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摘 要：阅读教学与写作教学在初中语文教学中占据十分重要的地位，是提升中学生“听、说、读、写”能力的关键。文章从初中语文阅读与写作教学有效结合过程中存在的问题与原因入手，在简要分析閱读与写作结合原则后，结合部编版教材对阅读与写作教学有效结合策略进行探究。
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学
一、 引言
阅读是一个信息收集的过程，能够为学生写作提供大量有价值的素材。在初中语文教学中，教师可以通过阅读扩充学生的知识视野，促使通过写作来表达自己的看法与见解，有利于学生综合能力的培养。因此，探索如何有效结合阅读教学与写作教学，对提升初中语文教学效果具有十分重要的现实意义。
二、 初中语文阅读与写作教学结合问题与原因分析
不断深化的课程改革，对初中语文教学提出了更高的要求，促使教师不断探索全新的教学方式。阅读教学与写作教学作为初中语文的重要教学模块，部分教师并未认识到二者是有机联系的整体，常常在阅读教学中割裂写作教学，造成学生写作能力无法有效提高。部分教师由于教学任务紧、压力大，导致关于写作的教学计划设计得并不周密，并且也只是按照教材进行讲解，忽略学生综合运用语文知识能力的培养，学生便会经常出现写作无思路、找不到写作素材、不会积累素材等问题，最终形成恶性循环。主要是由于初中语文教师结合阅读教学与写作教学的意识薄弱，没有使用有效的教学方法引导学生在阅读过程中积累写作素材，并且由于评改不到位，使得写作无法回归阅读，进而影响中学生自主练习写作的积极性与主动性。与此同时，阅读与写作教学结合的内容较为单一，缺乏一定的生活知识。初中语文阅读与写作教学作为衡量学生语文知识与技能的重要尺度，教师应注重通过阅读引入课外知识，使得学生能够从自身情感出发，写出具有真情实感的优秀作文。因此，阅读教学与写作教学有效结合的策略，需要热爱语文的教育工作者不断进行探索，这样才能推动语文教学系统性的发展。
三、 加强初中语文阅读与写作教学有效结合策略
初中语文阅读与写作教学的有效结合需要遵循统一性原则、及时性原则、双向性原则与多样性原则。教师根据阅读主题选取相应的写作主题与内容，让学生运用掌握的描写、修辞、记叙进行写作练习，并采用多样的教学方法，帮助学生掌握阅读中包含的写作素材与写作技巧，让学生认识到阅读与写作的相通之处，注重学生在理解阅读内容之后，及时练习、及时巩固、及时掌握，从而完成阅读吸收、写作输出的过程，不仅有利于学生写作能力的提升，还有利于提高阅读教学资源的利用效率，以此实现阅读与写作的有效结合。
（一）注重单元起始教学，加强写作教学文体学习
初中语文教材中每一单元的起始都有统一的文体，教师可以在结合单元起始基础内容的前提下，精心设计阅读与写作结合的教学内容，并注重与其他单元的结合，带领学生自主探索、阅读、思考，以此增强中学生的文体意识。例如，在学习部编版七年级下册《邓稼先》这一课时，“杰出人物”是这个单元的主题，首先，教师在课前要准备好有关这一单元课文统一的文体，并讲解有关文体形式的知识点，在学生初步了解的基础上，进行教学计划的设计。其次，始终结合初中语文课程标准对具体教学内容进行编排，注重比喻、对比等论证方法的使用，同时让学生根据《邓稼先》这篇课文的重点，自行积累写作素材，并指导学生如何按照文体形式将该单元的内容进行分类，使得学生在习作中能够灵活运用。最后，对《邓稼先》这篇文章进行深层次挖掘，并选取与该篇文章内容、主题类似的文章进行组合，例如，选取《说和做》《纪念白求恩》等一些描写具有杰出贡献人物的文章，通过阅读帮助学生理解课文之间的异同，思考不同文体、主题下文章写法、语言、情感等的不同。同时，注重学生的仿写，只有及时练习才可真正实现语文知识的内化，引导学生树立阅读与写作结合的意识。
（二）优化课堂教学形式，激发阅读写作学习兴趣
现阶段，如何写、写什么、为何写是现阶段初中语文教学中学生面临的主要问题。这些问题的产生大多数是由于阅读与写作分裂开来造成的。因此，初中语文教师更应从教学的基础出发，通过课堂教学形式的积极优化，为阅读教学与写作教学提供有效结合的机会。教师可以引导学生对一篇文章进行多角度的阅读，便能够让学生写出读后感，进而实现写作与阅读文本的有效联系。例如，在学习部编版教材八年级下册《傅雷家书》这一课时，教师在给予学生自主思考、感悟时间的前提下，让学生使用简短的语言表达自己对这篇文章的见解与感悟，有的学生便提出有关家庭、学校教育方式的建议。与此同时，教师根据学生的表达内容提出一些改进意见，并鼓励学生在课下自行搜索与之相关的文章，从而真正实现语文知识的掌握，不仅有利于激发学生阅读与练习写作的兴趣，还有利于培养学生名著阅读的习惯，对促进学生全面发展奠定良好的基础。此外，针对本节课内容，应注重学生使用文章中包含的句式，并将进行适当的单项语言练习，在优化课堂教学形式的同时，促使写作训练能够回归教材阅读文本，从根本上加深中学生对文章内容的理解，明确刻画人物、事物、美景等使用的表达技巧与手段，充分发挥出统一性原则、多样性原则的优势与价值，为初中语文阅读教学、写作教学的有效结合奠定良好的基础。
（三）积极收集课外素材，营造语文教学生活场景
阅读是一个初中生收集信息的过程，通过课外与课内阅读的结合，对丰富学生写作素材具有十分重要的作用。因此，教师应始终结合初中阶段学生的身心发展特点与认知规律，在讲解完一单元阅读内容之后，选取局限性较低的课外阅读篇目，并注重生活场景的营造，实现学生灵活运用语文知识能力的提升。例如，在学习部编版七年级上册《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》等散文时，教师可以根据教学目标，将其有机结合在一起，然后鼓励学生建立学习小组，小组成员之间协调配合，共同讨论搜索到的与描写生活场景相关的叙事文章，以此在充分分析比较不同文章间异同的基础上，促使学生从不同角度入手，自行安排写作叙事的顺序，不仅有利于学生语文素材的有效积累，增强学生之间的互动，还能有效增强学生提取名篇佳作主题的能力，通过提升学生语感，实现如何写、写什么、为何写等问题的顺利解决。此外，教师在开展阅读教学活动过程中，还应注意生活素材的灵活运用，结合现阶段教材的编制，为学生预留充足的讨论与练习时间，在拓宽学生语文知识储备量的同时，自然而然便实现阅读效率与写作能力的提升。 （四）丰富阅读教学内容，增强语文写作实践锻炼
初中语文教师在开展阅读教学活动过程中，应切实落实培养学生写作能力的策略，让学生通过“写”“练”掌握“读”的知识，使得学生在阅读、思考、实践后，获得综合运用语文知识的能力。因此，教师应注重阅读教学内容的丰富，适当将课堂阅读教学内容向课外延伸，充分发挥出课外教学资源的作用，不仅有利于拓宽学生知识视野，还有助于学生形成终身阅读的良好习惯。例如，在学习部编版八年级上册胡适先生的《回忆我的母亲》，教师可以将史铁生的《合欢花》、琦君的《母亲的手》等有关于描写母亲的文章引入到课堂中，并清晰讲解文章的侧重点与描写手法，或者从描写人物的角度出发，将萧红《回忆鲁迅先生》与胡适先生的《回忆我的母亲》进行对比，帮助学生掌握描写人物外貌以及抒发内心真情实感的方法，以此为学生练习写作提供借鉴。此外，教师还可结合教材内容，下课前选取《史记》《红楼梦》《朝花夕拾》《简·爱》等名著中的优秀片段，引导学生进行自主分析，并及时练习、及时巩固，让学生仿照作者的方法表達自己的情感，不仅实现课堂阅读教学内容的丰富，还能够让学生感受到阅读与写作有效结合的重要性，促使学生不断积累好词好句，为进一步实现初中语文教学目标奠定坚实的基础。
（五）创新教学评价模式，提升语文知识运用能力
教学评价是学生收到教师或同学有关习作反馈意见的最好的方式，因此教师应重视与学生之间的互动，通过评改帮助学生认识到写作中的不足，明确今后阅读与写作练习的方向。一方面，由学生之间进行评价。组间互评是学生之间评价的重要方式，学生在小组内发表自己关于教材阅读内容的见解，并介绍自己收集到的课外文章，然后展示练习的读后感，使得学生在相互交流过程中，明确习作的优点与缺点，进而采取有针对性的改进措施，以此激发学生学习语文知识的兴趣。另一方面，由教师负责点评学生的习作，教师应认真在学生作文空白处书写评语，学生也应根据教师评语进行认真修改，从而保证学生掌握未充分理解的阅读内容。此外，教师应根据学生能力、特点、兴趣开展分层读写教学活动，并依据不同水平层次学生习作进行有针对性的点评，使得初中语文教学阅读与写作的结合始终符合循序渐进的原则，为提升学生综合运用语文知识能力奠定良好的基础。例如，在学习部编版八年级上册朱自清的《背影》后，教师可以让学生运用文章中描写技巧来描述自己的父亲，将自己的感情融入习作中，然后及时点评学生的习作，使得学生真正做到在练习中放飞自我，促使学生写作水平进一步提高，在提高语文课堂教学效果的同时，还实现学生语文素养的提升，促进阅读教学与写作教学的有效结合。
四、 结语
综上所述，初中教育教学是提升学生核心素养的关键时期，使得语文教学显得尤为重要。因此，只有良好运用阅读与写作两大教学模块，从起始单元的教学内容入手，始终结合语文教材扩充阅读内容，以此为学生提供可积累的写作素材。同时，还应注重教学评价模式的多元化，从而促进初中语文阅读教学与写作教学的有效结合，培养学生综合运用语文知识的能力。
参考文献：
[1]朱晓艳.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：288.
[2]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育，2020（10）：110-111.
[3]庄燕红.核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2020（9）：19-21.
[4]吕红艳.初中语文的生活化阅读与写作方法研究[J].中国农村教育，2019（32）：117.
作者简介：池晶，福建省福州市，闽清县白中初级中学。
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学
一、 引言
阅读是一个信息收集的过程，能够为学生写作提供大量有价值的素材。在初中语文教学中，教师可以通过阅读扩充学生的知识视野，促使通过写作来表达自己的看法与见解，有利于学生综合能力的培养。因此，探索如何有效结合阅读教学与写作教学，对提升初中语文教学效果具有十分重要的现实意义。
二、 初中语文阅读与写作教学结合问题与原因分析
不断深化的课程改革，对初中语文教学提出了更高的要求，促使教师不断探索全新的教学方式。阅读教学与写作教学作为初中语文的重要教学模块，部分教师并未认识到二者是有机联系的整体，常常在阅读教学中割裂写作教学，造成学生写作能力无法有效提高。部分教师由于教学任务紧、压力大，导致关于写作的教学计划设计得并不周密，并且也只是按照教材进行讲解，忽略学生综合运用语文知识能力的培养，学生便会经常出现写作无思路、找不到写作素材、不会积累素材等问题，最终形成恶性循环。主要是由于初中语文教师结合阅读教学与写作教学的意识薄弱，没有使用有效的教学方法引导学生在阅读过程中积累写作素材，并且由于评改不到位，使得写作无法回归阅读，进而影响中学生自主练习写作的积极性与主动性。与此同时，阅读与写作教学结合的内容较为单一，缺乏一定的生活知识。初中语文阅读与写作教学作为衡量学生语文知识与技能的重要尺度，教师应注重通过阅读引入课外知识，使得学生能够从自身情感出发，写出具有真情实感的优秀作文。因此，阅读教学与写作教学有效结合的策略，需要热爱语文的教育工作者不断进行探索，这样才能推动语文教学系统性的发展。
三、 加强初中语文阅读与写作教学有效结合策略
初中语文阅读与写作教学的有效结合需要遵循统一性原则、及时性原则、双向性原则与多样性原则。教师根据阅读主题选取相应的写作主题与内容，让学生运用掌握的描写、修辞、记叙进行写作练习，并采用多样的教学方法，帮助学生掌握阅读中包含的写作素材与写作技巧，让学生认识到阅读与写作的相通之处，注重学生在理解阅读内容之后，及时练习、及时巩固、及时掌握，从而完成阅读吸收、写作输出的过程，不仅有利于学生写作能力的提升，还有利于提高阅读教学资源的利用效率，以此实现阅读与写作的有效结合。
（一）注重单元起始教学，加强写作教学文体学习
初中语文教材中每一单元的起始都有统一的文体，教师可以在结合单元起始基础内容的前提下，精心设计阅读与写作结合的教学内容，并注重与其他单元的结合，带领学生自主探索、阅读、思考，以此增强中学生的文体意识。例如，在学习部编版七年级下册《邓稼先》这一课时，“杰出人物”是这个单元的主题，首先，教师在课前要准备好有关这一单元课文统一的文体，并讲解有关文体形式的知识点，在学生初步了解的基础上，进行教学计划的设计。其次，始终结合初中语文课程标准对具体教学内容进行编排，注重比喻、对比等论证方法的使用，同时让学生根据《邓稼先》这篇课文的重点，自行积累写作素材，并指导学生如何按照文体形式将该单元的内容进行分类，使得学生在习作中能够灵活运用。最后，对《邓稼先》这篇文章进行深层次挖掘，并选取与该篇文章内容、主题类似的文章进行组合，例如，选取《说和做》《纪念白求恩》等一些描写具有杰出贡献人物的文章，通过阅读帮助学生理解课文之间的异同，思考不同文体、主题下文章写法、语言、情感等的不同。同时，注重学生的仿写，只有及时练习才可真正实现语文知识的内化，引导学生树立阅读与写作结合的意识。
（二）优化课堂教学形式，激发阅读写作学习兴趣
现阶段，如何写、写什么、为何写是现阶段初中语文教学中学生面临的主要问题。这些问题的产生大多数是由于阅读与写作分裂开来造成的。因此，初中语文教师更应从教学的基础出发，通过课堂教学形式的积极优化，为阅读教学与写作教学提供有效结合的机会。教师可以引导学生对一篇文章进行多角度的阅读，便能够让学生写出读后感，进而实现写作与阅读文本的有效联系。例如，在学习部编版教材八年级下册《傅雷家书》这一课时，教师在给予学生自主思考、感悟时间的前提下，让学生使用简短的语言表达自己对这篇文章的见解与感悟，有的学生便提出有关家庭、学校教育方式的建议。与此同时，教师根据学生的表达内容提出一些改进意见，并鼓励学生在课下自行搜索与之相关的文章，从而真正实现语文知识的掌握，不仅有利于激发学生阅读与练习写作的兴趣，还有利于培养学生名著阅读的习惯，对促进学生全面发展奠定良好的基础。此外，针对本节课内容，应注重学生使用文章中包含的句式，并将进行适当的单项语言练习，在优化课堂教学形式的同时，促使写作训练能够回归教材阅读文本，从根本上加深中学生对文章内容的理解，明确刻画人物、事物、美景等使用的表达技巧与手段，充分发挥出统一性原则、多样性原则的优势与价值，为初中语文阅读教学、写作教学的有效结合奠定良好的基础。
（三）积极收集课外素材，营造语文教学生活场景
阅读是一个初中生收集信息的过程，通过课外与课内阅读的结合，对丰富学生写作素材具有十分重要的作用。因此，教师应始终结合初中阶段学生的身心发展特点与认知规律，在讲解完一单元阅读内容之后，选取局限性较低的课外阅读篇目，并注重生活场景的营造，实现学生灵活运用语文知识能力的提升。例如，在学习部编版七年级上册《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》等散文时，教师可以根据教学目标，将其有机结合在一起，然后鼓励学生建立学习小组，小组成员之间协调配合，共同讨论搜索到的与描写生活场景相关的叙事文章，以此在充分分析比较不同文章间异同的基础上，促使学生从不同角度入手，自行安排写作叙事的顺序，不仅有利于学生语文素材的有效积累，增强学生之间的互动，还能有效增强学生提取名篇佳作主题的能力，通过提升学生语感，实现如何写、写什么、为何写等问题的顺利解决。此外，教师在开展阅读教学活动过程中，还应注意生活素材的灵活运用，结合现阶段教材的编制，为学生预留充足的讨论与练习时间，在拓宽学生语文知识储备量的同时，自然而然便实现阅读效率与写作能力的提升。 （四）丰富阅读教学内容，增强语文写作实践锻炼
初中语文教师在开展阅读教学活动过程中，应切实落实培养学生写作能力的策略，让学生通过“写”“练”掌握“读”的知识，使得学生在阅读、思考、实践后，获得综合运用语文知识的能力。因此，教师应注重阅读教学内容的丰富，适当将课堂阅读教学内容向课外延伸，充分发挥出课外教学资源的作用，不仅有利于拓宽学生知识视野，还有助于学生形成终身阅读的良好习惯。例如，在学习部编版八年级上册胡适先生的《回忆我的母亲》，教师可以将史铁生的《合欢花》、琦君的《母亲的手》等有关于描写母亲的文章引入到课堂中，并清晰讲解文章的侧重点与描写手法，或者从描写人物的角度出发，将萧红《回忆鲁迅先生》与胡适先生的《回忆我的母亲》进行对比，帮助学生掌握描写人物外貌以及抒发内心真情实感的方法，以此为学生练习写作提供借鉴。此外，教师还可结合教材内容，下课前选取《史记》《红楼梦》《朝花夕拾》《简·爱》等名著中的优秀片段，引导学生进行自主分析，并及时练习、及时巩固，让学生仿照作者的方法表達自己的情感，不仅实现课堂阅读教学内容的丰富，还能够让学生感受到阅读与写作有效结合的重要性，促使学生不断积累好词好句，为进一步实现初中语文教学目标奠定坚实的基础。
（五）创新教学评价模式，提升语文知识运用能力
教学评价是学生收到教师或同学有关习作反馈意见的最好的方式，因此教师应重视与学生之间的互动，通过评改帮助学生认识到写作中的不足，明确今后阅读与写作练习的方向。一方面，由学生之间进行评价。组间互评是学生之间评价的重要方式，学生在小组内发表自己关于教材阅读内容的见解，并介绍自己收集到的课外文章，然后展示练习的读后感，使得学生在相互交流过程中，明确习作的优点与缺点，进而采取有针对性的改进措施，以此激发学生学习语文知识的兴趣。另一方面，由教师负责点评学生的习作，教师应认真在学生作文空白处书写评语，学生也应根据教师评语进行认真修改，从而保证学生掌握未充分理解的阅读内容。此外，教师应根据学生能力、特点、兴趣开展分层读写教学活动，并依据不同水平层次学生习作进行有针对性的点评，使得初中语文教学阅读与写作的结合始终符合循序渐进的原则，为提升学生综合运用语文知识能力奠定良好的基础。例如，在学习部编版八年级上册朱自清的《背影》后，教师可以让学生运用文章中描写技巧来描述自己的父亲，将自己的感情融入习作中，然后及时点评学生的习作，使得学生真正做到在练习中放飞自我，促使学生写作水平进一步提高，在提高语文课堂教学效果的同时，还实现学生语文素养的提升，促进阅读教学与写作教学的有效结合。
四、 结语
综上所述，初中教育教学是提升学生核心素养的关键时期，使得语文教学显得尤为重要。因此，只有良好运用阅读与写作两大教学模块，从起始单元的教学内容入手，始终结合语文教材扩充阅读内容，以此为学生提供可积累的写作素材。同时，还应注重教学评价模式的多元化，从而促进初中语文阅读教学与写作教学的有效结合，培养学生综合运用语文知识的能力。
参考文献：
[1]朱晓艳.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：288.
[2]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育，2020（10）：110-111.
[3]庄燕红.核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2020（9）：19-21.
[4]吕红艳.初中语文的生活化阅读与写作方法研究[J].中国农村教育，2019（32）：117.
作者简介：池晶，福建省福州市，闽清县白中初级中学。