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摘 要：构建教师教育素养首先通过立足教研，提供个性化菜单;其次搭建平台，建设学习型组织;接着通过活动反思，焕发园本研修的活力;同时利用同伴互助，教师同伴间的对话;最后通过专业引领，让专家与教师进行实质性的对话，最终让教师和学校变得更优秀。
关键词：立足教研;打造优质团队
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0062-01
在实施新课程改革过程中，我们清楚地认识到，课程改革的关键在于教师。对于幼儿教师而言，幼儿园是他们职业生涯的重要场所和专业成长的摇篮，因此幼儿园理应为教师的自我实现和专业发展而服务。而一个教师的发展离不开一个优秀的教研团队，因此只有立足教研，才能让教师和学校变得更优秀。下面就来谈谈我园近些年来在构建教师教育素养方面的一些暂不成熟的做法。
1.立足教研—提供个性化菜单
激发幼儿园老师内心的职业理想和追求，提升其职业素养是幼儿园开展教育教学研讨诊断的初衷。于是我们根据每个老师的发展需要，在遵循他们各自的成长规律的基础上，根据老师们的个体差异先给予个性化的目标定位，然后再确立不同的诊断要求。根据以上情况我们采取了以下三种不同层次的诊断策略：
策略之一—适应性训练。对刚进入幼儿园的新教师，我们采取青蓝结对的方式“以一带一”。在随之开展的教学诊断活动中，对他们的定位先放在集体教学活动的观摩和研讨。利用园内骨干老教师 “结对帮带”帮助分析教材，设计活动流程，并提出有针对性、合理化的建議，把好“教材关”，促使这些幼儿园的“新鲜血液”尽快适应岗位，提高自身的教学素养和能力。
策略之二—提高性训练。对已经逐渐熟悉幼儿园教育教学的成长期的教师，在进行教学诊断的过程中我们会推出数个典型案例进行全园性的教研活动。围绕案例提供说课、微课以及课例评析等平台，让他们按照自身的需求来自主地选择参与。以此提升自己独立设计教学活动的能力，以及活动后的反思能力。并通过此类活动来挖掘有潜力的青年教师进行重点培养。
策略之三—推广性训练。对业务精湛、有丰富带班经验的成熟型教师，园部可以让他们给新教师开放示范整个半日活动流程，以点带面提供观摩学习机会。并结合带班过程中的实际情况利用现有的教育理论进行剖析和教学经验分享，从而不断提升其自身的理论水平和分析能力。
2.搭建平台—建设学习型组织
（1）构建自主学习模式
具体操作流程为：激发自我需求建立目标（学期初我的学习目标是什么）—选择策略（根据园部的教研计划结合自己的实际情况和发展目标选择哪些内容，通过哪些途径达成目标）—评估成果。教师通过自主申报—自主选择—自我实现的方式，把专业提升的需求转化具体的内化，富有时效性。
（2）发挥教师群体作用，强化教师之间的切磋、协调、交流与合作
我园根据教师兴趣及特长成功组建了叮当电教组、芳草文字组、滴滴信息站、教学智囊团等几个核心团队，同时让有相应业务水平的骨干教师担任各工作室的负责人，简称“室长”。各室长可以通过丰富多彩的活动播报进行“招兵买马”，把有共同爱好与特长的教师聚拢在一起，成立一个个强大的智囊团队。
3.活动反思—焕发园本研修的活力
教学活动反思是开展幼儿园园本研修的基础和前提。因此我们侧重两个方面的实践研究：一是行动后的教学反思（反思行为→审视结果→修正错误→提炼升华）;二是撰写教学案例（搜集资料→加工整理→情景描述→概括分析）。我园不提倡用数字来圈住教师，比如，每周必须完成多少篇反思的笔记，事实上一线的教师不见得有那么多的时间来写并不深刻的反思文字，就我个人感受而言，也不见得每一节课每一个活动都值得反思。七拼八凑、无病呻吟的文字能够赢得数字的攀升，但是没有任何实际的意义，所以我们不一味追求量的叠加，而是实事求是地发现某个有价值的东西以后，一起结合新课程理念来思考，多问这个活动还可以怎样设计，怎样组织更有效。我们追求的反思应该是出于内心、源于思考的。
4.同伴互助—教师同伴间的对话
教师同伴间的互助与合作，是幼儿园园本教研的标志和灵魂。在日常教学中，教师大多数是自己去解决教育教学活动中产生的问题。而我们现在必须改变教师孤军作战的现象，这就需要教师在更大的空间、与更多的人、用更加平等的方式开展工作。在诊断活动的过程中，大家通过不同大小的集体教研、青蓝结对、同伴间的互助等多种方式来切磋商讨教学中存在的实际问题和面临的困惑。并在观摩活动后，通过组织者的反思、听课者的反馈来发现问题。
5.专业引领—专家与教师间的对话
专业引领，对幼儿园老师专业素养的提升起着极为重要的作用，从本质上理解就是教育理论对教育实践的指导。通过一些业内幼教专家的专业引领和指导，避免了一线教师原地踏步和低层次徘徊，使园本教研更具有效性和可持续性。因此我们邀请了本市幼教界的学科带头人参与教学诊断的部分活动，并按诊断活动中“初步审核方案→实地观摩实施方案→执教者反思一听课者评议→专家组评析诊断反馈”的基本程序形成相应的”诊断报告”。诊断报告的主要内容包括：观察描述诊断对象的行为现象，概括分析该行为形成的原因及组织策略，提出组织策略的切入点和具体的努力方向。
构建教师教育素养是幼儿园行进中的基石，更是呼唤管理者用新的理念、创新的实践来引领和开拓。在这种思想的熏染下，我们的教师队伍才能呈现着一种蓄势的状态。我相信，这种蓄势也一定会激起全体教师的积极性和创造性！
参考文献
[1]赵鸿雁.打造优秀教研团队，焕发教师成长活力.百师讲坛，2008
[2]贾文芬.教学诊断，让园本教研活起来. 好家长，2015：09-09
关键词：立足教研;打造优质团队
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0062-01
在实施新课程改革过程中，我们清楚地认识到，课程改革的关键在于教师。对于幼儿教师而言，幼儿园是他们职业生涯的重要场所和专业成长的摇篮，因此幼儿园理应为教师的自我实现和专业发展而服务。而一个教师的发展离不开一个优秀的教研团队，因此只有立足教研，才能让教师和学校变得更优秀。下面就来谈谈我园近些年来在构建教师教育素养方面的一些暂不成熟的做法。
1.立足教研—提供个性化菜单
激发幼儿园老师内心的职业理想和追求，提升其职业素养是幼儿园开展教育教学研讨诊断的初衷。于是我们根据每个老师的发展需要，在遵循他们各自的成长规律的基础上，根据老师们的个体差异先给予个性化的目标定位，然后再确立不同的诊断要求。根据以上情况我们采取了以下三种不同层次的诊断策略：
策略之一—适应性训练。对刚进入幼儿园的新教师，我们采取青蓝结对的方式“以一带一”。在随之开展的教学诊断活动中，对他们的定位先放在集体教学活动的观摩和研讨。利用园内骨干老教师 “结对帮带”帮助分析教材，设计活动流程，并提出有针对性、合理化的建議，把好“教材关”，促使这些幼儿园的“新鲜血液”尽快适应岗位，提高自身的教学素养和能力。
策略之二—提高性训练。对已经逐渐熟悉幼儿园教育教学的成长期的教师，在进行教学诊断的过程中我们会推出数个典型案例进行全园性的教研活动。围绕案例提供说课、微课以及课例评析等平台，让他们按照自身的需求来自主地选择参与。以此提升自己独立设计教学活动的能力，以及活动后的反思能力。并通过此类活动来挖掘有潜力的青年教师进行重点培养。
策略之三—推广性训练。对业务精湛、有丰富带班经验的成熟型教师，园部可以让他们给新教师开放示范整个半日活动流程，以点带面提供观摩学习机会。并结合带班过程中的实际情况利用现有的教育理论进行剖析和教学经验分享，从而不断提升其自身的理论水平和分析能力。
2.搭建平台—建设学习型组织
（1）构建自主学习模式
具体操作流程为：激发自我需求建立目标（学期初我的学习目标是什么）—选择策略（根据园部的教研计划结合自己的实际情况和发展目标选择哪些内容，通过哪些途径达成目标）—评估成果。教师通过自主申报—自主选择—自我实现的方式，把专业提升的需求转化具体的内化，富有时效性。
（2）发挥教师群体作用，强化教师之间的切磋、协调、交流与合作
我园根据教师兴趣及特长成功组建了叮当电教组、芳草文字组、滴滴信息站、教学智囊团等几个核心团队，同时让有相应业务水平的骨干教师担任各工作室的负责人，简称“室长”。各室长可以通过丰富多彩的活动播报进行“招兵买马”，把有共同爱好与特长的教师聚拢在一起，成立一个个强大的智囊团队。
3.活动反思—焕发园本研修的活力
教学活动反思是开展幼儿园园本研修的基础和前提。因此我们侧重两个方面的实践研究：一是行动后的教学反思（反思行为→审视结果→修正错误→提炼升华）;二是撰写教学案例（搜集资料→加工整理→情景描述→概括分析）。我园不提倡用数字来圈住教师，比如，每周必须完成多少篇反思的笔记，事实上一线的教师不见得有那么多的时间来写并不深刻的反思文字，就我个人感受而言，也不见得每一节课每一个活动都值得反思。七拼八凑、无病呻吟的文字能够赢得数字的攀升，但是没有任何实际的意义，所以我们不一味追求量的叠加，而是实事求是地发现某个有价值的东西以后，一起结合新课程理念来思考，多问这个活动还可以怎样设计，怎样组织更有效。我们追求的反思应该是出于内心、源于思考的。
4.同伴互助—教师同伴间的对话
教师同伴间的互助与合作，是幼儿园园本教研的标志和灵魂。在日常教学中，教师大多数是自己去解决教育教学活动中产生的问题。而我们现在必须改变教师孤军作战的现象，这就需要教师在更大的空间、与更多的人、用更加平等的方式开展工作。在诊断活动的过程中，大家通过不同大小的集体教研、青蓝结对、同伴间的互助等多种方式来切磋商讨教学中存在的实际问题和面临的困惑。并在观摩活动后，通过组织者的反思、听课者的反馈来发现问题。
5.专业引领—专家与教师间的对话
专业引领，对幼儿园老师专业素养的提升起着极为重要的作用，从本质上理解就是教育理论对教育实践的指导。通过一些业内幼教专家的专业引领和指导，避免了一线教师原地踏步和低层次徘徊，使园本教研更具有效性和可持续性。因此我们邀请了本市幼教界的学科带头人参与教学诊断的部分活动，并按诊断活动中“初步审核方案→实地观摩实施方案→执教者反思一听课者评议→专家组评析诊断反馈”的基本程序形成相应的”诊断报告”。诊断报告的主要内容包括：观察描述诊断对象的行为现象，概括分析该行为形成的原因及组织策略，提出组织策略的切入点和具体的努力方向。
构建教师教育素养是幼儿园行进中的基石，更是呼唤管理者用新的理念、创新的实践来引领和开拓。在这种思想的熏染下，我们的教师队伍才能呈现着一种蓄势的状态。我相信，这种蓄势也一定会激起全体教师的积极性和创造性！
参考文献
[1]赵鸿雁.打造优秀教研团队，焕发教师成长活力.百师讲坛，2008
[2]贾文芬.教学诊断，让园本教研活起来. 好家长，2015：09-09