【摘 要】
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在布鲁姆教育目标分类的框架下,对初中物理实验方式进行了界定和分类,在理解、应用、分析和创造4个水平上将初中物理实验分为观察、体验、操作、测量、调查、探究、设计制作和研究8个类别.在此基础上,对225个初中物理实验进行编码和分类统计,结果显示理解领域设置的实验数量最多(49％),其次是分析领域(30％),应用领域(17％)和创造领域(4.44％)设置的实验数量较少.基于能力目标的实验分类对学生实验素养的培养、教师教学方式改革、实验教学评价等方面都具有参考价值.
【机 构】
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教育部教育装备研究与发展中心,北京 100080;北京教育科学研究院,北京 100036;广西师范大学 物理科学与技术学院,广西 桂林 541001
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在布鲁姆教育目标分类的框架下,对初中物理实验方式进行了界定和分类,在理解、应用、分析和创造4个水平上将初中物理实验分为观察、体验、操作、测量、调查、探究、设计制作和研究8个类别.在此基础上,对225个初中物理实验进行编码和分类统计,结果显示理解领域设置的实验数量最多(49％),其次是分析领域(30％),应用领域(17％)和创造领域(4.44％)设置的实验数量较少.基于能力目标的实验分类对学生实验素养的培养、教师教学方式改革、实验教学评价等方面都具有参考价值.
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