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摘要：新课改催生了新的教育理念、学习模式。本文简述高中历史面临的全新机遇，有的放矢，开拓创新，亟待突破扭转陈旧观念，优化现代理念，让高中历史成为绿色历史、人性化历史、整体的历史。
关键词： 新课程；教活；学活；历史活起来
随着《普通高中历史课程标准（实验）》及四套新教材的相继问世，并逐步进入实验阶段，这为高中历史新课程改革带来了新的机遇和挑战。新一轮课改不但催生了许多新的教育理念，还涌现了许多新的教学的模式、内容、手段和方法，作为历史教师，我们要开拓创新，力图使高中历史教学“活”起来。
一、让教师“走”出来
让教师“走”出来，即从教材和教参的束缚中“走”出来，贴近现实生活实际；从讲台上走下来，蹲下来贴近学生。新课程实施的关键在教师，核心在课堂。在新课程环境下教师将由传授者变为促进者；由管理者变为引导者；由居高临下变为“平等的首席”，注重让学生用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，还要亲身经历，亲心体悟。教师要鼓励学生独立思考、标新立异，进行拓展式学习，开展科研尝试，真正促进师生关系的默契。教师要转变角色，和学生形成一个真正的“学习共同体”。当教师“走”出来后，课堂就不单是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同倾诉的场所。
课堂中师生互动的纽带是教材，但教材不是唯一的课程资源，教材不过是为实现教学目标而供教师和学生展开教学活动的一个载体。课程改革要求教师一方面要深入钻研教材，利用课标、资料卡片、知识链接、学习思考、探究与学习等，发挥教师的主导作用，充分挖掘教材背后的感性材料，做到相互间渗透，适当的取舍增补，另一方面，要有意识地做好教学准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、艺术、科学故事、各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，喜闻乐见的精彩史料等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”、“会学”和“乐学”。
在此，师生不再是简单的命令与服从，也不是知识的授受关系，而是点拨学生独立地去探索和获取，帮助学生去“发现学习”，培养“问题意识”，主动实现知识迁移和融通，拓宽和深化基础知识和基本能力，广读精练，循序渐进，使学生获得一个整体的、开放的、丰满的、有血有肉的历史知识，并从中获得历史感悟，使学生能够全面的、系统的认识历史。
二、让学生“动”起来
正如杨福家教授所言，学生脑袋不是知识的容器，而是有待点燃的智慧的火把。现代意义上的课堂应理解为：课堂不单是教师表演的舞台，不单是智力训练的场所，也是引导学生全面发展的场所；因而致力于使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。本文倡导学生自主学习、合作学习与探究学习，在多样化、开放式的氛围中，充分发挥学生的积极性，提高创新意识和实践能力，更好地拓宽学生视野，克服“唯书”、“唯上”积弊，让学生的各种器官都“动”起来。
1.尝试学习的新理念，提升教学实效。依据“三维目标”善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？教学的首要任务是要学生形成浓厚的兴趣和掌握正确的方法，帮助他们去“发现学习”，深入历史，让学习者经历一个发现过程，让他（她）自己得出结论或找到解决问题的答案，深入发掘隐性的、潜在的知识联系，以教材为本，主动实现知识的迁移和融通，拓宽和深化基础知识和基本能力。在新课程改革的过程中，让大家冲破教材和课堂的束缚，减少对教师与课本的依赖，把更多时间和空间交给学生，以便于在历史知识的广阔天地中展现其能，最终走出传统教学的狭隘圈子。课堂教学更应该让学生主动提出问题，教师在这个过程中，应该平等的参与学生间的互动，引导学生形成问题意识。笔者相信“学生能够尝试，尝试能成功，成功能创新”，开发学生大脑的潜能、思维发展的空间。基本程序为先试后守，先练后讲，具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。当然，教有教法而无定法，反对生搬硬套，一成不变。
２.变换师生角色，让学生走上讲台，强化教学相长。陶行知先生提出了“六个解放”的要求，这对我们有极大的启发。这种换位师生角色，让学生走上讲台，是教师的主导作用，学生的主体作用的一大展现。经过重新进行角色定位，教师当好导演，由学生作演员，3—5人组成小组，通过钻研课本和其他辅导资料，初步设计教案，并经老师评改完善，一般控制在25分钟讲授新课，然后学生提问和讨论，最后教师总结补充，课后还各抒己见地评点。在笔者任教高二小班制的文科实验班里就让学生在一学期里上台讲课三次，选取了《欧洲封建国家的改革》、《西欧国家的殖民扩张与争夺》等，学生反映良好。一堂课中学生走上讲台，方式可多种多样，讲授、演讲、自编自演等，笔者实践过几次，受益非浅。
３．利用地方特色，挖掘学生潜力。我们要打破教材的权威，跳出教材的束缚，走向最近发展区，发现学生身边的历史，运用现实生活以及与学生生活实际密切关联的案例进行教学，从而构建一个具有开放性的历史课堂教育体系。如笔者担任的是高二小班制的文科实验班的学生，学习认真，求知欲好奇心极强，利用其特点，动员鼓励学生了解家乡风土人情，收集永康的方岩等地文物古迹、吕姓、应姓、施姓等古籍宗谱，采访抗美援朝志愿军老战士，以了解地方风土人情，学会感悟历史。在学习必修Ⅱ的“古代中国的手工业”时结合永康的五金业发展历史。还在课外补充“陈亮”、“胡则”等人的事迹，利用永康的乡土历史来开发研究性课题，广泛收集材料，制定研究方案，定期完成结题任务。
４．利用现代信息资源，拓宽学生视野。21世纪是信息时代，计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展，对教师进行备课、科研、命题及学生自学和课外活动都带来了划时代的冲击。况且，历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来呈现生动、直观，真实而绚丽多资的历史画卷，达到声画同步、图文并茂。利用现代教学手段，每堂课是课件的展示，又是综合知识的运用，上网查询资料、布置网络作业、发邮件交流思想等，积极开发网络课程资源。笔者经常使用和推荐中国历史课程网、中学历史教学园地、历史风云网、福建高中新课程（历史）、嘉兴高中历史学科基地等网站。丰富而便捷的信息资源使自己的教学受益非浅。
课改的对象是学生，目的是为了每个学生的全面发展。我们要充分相信学生，尊重学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。
三、让历史“活”过来
历史学科囊括上下几千年，纵横几万里，无所不包，博大精深，同学们对此具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，教师有责任让纷繁复杂、丰富多彩的过去已“死”的历史“活”过来。学生将获得的历史知识是蕴涵了现行教科书和教学参考书提供的知识，教师个人的知识和师生互动中激发的新知识三者的立体组合。
胡戟先生《快乐历史和对史学观的重新思考》中指出：“要把史学改造为民众喜欢、认可，自己也高兴的‘快乐历史’……要做绿色的历史，人性化的历史，整体的历史。”可喜的是，高中历史新课程的改革，新教材在继承了以往的长处与经验基础上，注重培养学生的历史意识、文化素质和人文素养。在历史内容选择上，“坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”
当前，浙江省采用的是人民版新教材，从学科体系到编排形式都进行了重大改革，不再使用社会形态的传统分期提法，分别突出了“三大文明”（政治、经济、文明史）发展主轴。每个模块格调高雅，内容丰富，除正文外还有课前提示，知识链接，学习思考，自我测评，阅读与思考，学习与探究等，跨度大、范围广，富有新思路、新视野和新视角，给人以耳目一新的感觉，不失为一套出色的教材，亮点颇多，可圈可点，为教“活”学“活”历史创造了条件。
为确保历史教学最大限度地“活”起来，笔者在教学实践中强调：（1）前提是角色转变；（2）依托为营造氛围；（3）关键是全员参与；（4）保障是讲究方法；（5）归宿为学会学习。诚然，如此才会使我们的教学变得更有价值，才会使学生的学习变得更有意义，才会使高中历史变得更有活力。
参考文献:
[1] 张素琴.新课标与历史课堂的“六化”把握.中学历史教学参考,2006(10).
[2] 周道贵.高中历史新课程教学实践:困惑与思考.中学历史教学参考,2006(6).
[3] 吕准能.高中历史教学理念更新管见.课程教学研究,2002(11).
关键词： 新课程；教活；学活；历史活起来
随着《普通高中历史课程标准（实验）》及四套新教材的相继问世，并逐步进入实验阶段，这为高中历史新课程改革带来了新的机遇和挑战。新一轮课改不但催生了许多新的教育理念，还涌现了许多新的教学的模式、内容、手段和方法，作为历史教师，我们要开拓创新，力图使高中历史教学“活”起来。
一、让教师“走”出来
让教师“走”出来，即从教材和教参的束缚中“走”出来，贴近现实生活实际；从讲台上走下来，蹲下来贴近学生。新课程实施的关键在教师，核心在课堂。在新课程环境下教师将由传授者变为促进者；由管理者变为引导者；由居高临下变为“平等的首席”，注重让学生用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，还要亲身经历，亲心体悟。教师要鼓励学生独立思考、标新立异，进行拓展式学习，开展科研尝试，真正促进师生关系的默契。教师要转变角色，和学生形成一个真正的“学习共同体”。当教师“走”出来后，课堂就不单是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同倾诉的场所。
课堂中师生互动的纽带是教材，但教材不是唯一的课程资源，教材不过是为实现教学目标而供教师和学生展开教学活动的一个载体。课程改革要求教师一方面要深入钻研教材，利用课标、资料卡片、知识链接、学习思考、探究与学习等，发挥教师的主导作用，充分挖掘教材背后的感性材料，做到相互间渗透，适当的取舍增补，另一方面，要有意识地做好教学准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、艺术、科学故事、各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，喜闻乐见的精彩史料等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”、“会学”和“乐学”。
在此，师生不再是简单的命令与服从，也不是知识的授受关系，而是点拨学生独立地去探索和获取，帮助学生去“发现学习”，培养“问题意识”，主动实现知识迁移和融通，拓宽和深化基础知识和基本能力，广读精练，循序渐进，使学生获得一个整体的、开放的、丰满的、有血有肉的历史知识，并从中获得历史感悟，使学生能够全面的、系统的认识历史。
二、让学生“动”起来
正如杨福家教授所言，学生脑袋不是知识的容器，而是有待点燃的智慧的火把。现代意义上的课堂应理解为：课堂不单是教师表演的舞台，不单是智力训练的场所，也是引导学生全面发展的场所；因而致力于使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。本文倡导学生自主学习、合作学习与探究学习，在多样化、开放式的氛围中，充分发挥学生的积极性，提高创新意识和实践能力，更好地拓宽学生视野，克服“唯书”、“唯上”积弊，让学生的各种器官都“动”起来。
1.尝试学习的新理念，提升教学实效。依据“三维目标”善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？教学的首要任务是要学生形成浓厚的兴趣和掌握正确的方法，帮助他们去“发现学习”，深入历史，让学习者经历一个发现过程，让他（她）自己得出结论或找到解决问题的答案，深入发掘隐性的、潜在的知识联系，以教材为本，主动实现知识的迁移和融通，拓宽和深化基础知识和基本能力。在新课程改革的过程中，让大家冲破教材和课堂的束缚，减少对教师与课本的依赖，把更多时间和空间交给学生，以便于在历史知识的广阔天地中展现其能，最终走出传统教学的狭隘圈子。课堂教学更应该让学生主动提出问题，教师在这个过程中，应该平等的参与学生间的互动，引导学生形成问题意识。笔者相信“学生能够尝试，尝试能成功，成功能创新”，开发学生大脑的潜能、思维发展的空间。基本程序为先试后守，先练后讲，具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。当然，教有教法而无定法，反对生搬硬套，一成不变。
２.变换师生角色，让学生走上讲台，强化教学相长。陶行知先生提出了“六个解放”的要求，这对我们有极大的启发。这种换位师生角色，让学生走上讲台，是教师的主导作用，学生的主体作用的一大展现。经过重新进行角色定位，教师当好导演，由学生作演员，3—5人组成小组，通过钻研课本和其他辅导资料，初步设计教案，并经老师评改完善，一般控制在25分钟讲授新课，然后学生提问和讨论，最后教师总结补充，课后还各抒己见地评点。在笔者任教高二小班制的文科实验班里就让学生在一学期里上台讲课三次，选取了《欧洲封建国家的改革》、《西欧国家的殖民扩张与争夺》等，学生反映良好。一堂课中学生走上讲台，方式可多种多样，讲授、演讲、自编自演等，笔者实践过几次，受益非浅。
３．利用地方特色，挖掘学生潜力。我们要打破教材的权威，跳出教材的束缚，走向最近发展区，发现学生身边的历史，运用现实生活以及与学生生活实际密切关联的案例进行教学，从而构建一个具有开放性的历史课堂教育体系。如笔者担任的是高二小班制的文科实验班的学生，学习认真，求知欲好奇心极强，利用其特点，动员鼓励学生了解家乡风土人情，收集永康的方岩等地文物古迹、吕姓、应姓、施姓等古籍宗谱，采访抗美援朝志愿军老战士，以了解地方风土人情，学会感悟历史。在学习必修Ⅱ的“古代中国的手工业”时结合永康的五金业发展历史。还在课外补充“陈亮”、“胡则”等人的事迹，利用永康的乡土历史来开发研究性课题，广泛收集材料，制定研究方案，定期完成结题任务。
４．利用现代信息资源，拓宽学生视野。21世纪是信息时代，计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展，对教师进行备课、科研、命题及学生自学和课外活动都带来了划时代的冲击。况且，历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来呈现生动、直观，真实而绚丽多资的历史画卷，达到声画同步、图文并茂。利用现代教学手段，每堂课是课件的展示，又是综合知识的运用，上网查询资料、布置网络作业、发邮件交流思想等，积极开发网络课程资源。笔者经常使用和推荐中国历史课程网、中学历史教学园地、历史风云网、福建高中新课程（历史）、嘉兴高中历史学科基地等网站。丰富而便捷的信息资源使自己的教学受益非浅。
课改的对象是学生，目的是为了每个学生的全面发展。我们要充分相信学生，尊重学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。
三、让历史“活”过来
历史学科囊括上下几千年，纵横几万里，无所不包，博大精深，同学们对此具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，教师有责任让纷繁复杂、丰富多彩的过去已“死”的历史“活”过来。学生将获得的历史知识是蕴涵了现行教科书和教学参考书提供的知识，教师个人的知识和师生互动中激发的新知识三者的立体组合。
胡戟先生《快乐历史和对史学观的重新思考》中指出：“要把史学改造为民众喜欢、认可，自己也高兴的‘快乐历史’……要做绿色的历史，人性化的历史，整体的历史。”可喜的是，高中历史新课程的改革，新教材在继承了以往的长处与经验基础上，注重培养学生的历史意识、文化素质和人文素养。在历史内容选择上，“坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”
当前，浙江省采用的是人民版新教材，从学科体系到编排形式都进行了重大改革，不再使用社会形态的传统分期提法，分别突出了“三大文明”（政治、经济、文明史）发展主轴。每个模块格调高雅，内容丰富，除正文外还有课前提示，知识链接，学习思考，自我测评，阅读与思考，学习与探究等，跨度大、范围广，富有新思路、新视野和新视角，给人以耳目一新的感觉，不失为一套出色的教材，亮点颇多，可圈可点，为教“活”学“活”历史创造了条件。
为确保历史教学最大限度地“活”起来，笔者在教学实践中强调：（1）前提是角色转变；（2）依托为营造氛围；（3）关键是全员参与；（4）保障是讲究方法；（5）归宿为学会学习。诚然，如此才会使我们的教学变得更有价值，才会使学生的学习变得更有意义，才会使高中历史变得更有活力。
参考文献:
[1] 张素琴.新课标与历史课堂的“六化”把握.中学历史教学参考,2006(10).
[2] 周道贵.高中历史新课程教学实践:困惑与思考.中学历史教学参考,2006(6).
[3] 吕准能.高中历史教学理念更新管见.课程教学研究,2002(11).