全优课堂，是新的课堂尝试模式，旨在通过全优课堂模式的构建，培植学生学习的主动性与参与率，培植教师课堂的有效意识与有效课堂实施能力。它主要通过“先学后教、合作探究、当堂达标”的课堂程式，让学生在课堂中学习自主、充分、优质，从而实现课堂教学效率的新突破、新提高。
　　课堂，其主要的核心板块是学生如何认识知识，获得知识，而全优课堂关注的是获得知识的过程操作方式。主要是通过质疑、探究、展示，来完成课堂的掌握度指标。如何完成质疑、探究与展示，我想，引进小组学习，或叫学习小组这个形式，将是其成功的方式之一。如何在课堂中实施小组学习呢？我想会有以下的几点。
　　一、更新意识，改变小组的表现功能
　　以往的课堂教学，更多的是利用小组的行政力量，进行小组的秩序管理与行为限制，而在全优课堂里，行政小组已变成了学习小组。体现小组学习的指导性、合作性、检查性。而且，在学习小组里，组长可以是动态的，可以一周变更一次，或一月变更一次，通过轮流做组长，强化学生在小组学习里的主人意识与责任意识，培养学生的竞争能力与管控能力。这种学习小组的成员，不是以区域位置决定小组组别的，而应是好中差三个层面学生的客观结合，是班级学生学习现状的缩影。
　　二、转换评价，体现小组的存在价值
　　全优课堂中引入学习小组形式，并强化小组的存在力量。学习小组在班级存在中，应是并列结构式的，这样便于学科教师进行考核。考核时间可以为二种形式，一种是课堂中的即时性考核，即一堂课下来，对各组的表现进行打分定级；一种是阶段性的考核，即对学生的一周或一月进行考核，便于对学生的表现进行发展性考核，让学生有提高的机会与时间。考核方式可以为两种，一种是经济式考核。就是根据学生在课堂中的表现，即时地给予适量的经济奖励，刺激学生的表现欲。一种是学业式考核。即根据小组表现，进行量化考核，作为平时成绩，纳入学期结束的学科成绩，写入评语。考核手段也可采用两种方式，一是实行捆绑式考核，即根据小组表现情况，进行小组评比，一荣俱荣，一失俱失，让学生有集体意识，认定为集体就是为自己，课堂表现质量就是小组表现质量。二是采用比对式考核。就是小组内要有成员考核记录，哪些人发言多，当堂达标好，可以一周进行一反思，一总结，一改进，求得小组整体前进。
　　三、彰显功能，赋予小组的实际任务
　　学习小组在课堂中是要有任务的，任务是学习小组的存在意义。在全优课堂里，学习小组是为了解决学生学习能动性、投入性与效率性问题，我觉得其任务主要有五个。
　　一、检查的任务。课堂中，学生学习指标是否完成了，完成率有多少？老师如何知晓这些信息，好让老师即时地调整方法，是寻深还是求浅，是普遍还是个别？信息哪里来？要靠小组的内部检查。检查中，老师通过组长就可得到真实而准确的学习信息，便于更新与调适自己的授学方式与力度。
　　二、汇报的任务。课堂中，个体学习的过程如何得到体现，小组汇报是一个很好的凭借。学生可以将个人理解、感悟与获得，通过小组汇报得到讨论、认证与展示，尤其是学生学习效果优劣，学习过程实虚，可以在汇报中得到体现，使整个小组学习效益达到最大化。
　　三、帮扶的任务。课堂中，学生学习进程中一定会遇到程度不同的学习困难，可以通过小组力量解决。尤其是在额定的时间里，这个额定的时间是公共的时间，不是哪一个体的时间，采用分组就能有效地节省这一公共时间，便于老师进行公共教学。在小组里，可以采用多对一的方法，集众生的力量对学生进行辅导与指导，化解学生心中的疑窦。
　　四、合作的任务。在课堂学习中，一些问题必须通过集体共同去做，才可能实现问题的解决。比如科学中的实验，只有通过任务分配，不同学生负责不同的实验任务，才可能在合作中获得任务的完成。比如数学中的统计，对小组内的成员有不同的统计子项任务，然后进行合并，才有可能在最短的时间内解决统计问题。比如课文中的角色朗读，可能根据学生的性别，爱好，语言特征，话系表达方式，让学生各选其一，进行整体配合，实现合作任务。否则，凭个人的力量，就会造成时间多，战线长，而不能在规定时间内完成。
　　五、竞争的任务。学习的过程，有时需要激情，需要刺激，这样，学习过程才会饱含热情，充满智慧，而这些，会从竞争中收获很多。小组的竞争，可以进行两种，一是组内竞争，小组成员可以向组内挑战，可以向组长挑战，一是组际竞争。就是就某一个短时间内小组解决有困难的问题，让学生学会瞬间思考，快速反应，得出答案。这种训练，既可以训练学生对事物接受的灵敏度，又可以培养学生的团队意识与挑战作风。
　　当然，小组学习的操作方式还有很多，可所有的方式，都会对全优课堂的实施，对于学生从被动的听做里解放出来，获得自主学习，效率学习的坚强翅膀。