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摘 要：幼儿教育的本质是为了挖掘孩子的潜力，教孩子学会观察，学会分析，学习思考，培养孩子的能力。所以，如何对幼儿进行科学探索教育是一个很重要的课题，它需要教师不断地更新教育观念，更需要积极培养和发展自身的探索能力。
关键词：幼儿科学教育； 好奇心； 科学探索活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-118-001
我在幼儿教育工作实践中，越来越意识到对幼儿进行科学启蒙教育，促进幼儿认知、思维、情感、态度的发展，是幼儿全面发展不可缺少的部分。我在科学启蒙教育方面做了一些工作：
一、发展幼儿的好奇心
1.鼓励、支持幼儿的好奇、好问
幼儿具有天生的好奇心，具体表现为对周围世界的注视、观察、探索等。比如某幼儿在做早操时看见了地上的蚂蚁，产生了好奇，连操也不做了。好奇心驱使幼儿去探索、了解周围事物。它是幼儿学习的内动力和学习获得成功的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极进取中，也起着重要作用。但是幼儿天生的好奇心，若得不到老师或父母的保护，那就会自生自灭。对刚进小班的幼儿来说，他们喜欢千姿百态的花草树木、生动有趣的小动物。我就经常带他们去大自然散步。他们在观察动物时，我引导他们提问题，丰富问题内容，比如：“麦子上面一丝一丝的是什么？”“为什么小鸡不会游泳？”等等。这时，幼儿的好奇心得到了表露，我就及时给予适当的鼓励和指导，激发更多的幼儿爱提问。就这样，幼儿的好奇心得到了保护，而且得到了发展。
2.选择富有新意的幼儿科学教育内容，激发幼儿的好奇心
小班幼儿的特点是：注意力较难集中，好动，模仿性强，对事物的明显特征感兴趣。针对这些特点，我选择了“我和麦子比高矮”、“猜一猜是啥味道”、“摸一摸是什么”等活动。某幼儿在科学活动中问：“老师，麦子长得比我还要快，这是怎么回事？”有趣的科学活动再一次激发了幼儿的好奇心。
3.在幼儿的科学教育实践中，为幼儿提供科学探索条件，这对发展幼儿的好奇心具有重要意义
我为大班幼儿每人饲养了一只小金钱龟，提供了观察记录本，供幼儿观察记录小乌龟的生长情况。有天早上，有一幼儿在观察时，忽然发现小乌龟不动了。他们互相议论，得知小乌龟在冬眠，所以不吃肉了，也不爱动了。这下子，所有幼儿对小乌龟的冬眠产生了好奇，纷纷观察自己的小乌龟是否也在冬眠。可见，在科学活动中，创设良好的科学环境，对幼儿学科学的好奇心是多么重要。
4.家园配合，共同发展幼儿的好奇心
幼儿年龄小，生活在父母身边，父母是孩子的第一任老师。家长的态度、方式直接对孩子产生导向作用。只有家长协同幼儿园，共同影响幼儿，才能发挥幼儿的好奇心。
要向家长宣传现代儿童观，要指导家长正确对待孩子，尊重幼儿的兴趣需要，支持鼓励他们的好奇心，让孩子做他愿意做的事，不要给予过多的约束。
二、培养幼儿的科学探索精神
1.提供丰富有探索性材料的物质环境
幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索，反复尝试，动脑思考，才能获得豐富的科学知识和经验，获得探索成功的喜悦，从而进一步激发科学探索精神。比如在进行科学活动《沉与浮》时，教师准备了塑料球，围棋子，充气玩具以及铁，木，石，纸，泡沫，棉织品的小型制品若干，塑料碗，瓶子，瓶盖，小石子，玻璃球若干，几个大盆及水。幼儿自由操作，将玻璃球，积木，充气玩具放入水中，再用力往水里按充气玩具，几次尝试，感知发现水有浮力。因此，在进行科学教育活动时，教师必须以提供丰富的、具有探索性的各种材料作为培养幼儿主动探索精神的物质基础，引导他们提出问题，真正激发幼儿对科学探索的冲动。所以，教师在安排布置班里的环境时，一定要多用心思，多下功夫，想方设法地多提供一些适应幼儿年龄特点的物质材料，从视、听、触、嗅等各方面激发他们学科学、探索自然的兴趣和热情。在运用这些材料时，教师还要注意为幼儿提供探索的材料，不是让他们获得某些问题的答案，而是为了帮助他们掌握找到答案的方法。所以，应改变“只重结果不重过程的做法，允许幼儿探索，给他们足够的时间，有足够的耐心等待他们自己发现，而不是急于告诉他们结果。
2.提供快乐宽松关系融洽的心理环境
孩子学科学同样需要一个良好的心理环境。一项关于母婴关系的心理学研究表明，母亲在场会使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作；当母亲离开时，婴儿操作探索行为会受到很大影响，明显表现出苦恼、不安。所以，教师应尽可能使幼儿与自己之间形成良好、安全的母子般依恋的情感，为幼儿创设快乐宽松、关系融洽的心理环境，积极支持鼓励他们好奇好问的探索精神。幼儿的行为得到了教师的尊重和支持，就会态度积极地主动去尝试、探索，宽松和谐的气氛能极大地丰富孩子的思维，有效地激发他们的兴趣。
3.提供孩子不怕出错的操作环境
虽然在现实生活中犯错是一种坏事。但是，对于培养孩子的探索精神来说，如果还是把犯错当成一件坏事，就会阻碍和抑制其探索精神的成长。幼儿探索活动出错是必要的附属产品，出错是探索的一条基本规律。当然，无意义的出错也是我们在教学活动中所应努力避免的。为此，教师在进行科学教育时，一方面要注意针对不同年龄幼儿的身心特点精心设计活动的内容和方式，保证科学活动的可操作性；另一方面要注意放开手脚，不加任何干涉地让孩子独立自主地开展活动，并适当地加以引导，不能再沿用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法。在《沉与浮》的活动中，教师引导幼儿将小碗，瓶盖，瓶子放在水里，然后往里面逐一放石子，玻璃球等，观察感受浮力的大小，这样，既重视了幼儿为理解知识所进行的练习性和验证性操作，更重视了幼儿自主性的探索操作，让他们在大胆尝试中充分享受探索的乐趣。
总之，幼儿教育的本质是为了挖掘孩子的潜力，教孩子学会观察，学会分析，学习思考，培养孩子的能力。所以，如何对幼儿进行科学探索教育是一个很重要的课题，它需要教师不断地更新教育观念，更需要积极培养和发展自身的探索能力。只有这样，才能有正确的、符合时代发展要求和教育规律的教学实践。
关键词：幼儿科学教育； 好奇心； 科学探索活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-118-001
我在幼儿教育工作实践中，越来越意识到对幼儿进行科学启蒙教育，促进幼儿认知、思维、情感、态度的发展，是幼儿全面发展不可缺少的部分。我在科学启蒙教育方面做了一些工作：
一、发展幼儿的好奇心
1.鼓励、支持幼儿的好奇、好问
幼儿具有天生的好奇心，具体表现为对周围世界的注视、观察、探索等。比如某幼儿在做早操时看见了地上的蚂蚁，产生了好奇，连操也不做了。好奇心驱使幼儿去探索、了解周围事物。它是幼儿学习的内动力和学习获得成功的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极进取中，也起着重要作用。但是幼儿天生的好奇心，若得不到老师或父母的保护，那就会自生自灭。对刚进小班的幼儿来说，他们喜欢千姿百态的花草树木、生动有趣的小动物。我就经常带他们去大自然散步。他们在观察动物时，我引导他们提问题，丰富问题内容，比如：“麦子上面一丝一丝的是什么？”“为什么小鸡不会游泳？”等等。这时，幼儿的好奇心得到了表露，我就及时给予适当的鼓励和指导，激发更多的幼儿爱提问。就这样，幼儿的好奇心得到了保护，而且得到了发展。
2.选择富有新意的幼儿科学教育内容，激发幼儿的好奇心
小班幼儿的特点是：注意力较难集中，好动，模仿性强，对事物的明显特征感兴趣。针对这些特点，我选择了“我和麦子比高矮”、“猜一猜是啥味道”、“摸一摸是什么”等活动。某幼儿在科学活动中问：“老师，麦子长得比我还要快，这是怎么回事？”有趣的科学活动再一次激发了幼儿的好奇心。
3.在幼儿的科学教育实践中，为幼儿提供科学探索条件，这对发展幼儿的好奇心具有重要意义
我为大班幼儿每人饲养了一只小金钱龟，提供了观察记录本，供幼儿观察记录小乌龟的生长情况。有天早上，有一幼儿在观察时，忽然发现小乌龟不动了。他们互相议论，得知小乌龟在冬眠，所以不吃肉了，也不爱动了。这下子，所有幼儿对小乌龟的冬眠产生了好奇，纷纷观察自己的小乌龟是否也在冬眠。可见，在科学活动中，创设良好的科学环境，对幼儿学科学的好奇心是多么重要。
4.家园配合，共同发展幼儿的好奇心
幼儿年龄小，生活在父母身边，父母是孩子的第一任老师。家长的态度、方式直接对孩子产生导向作用。只有家长协同幼儿园，共同影响幼儿，才能发挥幼儿的好奇心。
要向家长宣传现代儿童观，要指导家长正确对待孩子，尊重幼儿的兴趣需要，支持鼓励他们的好奇心，让孩子做他愿意做的事，不要给予过多的约束。
二、培养幼儿的科学探索精神
1.提供丰富有探索性材料的物质环境
幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索，反复尝试，动脑思考，才能获得豐富的科学知识和经验，获得探索成功的喜悦，从而进一步激发科学探索精神。比如在进行科学活动《沉与浮》时，教师准备了塑料球，围棋子，充气玩具以及铁，木，石，纸，泡沫，棉织品的小型制品若干，塑料碗，瓶子，瓶盖，小石子，玻璃球若干，几个大盆及水。幼儿自由操作，将玻璃球，积木，充气玩具放入水中，再用力往水里按充气玩具，几次尝试，感知发现水有浮力。因此，在进行科学教育活动时，教师必须以提供丰富的、具有探索性的各种材料作为培养幼儿主动探索精神的物质基础，引导他们提出问题，真正激发幼儿对科学探索的冲动。所以，教师在安排布置班里的环境时，一定要多用心思，多下功夫，想方设法地多提供一些适应幼儿年龄特点的物质材料，从视、听、触、嗅等各方面激发他们学科学、探索自然的兴趣和热情。在运用这些材料时，教师还要注意为幼儿提供探索的材料，不是让他们获得某些问题的答案，而是为了帮助他们掌握找到答案的方法。所以，应改变“只重结果不重过程的做法，允许幼儿探索，给他们足够的时间，有足够的耐心等待他们自己发现，而不是急于告诉他们结果。
2.提供快乐宽松关系融洽的心理环境
孩子学科学同样需要一个良好的心理环境。一项关于母婴关系的心理学研究表明，母亲在场会使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作；当母亲离开时，婴儿操作探索行为会受到很大影响，明显表现出苦恼、不安。所以，教师应尽可能使幼儿与自己之间形成良好、安全的母子般依恋的情感，为幼儿创设快乐宽松、关系融洽的心理环境，积极支持鼓励他们好奇好问的探索精神。幼儿的行为得到了教师的尊重和支持，就会态度积极地主动去尝试、探索，宽松和谐的气氛能极大地丰富孩子的思维，有效地激发他们的兴趣。
3.提供孩子不怕出错的操作环境
虽然在现实生活中犯错是一种坏事。但是，对于培养孩子的探索精神来说，如果还是把犯错当成一件坏事，就会阻碍和抑制其探索精神的成长。幼儿探索活动出错是必要的附属产品，出错是探索的一条基本规律。当然，无意义的出错也是我们在教学活动中所应努力避免的。为此，教师在进行科学教育时，一方面要注意针对不同年龄幼儿的身心特点精心设计活动的内容和方式，保证科学活动的可操作性；另一方面要注意放开手脚，不加任何干涉地让孩子独立自主地开展活动，并适当地加以引导，不能再沿用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法。在《沉与浮》的活动中，教师引导幼儿将小碗，瓶盖，瓶子放在水里，然后往里面逐一放石子，玻璃球等，观察感受浮力的大小，这样，既重视了幼儿为理解知识所进行的练习性和验证性操作，更重视了幼儿自主性的探索操作，让他们在大胆尝试中充分享受探索的乐趣。
总之，幼儿教育的本质是为了挖掘孩子的潜力，教孩子学会观察，学会分析，学习思考，培养孩子的能力。所以，如何对幼儿进行科学探索教育是一个很重要的课题，它需要教师不断地更新教育观念，更需要积极培养和发展自身的探索能力。只有这样，才能有正确的、符合时代发展要求和教育规律的教学实践。