效率。而听到的信息并不那么完整的学生，就可以在下一次预听中找到自己的纰漏，听得仔细些。在听力问答环节之后，教师可以将这段听力再次播放给学生们，这个时候教师可以把听力材料中容易被混淆、遗漏的连读、弱读拎出来向学生讲解。教师讲解完毕之后，让学生在小组中讨论在预听过程中遇到的困难，在预听的过程中找到的好方法，进行听力的分享与总结。在整个过程中，教师起到的作用也是引导学生。只有让学生真正在实践中找到自己的错误与不足才能够找到解决与提升的办法，更好迎接下一次的考验。
3.课后巩固。在整个听力训练快要结束的时候，教师可以总结学生在这一次听力练习中存在的不足，以及哪些学生做得比较优秀，对学生进行表扬以及鼓励。为了让学生巩固在这次听力训练中得到的经验，教师可以再找与这次听力性质相同的练习给学生们进行课后训练，这个时候教师就可以把这段听力的书面练习一并发放给学生，让他们在课后对所学的知识进行巩固，在练习中检验自己听力学习的成果。教师还要强调，在听力的过程中要将自己所听到的用笔和纸记录下来，这样也方便学生在复盘的时候，更精准地找到自己的错误。除了向学生布置练习之外，教师还可以提前收集一些比较有趣的小故事的英语听力片段发送给学生，在下堂听力课的课堂导入环节可以让学生讲述自己在其中听到的小趣事，给听力训练增添一些活力。
结语
将交互式教学法应用到高校英语听力训练中，教师对学生的学习与训练起到的是引导的作用，把课堂学习的主动权交给学生，让他们在学习过程中进行自我探索，遇到不懂的问题可以和教师以及同学进行友好的交流和沟通。在这个交互的过程中，学生能够收获自己不懂的知识、吸取其他同学的优秀经验。高校学生需要将自己所掌握的知识，运用到英语学习中去，在这个过程中探索出属于自己的学习方法，真正做到自主学习。学生还能够利用交互式教学法，借助教师为之创设的语言环境进行更深一步的知识填充与学习。
参考文献：
[1]张磊，刘佳.交互式教学法在英语听力教学中的行动研究探析[J].各界，2019（8）：100.
[2]杨银.互动式教学法在大学英语听力教学中的具体应用[J].江西电力职业技术学院学报，2018（12）：62-63.
[3]雷雯.关于交互式教学方法在高校英语教学中的应用研究[J].科教导刊（下旬），2019（3）：95-96.
[4]黄俊丽.基于慕课的交互式教学模式在高校教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2020（2）：102-103.
[5]唐丽峰.交互式教学模式及其在高校英语课堂中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019（5）：169-170.
【关键词】交互式教学法;英语听力;教学研究
【作者简介】许琳佳（1993-），女，汉族，广东人，广东工业大学华立学院，助教，硕士。
引言
交互式教学法作为一种新型教学方式已被各大高校运用到课堂教学中，这一教学方式能够在很大程度上提升英语教师在进行听力课堂教学时的效率，让受教的学生在教师所创设的情境中尽情投入课堂中，在与教师沟通、互动的过程中得到自己想要的知识，掌握应学的内容，最后将其内化为自己的知识。听力教学课堂上，通过交互式教学法进行理论知识的讲解，让学生进行听力学习和实践，长此以往，就能够让学生形成自主学习的能力，并且最终形成一套属于学生自己的语言学习体系。正所谓“师父领进门，修行在个人”，教师是传播知识的传道者，那么學生就是将这些知识进行吸收、加以运用的受教者，这个教与学的过程是极为重要的。
一、高校英语听力现状
1.听力教学模式过于单一化。在当今的高校英语听力教学中，虽然教师已经在一定程度上摆脱了传统课堂中死板的讲授方式，更加注重学生在课堂上的发言与参与。但是仍有许多教师无法真正站在学生的角度来进行思考与实施教学，在教学听力的过程中，一味地认为学生练习得越多，积累的也就越多，就能掌握听力技巧了，找不到真正适合听力内容的教学方式。在这种情况下，教师无法切实将学生摆在课堂的主体地位，从而忽视了教学方式的不灵活、不实际、无效率。因此，高校十分需要运用交互式教学法来对听力课程教学进行创新，让学生真正在课堂中感受到学习的氛围以及教师的用心。
2. 学生在听力学习中存在的问题。英语听力训练是很考验学生综合水平能力的，在听一段文章的过程中，需要学生对其中的单词有一定的掌握能力，熟悉基本语法结构，除此之外，还很考验学生的思维能力。英语不是学生的母语，因此不能说学生能百分之百掌握标准的英语单词读音。有些单词单拎出来学生是听得懂、知道正确发音是什么，但是放在听力练习中，以英语为母语者的连读、重读都会成为混淆学生理解与思考的因素所在。多次听力错误或是听不懂会导致学生在做听力练习的时候感觉不自信，进而导致对听力训练的积极性下降。越是听不懂，学生越是想反复去听，因此找不准正确的训练听力的方法，而教师要做的就是引导学生，找到真正能锻炼学生听力能力的办法。在带领学生进行听力训练的过程中，教师可以将听力分为若干小段让学生进行训练，并且教导学生在听力的过程中，将自己所听到的都记录下来，一个单词也好、短语也好都可以记下来，有助于学生对听力内容的理解。
二、 交互式教学法的涵义与优势
1.交互式教学法的涵义。在交互式教学法中，教师处于引导的地位，对学生的学习、互动进行引导;学生作为学习的受教方，则被看作教学的中心，一切形式的教与学都以学生为主体。在这个交互的过程中，不只是学生与教师之间的交互，教师引导学生，进行学生与学生之间的互动也是交互式教学法中需要重视的部分。交互式教学更侧重于双方之间的交流与讨论，教师和学生借助课堂，沟通自己对所学知识的看法，遇到问题进行友好的沟通讨论，形成师生友好的和谐局面。
2.为学生创设优质环境。英语不是学生的第一语言，虽说学生从小就开始学习英语，有了一定的积累，但是学生还是缺少一个氛围环境让他们随时随地说英语，用英语沟通。因此，英语教师在课堂上通过交互式教学法，精心为学生创造一个适合语言学习的良好环境;通过对课堂语境的改变，充分让学生感受到学习英语的氛围感，提升学生在语言课堂上的积极性。有了创新后的语言环境的熏陶，学生在学习的过程中能加深对知识的理解程度，多积累一些语言学习的经验。
3. 提高学生课堂注意力与积极性。无论在任何阶段，学生都是容易受兴趣影响的。教师通过交互式教学法，充分调动起学生对课堂的注意力。学生身处在教师为之创设的语言环境中，感受在课堂学习时与同学和教师在一起讨论、沟通的趣味性。一旦课堂注意力集中了，学生就会发现知识就在潜移默化中被自己记在心里;通过交互式教学法，让教师的教和学生的学都能在轻松的氛围中得到提升与改善。
4.有利于学生个性发展。在交互式教学法下，教师可以针对不同学生的实际情况对教学进行调整。针对学习能力较好的学生，教师可以适当为他们普及更多相关的知识，把学习的主动权交给学生;而针对学习能力相对较弱的学生，教师可以降低与学生对话时的语境难度，加深学生对知识的理解程度，帮助他们将所学知识进行巩固与梳理。教师针对不同水平的学生灵活变通教学方案，让所有学生都能够在语言学习中获得学习的动力，掌握更多的知识。
三、交互式教学法的教学策略
1. 创造特定语言环境。人们通过语言来进行沟通与交流，要想学好一门语言，最好的办法就是将自己置于真实语言环境中。因此，学生在学习一门语言的时候，最好的办法就是教师为学生创设一个能够在课堂上大胆说英语、用英语沟通的语言环境。高校英语教师在课堂上可以使用全英文进行教学;若是遇到学生不懂的单词，教师可以用简单一点的词汇、短语来进行解释。长此以往，让学生一进入英语课堂就会不自觉地用英语进行沟通交流，从而养成习惯。教师也可以在每节课上课前或是下课前用英语和学生进行规律性的对话，可以是询问学生的近期状况，让学生有更多用英语表达自己的机会。 2. 学生通过感知情境，自由发挥。学生的年龄和学习层次越高，需要掌握的英语能力的要求也就越高。高校学生需要提升自身综合英语能力，做到听、说、读、写样样精通。现在仍有许多高校学生无法使用自己所掌握的知识进行输出，因此，教师需要在课堂上为学生多创造用英语表达问题的环境。教师可以在课堂上让学生模拟情境，在情境中进行教学。教师可以每节课给学生提供一个情境主题，让其自由发挥。学生可以通过这个情境为大家编排一出情景剧，可以是一场演讲，也可以让教师也加入其中，大家在课堂上完成一些属于角色的小任务。通过这种教学环境，不仅能够锻炼学生的英语输出能力，还能得到更多语言表达的机会。
四、交互式教学法在高校英语听力教学中的具体运用
1.课前预习。关于听力课堂的课前预习，教师可以在上课的前一天给学生一小段听力材料，然后将听力材料的背景知识整理成文案发给学生，让学生对这段听力材料及其背景知识进行自主预习。教师向学生强调在进行听力练习的过程中，要把所听到的关键词记录下来，自己整理成一个小笔记。教师在整个听力预习的过程中所起的作用就是引导学生，所有关于听力的預习训练都是由学生自主完成的，学生能够通过这个过程逐渐找到一些适合自己的听力方法，也能在这个过程中发现自己在听力方面的遗漏与不足。这种自主性的听力训练方式，给了学生一个自主摸索的过程，学生也会在这个过程中收获听力学习的成就感。
2.课中讨论。高校学生的英语水平不尽相同，学生的人数也较多，教师无法注意到每一名学生并根据他们的水平来进行教学的调整。因此，教师可以在听力课堂上将课桌椅的布置进行调整，将学生分为若干小组方便学生课堂上的讨论。
在上听力正课的时候，教师可以先对听力片段的背景资料进行概述，起到引入课堂的作用。紧接着教师将事先准备好的听力片段的问题进行呈现，采用听力问答的方式。教师可以通过学生回答问题的结果知晓学生对这段听力片段的掌握程度，学生也能够在这个过程中检验自己的听力成果，听得好的学生可以在下一次听力练习中，提升自己的效率。而听到的信息并不那么完整的学生，就可以在下一次预听中找到自己的纰漏，听得仔细些。在听力问答环节之后，教师可以将这段听力再次播放给学生们，这个时候教师可以把听力材料中容易被混淆、遗漏的连读、弱读拎出来向学生讲解。教师讲解完毕之后，让学生在小组中讨论在预听过程中遇到的困难，在预听的过程中找到的好方法，进行听力的分享与总结。在整个过程中，教师起到的作用也是引导学生。只有让学生真正在实践中找到自己的错误与不足才能够找到解决与提升的办法，更好迎接下一次的考验。
3.课后巩固。在整个听力训练快要结束的时候，教师可以总结学生在这一次听力练习中存在的不足，以及哪些学生做得比较优秀，对学生进行表扬以及鼓励。为了让学生巩固在这次听力训练中得到的经验，教师可以再找与这次听力性质相同的练习给学生们进行课后训练，这个时候教师就可以把这段听力的书面练习一并发放给学生，让他们在课后对所学的知识进行巩固，在练习中检验自己听力学习的成果。教师还要强调，在听力的过程中要将自己所听到的用笔和纸记录下来，这样也方便学生在复盘的时候，更精准地找到自己的错误。除了向学生布置练习之外，教师还可以提前收集一些比较有趣的小故事的英语听力片段发送给学生，在下堂听力课的课堂导入环节可以让学生讲述自己在其中听到的小趣事，给听力训练增添一些活力。
结语
将交互式教学法应用到高校英语听力训练中，教师对学生的学习与训练起到的是引导的作用，把课堂学习的主动权交给学生，让他们在学习过程中进行自我探索，遇到不懂的问题可以和教师以及同学进行友好的交流和沟通。在这个交互的过程中，学生能够收获自己不懂的知识、吸取其他同学的优秀经验。高校学生需要将自己所掌握的知识，运用到英语学习中去，在这个过程中探索出属于自己的学习方法，真正做到自主学习。学生还能够利用交互式教学法，借助教师为之创设的语言环境进行更深一步的知识填充与学习。
参考文献：
[1]张磊，刘佳.交互式教学法在英语听力教学中的行动研究探析[J].各界，2019（8）：100.
[2]杨银.互动式教学法在大学英语听力教学中的具体应用[J].江西电力职业技术学院学报，2018（12）：62-63.
[3]雷雯.关于交互式教学方法在高校英语教学中的应用研究[J].科教导刊（下旬），2019（3）：95-96.
[4]黄俊丽.基于慕课的交互式教学模式在高校教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2020（2）：102-103.
[5]唐丽峰.交互式教学模式及其在高校英语课堂中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019（5）：169-170.