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【摘要】有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。优质教学是以现代教育理論和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教、优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。
【关键词】有效教学；优质教学
有效教学是对教学的基本要求，优质教学是追求的目标，新课程呼唤优质教学。优质教学必然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。优质教学是一种教学体系。它以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教、优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。本文所讨论的“优质教学”侧重于教学行为的范畴。
1 高中化学课堂教学的现状及优质课堂教学的研究价值
广西2012年秋全面进入高中新课程，经过两年的新课程全员培训，已经有不少学校和教师对新课程标准下优质教学问题进行了初步的探讨。教师在教学上开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化，以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受。但就面上而言，高中化学教学大多数仍然滞留于传统化学教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的高中化学教学实践中，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正的被实施；高中化学优质教学实施的目标、途径和方法还不太清晰。为了更好地实施高中化学新课程改革，改变当前高中化学新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对高中化学教学的研究和探索，努力改变现行化学教学中存在的问题和不足，着力构建优质的教学，实现化学教学的“真正革命”。
2 高中化学优质教学国内外研究现状简述
基础教育课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。教学是实施新课程主阵地和主渠道，教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。课程改革越深化，教学研究就越重要，教学改革是基础教育课程改革的攻坚战。继而出现了各国关注如何提高教学效益的思考和研究。例如：《非常教师———优质教学的精髓》是由美国的史蒂芬森（FrederickJ.Stephen-son，Ph.D.）博士主编，佐治亚大学36位梅格斯奖得主合写的一本有关优秀教师教学成果和教学前景的书。还有就是西方的有效教学研究。例如，以美国默塞尔（Mursell，1954 ）为代表的对有效教学含义的研究；以罗姆斯（Ramsden，1992）为代表的对有效教学原则的研究；以及赫斯特（I-iirst）对有效教学表现的阐述，布里奇斯（Bridges）和古默波特（Gumport）对低效教学表现研究结果的阐述等等。但是本课题是在有效教学的基础上进一步优化教学策略、提升教学品质，探究一种优质教学模式。
国内，随着新课程的实施，各级教育行政部门和各类学校也经历了有效教学到优质教学的探索过程。其中关于有效教学的探究目前相对完善，例如：陈厚德编著《基础教育新概念-有效教学》，但是优质教学目前还是处于优质课堂讨论为主，关于如何建立优质教学模式，如何实施优质教学等都还没有进行完整的探究，本文就是针对化学学科特征探索如何建立优质教学模式。
3 一堂优质有效课——“互动”为标志，学生会学是根本[1]
发挥学生的主体作用是优质有效教学的关键。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。优质有效教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。
3.1 研究学生的兴趣，以良好契机入手，激发学生学习的动机
实验是激发学生学习兴趣的源泉，通过实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发学生求知的欲望。例如在讲《钠》时，这样导入“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。”再讲“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切的想找出答案。于是因势利导的引入新课。这些问题的提出，大大地增强了学生学习这部分知识的兴趣，对知识的巩固也起了很大的促进作用。
3.2 精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣
激励学生在学习过程中，刻意求新——求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力，这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则，要善于在学生的面前揭示一种新的东西，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇。
如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？②为什么用这种方法收集？③为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。 3.3 加强自主探究性学习，着重于体现学生的主体性
自主探究学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性。下面以课堂教学中进行自主探究学习的案例为例：例如，在讲解Fe（OH）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此時我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。通过探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。
3.4 重视过程评价，蕴涵情感体验。
新课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”[2]因此，我们必须重建课堂教学评价体系，注重学生参与学习研究的过程和在此过程中的外显行为特征，做到结果与过程并重。评价教学过程应从三个方面入手：⑴情意过程。师生关系是否和谐，教师能否充分调动学生的学习积极性，让学生在化学学习活动中获得成功的体验，学生是否对化学有好奇心与求知欲，能否在学习过程中建立自信心。⑵认知过程。教师能否根据教学内容，引导学生开展有效的学习，能否发展学生的思维能力，使学生形成解决问题的一些基本策略。⑶因材施教。教师能否尊重学生的个性特征，使不同的学生都能“跳一跳，摸得到”。
期待着我们的教学都能从有效走向优质，所有的课堂都能见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，也期待着优质教学为教师提供更广阔的舞台，使我们的教师从一般教师走向优秀教师，从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤，而追求有效教学、优质教学，才能真正使高中教育为学生的幸福成长奠基！
参考文献
[1] 张 璐 《略论有效教学的标准》 教育理论与实践 2000（11）
[2] 《高中化学新课程标准》
【关键词】有效教学；优质教学
有效教学是对教学的基本要求，优质教学是追求的目标，新课程呼唤优质教学。优质教学必然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。优质教学是一种教学体系。它以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教、优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。本文所讨论的“优质教学”侧重于教学行为的范畴。
1 高中化学课堂教学的现状及优质课堂教学的研究价值
广西2012年秋全面进入高中新课程，经过两年的新课程全员培训，已经有不少学校和教师对新课程标准下优质教学问题进行了初步的探讨。教师在教学上开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化，以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受。但就面上而言，高中化学教学大多数仍然滞留于传统化学教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的高中化学教学实践中，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正的被实施；高中化学优质教学实施的目标、途径和方法还不太清晰。为了更好地实施高中化学新课程改革，改变当前高中化学新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对高中化学教学的研究和探索，努力改变现行化学教学中存在的问题和不足，着力构建优质的教学，实现化学教学的“真正革命”。
2 高中化学优质教学国内外研究现状简述
基础教育课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。教学是实施新课程主阵地和主渠道，教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。课程改革越深化，教学研究就越重要，教学改革是基础教育课程改革的攻坚战。继而出现了各国关注如何提高教学效益的思考和研究。例如：《非常教师———优质教学的精髓》是由美国的史蒂芬森（FrederickJ.Stephen-son，Ph.D.）博士主编，佐治亚大学36位梅格斯奖得主合写的一本有关优秀教师教学成果和教学前景的书。还有就是西方的有效教学研究。例如，以美国默塞尔（Mursell，1954 ）为代表的对有效教学含义的研究；以罗姆斯（Ramsden，1992）为代表的对有效教学原则的研究；以及赫斯特（I-iirst）对有效教学表现的阐述，布里奇斯（Bridges）和古默波特（Gumport）对低效教学表现研究结果的阐述等等。但是本课题是在有效教学的基础上进一步优化教学策略、提升教学品质，探究一种优质教学模式。
国内，随着新课程的实施，各级教育行政部门和各类学校也经历了有效教学到优质教学的探索过程。其中关于有效教学的探究目前相对完善，例如：陈厚德编著《基础教育新概念-有效教学》，但是优质教学目前还是处于优质课堂讨论为主，关于如何建立优质教学模式，如何实施优质教学等都还没有进行完整的探究，本文就是针对化学学科特征探索如何建立优质教学模式。
3 一堂优质有效课——“互动”为标志，学生会学是根本[1]
发挥学生的主体作用是优质有效教学的关键。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。优质有效教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。
3.1 研究学生的兴趣，以良好契机入手，激发学生学习的动机
实验是激发学生学习兴趣的源泉，通过实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发学生求知的欲望。例如在讲《钠》时，这样导入“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。”再讲“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切的想找出答案。于是因势利导的引入新课。这些问题的提出，大大地增强了学生学习这部分知识的兴趣，对知识的巩固也起了很大的促进作用。
3.2 精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣
激励学生在学习过程中，刻意求新——求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力，这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则，要善于在学生的面前揭示一种新的东西，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇。
如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？②为什么用这种方法收集？③为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。 3.3 加强自主探究性学习，着重于体现学生的主体性
自主探究学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性。下面以课堂教学中进行自主探究学习的案例为例：例如，在讲解Fe（OH）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此時我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。通过探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。
3.4 重视过程评价，蕴涵情感体验。
新课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”[2]因此，我们必须重建课堂教学评价体系，注重学生参与学习研究的过程和在此过程中的外显行为特征，做到结果与过程并重。评价教学过程应从三个方面入手：⑴情意过程。师生关系是否和谐，教师能否充分调动学生的学习积极性，让学生在化学学习活动中获得成功的体验，学生是否对化学有好奇心与求知欲，能否在学习过程中建立自信心。⑵认知过程。教师能否根据教学内容，引导学生开展有效的学习，能否发展学生的思维能力，使学生形成解决问题的一些基本策略。⑶因材施教。教师能否尊重学生的个性特征，使不同的学生都能“跳一跳，摸得到”。
期待着我们的教学都能从有效走向优质，所有的课堂都能见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，也期待着优质教学为教师提供更广阔的舞台，使我们的教师从一般教师走向优秀教师，从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤，而追求有效教学、优质教学，才能真正使高中教育为学生的幸福成长奠基！
参考文献
[1] 张 璐 《略论有效教学的标准》 教育理论与实践 2000（11）
[2] 《高中化学新课程标准》