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为贯彻新课程精神，切实提高教育教学质量，笔者所在学校近几年着力推行“朴实教学模式”，注重课堂实效，取得了阶段性成果。然而，教与学的结合以及学生自主性的开发，除了课堂教学环节外，学生的课前预习和课后复习也需要关注。如何才能形成全方位、立体式的教与学结合的新范式，促成教学一体化，笔者试从高考历史复习学生备考角度进行思考和尝试。
一、思考与筹划
高考一轮复习中，教师多以带领学生梳理课本，掌握基干知识，构建体系脉络为主。虽紧扣教材，却不同于新课，主要强化知识点，查缺补漏，适当拓展延伸。由于教学面向全体，学生的态度、基础、能力已形成不同层次，势必减弱复习的针对性。事实上，能够自觉融入课堂的学生很少，多数学生仍是被动地接受，甚至眼高手低，一知半解，平时问题没有，考试漏洞百出，理解不清，记忆不牢，缺乏必要的归纳整理，教与学的效果自然都要打折扣。
上述现象，不是个别班级、个别学校，也不是个别学科，而是较为普遍地存在于现行高考复习中。集体的力量相对个人要大得多，我们可否建立起一套更多同学参与，教师积极引导，全体同学受益的复习备考机制，并以此构建师生互动的新平台，形成教与学的更多结合，使教师能够及时掌握学生情况，便于调整教学计划。为此，我校从实际出发，以班级为单位，组建了历史复习备考小组。
备考小组由课代表及数次历史检测平均成绩较好的3至5名同学共同组成，实行课代表负责制。针对阶段复习，在阶段检测前，从学生角度预制试卷。题目主要来源于平时练习、测试中的例题、难题、易错题，可以是原题，也可以调整变换，面向全班同学征集，广泛参与。备考小组收集筛选后，交由教师审阅。然后制成试卷，全班同学集中训练，教师及时批改讲解，直击问题，加强指导，计划于考试前完成所有备考工作。
二、动员与实践
为了保证复习备考措施顺利实施，笔者对全体同学做了详细说明和动员，要求大家踊跃参与，为了获取有效信息，笔者特别选择了实验班（19班）和平行班（25班）两个不同层次的班级分别进行。实验班学生整体素质好，学习态度端正，主动意识强，成绩优秀，平行班与实验班相比在以上方面存在一定差距。
实验班（19班）实践记录：
1.由张贵全、赵鸿杰、韦罗成组成历史复习备考小组，三位同学历史成绩优秀，担任班干，学习能力、组织能力较强。
2.备考小组针对本学期第二阶段复习内容，在阶段检测前一周起向全班同学征集平时练习、测试中的例题、难题、易错题，然后进行集中筛选，按照知识结构编排，制成试卷。此过程用去三天。
3.备考小组在阶段检测前三天将试卷交由笔者审阅，同时全班同学限时训练。笔者选取部分试卷当天批阅，并在阶段检测前两天进行讲解。
平行班（25班）实践记录：
1.由蒋可、孙尧翀、卢宜、吴方晓雪、计弘宇、许静组成历史复习备考小组，六位同学历史成绩较好，学习能力、组织能力较强。
2.备考小组针对本学期第二阶段复习内容，在阶段检测前一周起向全班同学征集平时练习、测试中的例题、难题、易错题，两天后仅有个别同学向备考小组供题，题量达不到制卷要求。为完成此次复习备考，小组成员决定分配任务，每人负责一单元或两至三节，尽快搜集。然后进行集中组合，按照知识结构编排，制成试卷。此过程用去四天。
3.备考小组在阶段检测前两天将试卷交由笔者审阅，同时全班同学限时训练。笔者选取部分试卷当天批阅，并在阶段检测前一天进行讲解。
三、反馈与反思
阶段检测后，统览两个班的历史成绩，相比前次考试，实验班（19班）和平行班（25班）分别在保优分和有效分上有一定提升，但幅度均不大。笔者认为：1.复习备考措施初步试行，更多同学没有全面接受，其积极性、主动性还未调动起来，参与度不够，缺乏优秀题源。2.备考小组由学生组成，使其在筛选题目、编制试卷时存在一定的局限性。3.教师与备考小组的沟通联系不够。4.备考效率不高，进程拖沓，仓促调整。5.与学习态度、基础、能力有关，实验班相对好于平行班。
随后，笔者分别与两个班的备考小组成员进行了座谈，主要围绕：①历史复习备考措施是否具有可行性？②怎样激发同学们的参与性？③制卷过程中，备考小组成员应如何协作？④教师还可在哪些环节加强指导？⑤如何提高备考效率？同学们认真总结，详细阐述，形成讨论。
19班韦罗成同学：首先，备考措施很好，能较充分调动大家对历史学习的兴趣，刚开始难免存在一些问题，重要的是在克服中坚持下去，不断调整。其次，备考中学生应积极主动参与，教师加强指导，两个环节缺一不可。学生制卷后，教师的审题很重要，要避免出现错题、偏题。
19班赵鸿杰同学：制卷周期不宜过长，不能影响其他学科复习。控制审题人数，师生多交流，做好保密工作。编制试卷时，注意条理性、系统性和针对性。提高测试、批改和讲解的时效性。
综上，历史复习备考措施具有可行性，但实际操作过程中，还有一些问题亟待解决。学习成绩的提高不是一蹴而就的，学生备考模式也将在实践中不断调整、更新、细化，不断成长成熟。
一、思考与筹划
高考一轮复习中，教师多以带领学生梳理课本，掌握基干知识，构建体系脉络为主。虽紧扣教材，却不同于新课，主要强化知识点，查缺补漏，适当拓展延伸。由于教学面向全体，学生的态度、基础、能力已形成不同层次，势必减弱复习的针对性。事实上，能够自觉融入课堂的学生很少，多数学生仍是被动地接受，甚至眼高手低，一知半解，平时问题没有，考试漏洞百出，理解不清，记忆不牢，缺乏必要的归纳整理，教与学的效果自然都要打折扣。
上述现象，不是个别班级、个别学校，也不是个别学科，而是较为普遍地存在于现行高考复习中。集体的力量相对个人要大得多，我们可否建立起一套更多同学参与，教师积极引导，全体同学受益的复习备考机制，并以此构建师生互动的新平台，形成教与学的更多结合，使教师能够及时掌握学生情况，便于调整教学计划。为此，我校从实际出发，以班级为单位，组建了历史复习备考小组。
备考小组由课代表及数次历史检测平均成绩较好的3至5名同学共同组成，实行课代表负责制。针对阶段复习，在阶段检测前，从学生角度预制试卷。题目主要来源于平时练习、测试中的例题、难题、易错题，可以是原题，也可以调整变换，面向全班同学征集，广泛参与。备考小组收集筛选后，交由教师审阅。然后制成试卷，全班同学集中训练，教师及时批改讲解，直击问题，加强指导，计划于考试前完成所有备考工作。
二、动员与实践
为了保证复习备考措施顺利实施，笔者对全体同学做了详细说明和动员，要求大家踊跃参与，为了获取有效信息，笔者特别选择了实验班（19班）和平行班（25班）两个不同层次的班级分别进行。实验班学生整体素质好，学习态度端正，主动意识强，成绩优秀，平行班与实验班相比在以上方面存在一定差距。
实验班（19班）实践记录：
1.由张贵全、赵鸿杰、韦罗成组成历史复习备考小组，三位同学历史成绩优秀，担任班干，学习能力、组织能力较强。
2.备考小组针对本学期第二阶段复习内容，在阶段检测前一周起向全班同学征集平时练习、测试中的例题、难题、易错题，然后进行集中筛选，按照知识结构编排，制成试卷。此过程用去三天。
3.备考小组在阶段检测前三天将试卷交由笔者审阅，同时全班同学限时训练。笔者选取部分试卷当天批阅，并在阶段检测前两天进行讲解。
平行班（25班）实践记录：
1.由蒋可、孙尧翀、卢宜、吴方晓雪、计弘宇、许静组成历史复习备考小组，六位同学历史成绩较好，学习能力、组织能力较强。
2.备考小组针对本学期第二阶段复习内容，在阶段检测前一周起向全班同学征集平时练习、测试中的例题、难题、易错题，两天后仅有个别同学向备考小组供题，题量达不到制卷要求。为完成此次复习备考，小组成员决定分配任务，每人负责一单元或两至三节，尽快搜集。然后进行集中组合，按照知识结构编排，制成试卷。此过程用去四天。
3.备考小组在阶段检测前两天将试卷交由笔者审阅，同时全班同学限时训练。笔者选取部分试卷当天批阅，并在阶段检测前一天进行讲解。
三、反馈与反思
阶段检测后，统览两个班的历史成绩，相比前次考试，实验班（19班）和平行班（25班）分别在保优分和有效分上有一定提升，但幅度均不大。笔者认为：1.复习备考措施初步试行，更多同学没有全面接受，其积极性、主动性还未调动起来，参与度不够，缺乏优秀题源。2.备考小组由学生组成，使其在筛选题目、编制试卷时存在一定的局限性。3.教师与备考小组的沟通联系不够。4.备考效率不高，进程拖沓，仓促调整。5.与学习态度、基础、能力有关，实验班相对好于平行班。
随后，笔者分别与两个班的备考小组成员进行了座谈，主要围绕：①历史复习备考措施是否具有可行性？②怎样激发同学们的参与性？③制卷过程中，备考小组成员应如何协作？④教师还可在哪些环节加强指导？⑤如何提高备考效率？同学们认真总结，详细阐述，形成讨论。
19班韦罗成同学：首先，备考措施很好，能较充分调动大家对历史学习的兴趣，刚开始难免存在一些问题，重要的是在克服中坚持下去，不断调整。其次，备考中学生应积极主动参与，教师加强指导，两个环节缺一不可。学生制卷后，教师的审题很重要，要避免出现错题、偏题。
19班赵鸿杰同学：制卷周期不宜过长，不能影响其他学科复习。控制审题人数，师生多交流，做好保密工作。编制试卷时，注意条理性、系统性和针对性。提高测试、批改和讲解的时效性。
综上，历史复习备考措施具有可行性，但实际操作过程中，还有一些问题亟待解决。学习成绩的提高不是一蹴而就的，学生备考模式也将在实践中不断调整、更新、细化，不断成长成熟。