论文部分内容阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-155-01
“语感”这个概念是在20世纪初提出来的，80年代以后，语感教学和语感研究成为语文教育的一个热点问题。近几年来，小学语文教学在《全日制义务教育语文课程标准》精神的指引下发生着很大的变化。长期形成的教学思想正在向工具性和人文性的统一转变。
一、语感教学的紧迫性
语感教学是指有步骤有计划地培养学生良好语感的教学活动。语感既然主要是通过训练而形成的，那么，我们就是要通过语感教学训练学生的语感。语感教学有狭义和广义之分。这里是指狭义的语感教学，即小学语文教学中的语感教学，就是指通过教学使学生对所阅读的言语材料有敏锐、准确的感悟。
1.语感教学是当代信息化社会的客观要求。随着社会、经济、科学和技术的迅猛发展，来自不同渠道的各种各样的信息蜂拥而至，使人目不暇接。但是无论在任何时候，阅读都是人们获取知识信息的主要渠道，这就要求人们在阅读时，能及时、准确、迅速地把握所需信息。自然，小学语文教学中语感的训练就显得尤为重要。语感教学的最终目的主要是使学生具备准确、灵敏的直觉语感。只有这样才能适应“知识爆炸”的信息社会，否则，面对以几何级数增长的各种信息，将会措手不及，成为新时代的“文盲”。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。也就是说，如果你对信息没有敏锐的语感，不能准确高效地处理繁多的信息，那么你就很难适应这个充满着竞争的时代。[1]因此语感教学对于提高小学生的综合素质和适应能力具有现实意义。
2.语感教学有助于语言能力的做情人的不可以形成。语文教学的最主要目的之一是使学生具备语文能力，即听、说、读、写四种能力，这四种能力主要是在阅读教学中培养的。在培养这四种能力时，语感起着重要的作用。因为这四种能力都离不开对语言之精妙，语言之理趣的敏锐感知，同时，在进行语感教学时，学生会受到系统的言语技能和语言基本知识的训练，势必会提高对语言的认识、判断、感受能力，从而促进语文能力的不断提高。
3.语感教学是小学语文教学改革的突破口。前面我们分析了语感的基本特征，这些特征决定了语感教学既要重视古代传统的“诵读”、“涵泳”、“整体感悟”，又要重视现代语文教学的“理性分析”、“序列化训练”等，把两者结合起来，正是民族化和科学化相统一的结晶。从生理学的角度看，儿童和少年语言刺激特别敏感，他们的语言习惯和口腔肌肉运动都未定型，可塑性很大，这一时期是培养语感的最佳时期。《全日制义务教育语文课程标准》的前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。因此，在小学语文教学中，教师应抓住这一时机，正确有效地引导学生培养语感。
二、分学段培养小学生的语感
叶圣陶等语文大家也都十分倡导在语文教学中研究语感，培养学生的语感。一个人的语感能力大致可分为两种判断能力。第一种能力是对言语对象在语文知识方面正误的判断能力，如语音、语义、语气；第二种能力是对言语对象在内容上真伪是非与形式上优劣的判断能力，如领悟语意、辨别语体、品味语情等。同时培养语感能力还应着眼于学生对语文的实践感悟，从而创造性地获得个性体验。为此，我们在小学语文教学中要在语感能力的各个层次自浅入深，由表及里进行阶段性的能力训练，从而使学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。叶圣陶、吕叔湘先生很早就提出了关于培养学生语感的有效方法，叶圣陶认为语感与生活经验是密切相关的，“必须在日常生活中随时留意，得到真实经验，对于语言文字才会有真正丰富的了解力。[2]换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫语感。”
《全日制义务教育语文课程标准》将小学语文教学划分为三个学段，并规定了每个学段的教学目标，那我们以心理作为依据来看一下这三个学段的划分。心理学上称人在2-12岁期间为语言发展的关键获得期。说其是关键期原因有两个，一是在此期间儿童对语言掌握的速度比较快，二是学起来比较轻松，不必费太大的气力。人类个体的生长发展过程是分阶段的，小学生正处在人发育成长过程的儿童期，将小学的语文学习分为三个阶段，和儿童的心理发展，特别是和儿童的语言发展有着直接的关系。语言的发展几乎影响到儿童身心发展的所有方面，语言在帮助儿童建立概念、指导思维、控制行为、帮助记忆、调节情绪等方面发挥着非常重要的作用。发展语言实在是人生发展之所必需，甚至可以讲没有语言的发展可能会使一个人丧失生存的能力。小学六年虽然统归为儿童期，但是处于低、中、高三个学段小学生的心理特征、语言发展水平还是有着自己的特点，并存在着一些或细微、或明显的差异。小学语文教材多是以短小精悍的篇幅形式出现的，其中蕴含着韵律美、意境美、人情美和哲理美，无论是哪一种形式的美，都饱含着强烈的感情和生命的律动。这种感情的律动都能调动起学生的语感。《全日制义务教育语文课程标准》前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。
参考文献：
[1]赵先华.关注学生的“内部言语”[J].小学语文教学，2006(4)
[2]杨小微主编.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]邰启扬，徐志勤.语文教育论·心理学视角的探索[M].社会科学文献出版社，2007
“语感”这个概念是在20世纪初提出来的，80年代以后，语感教学和语感研究成为语文教育的一个热点问题。近几年来，小学语文教学在《全日制义务教育语文课程标准》精神的指引下发生着很大的变化。长期形成的教学思想正在向工具性和人文性的统一转变。
一、语感教学的紧迫性
语感教学是指有步骤有计划地培养学生良好语感的教学活动。语感既然主要是通过训练而形成的，那么，我们就是要通过语感教学训练学生的语感。语感教学有狭义和广义之分。这里是指狭义的语感教学，即小学语文教学中的语感教学，就是指通过教学使学生对所阅读的言语材料有敏锐、准确的感悟。
1.语感教学是当代信息化社会的客观要求。随着社会、经济、科学和技术的迅猛发展，来自不同渠道的各种各样的信息蜂拥而至，使人目不暇接。但是无论在任何时候，阅读都是人们获取知识信息的主要渠道，这就要求人们在阅读时，能及时、准确、迅速地把握所需信息。自然，小学语文教学中语感的训练就显得尤为重要。语感教学的最终目的主要是使学生具备准确、灵敏的直觉语感。只有这样才能适应“知识爆炸”的信息社会，否则，面对以几何级数增长的各种信息，将会措手不及，成为新时代的“文盲”。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。也就是说，如果你对信息没有敏锐的语感，不能准确高效地处理繁多的信息，那么你就很难适应这个充满着竞争的时代。[1]因此语感教学对于提高小学生的综合素质和适应能力具有现实意义。
2.语感教学有助于语言能力的做情人的不可以形成。语文教学的最主要目的之一是使学生具备语文能力，即听、说、读、写四种能力，这四种能力主要是在阅读教学中培养的。在培养这四种能力时，语感起着重要的作用。因为这四种能力都离不开对语言之精妙，语言之理趣的敏锐感知，同时，在进行语感教学时，学生会受到系统的言语技能和语言基本知识的训练，势必会提高对语言的认识、判断、感受能力，从而促进语文能力的不断提高。
3.语感教学是小学语文教学改革的突破口。前面我们分析了语感的基本特征，这些特征决定了语感教学既要重视古代传统的“诵读”、“涵泳”、“整体感悟”，又要重视现代语文教学的“理性分析”、“序列化训练”等，把两者结合起来，正是民族化和科学化相统一的结晶。从生理学的角度看，儿童和少年语言刺激特别敏感，他们的语言习惯和口腔肌肉运动都未定型，可塑性很大，这一时期是培养语感的最佳时期。《全日制义务教育语文课程标准》的前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。因此，在小学语文教学中，教师应抓住这一时机，正确有效地引导学生培养语感。
二、分学段培养小学生的语感
叶圣陶等语文大家也都十分倡导在语文教学中研究语感，培养学生的语感。一个人的语感能力大致可分为两种判断能力。第一种能力是对言语对象在语文知识方面正误的判断能力，如语音、语义、语气；第二种能力是对言语对象在内容上真伪是非与形式上优劣的判断能力，如领悟语意、辨别语体、品味语情等。同时培养语感能力还应着眼于学生对语文的实践感悟，从而创造性地获得个性体验。为此，我们在小学语文教学中要在语感能力的各个层次自浅入深，由表及里进行阶段性的能力训练，从而使学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。叶圣陶、吕叔湘先生很早就提出了关于培养学生语感的有效方法，叶圣陶认为语感与生活经验是密切相关的，“必须在日常生活中随时留意，得到真实经验，对于语言文字才会有真正丰富的了解力。[2]换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫语感。”
《全日制义务教育语文课程标准》将小学语文教学划分为三个学段，并规定了每个学段的教学目标，那我们以心理作为依据来看一下这三个学段的划分。心理学上称人在2-12岁期间为语言发展的关键获得期。说其是关键期原因有两个，一是在此期间儿童对语言掌握的速度比较快，二是学起来比较轻松，不必费太大的气力。人类个体的生长发展过程是分阶段的，小学生正处在人发育成长过程的儿童期，将小学的语文学习分为三个阶段，和儿童的心理发展，特别是和儿童的语言发展有着直接的关系。语言的发展几乎影响到儿童身心发展的所有方面，语言在帮助儿童建立概念、指导思维、控制行为、帮助记忆、调节情绪等方面发挥着非常重要的作用。发展语言实在是人生发展之所必需，甚至可以讲没有语言的发展可能会使一个人丧失生存的能力。小学六年虽然统归为儿童期，但是处于低、中、高三个学段小学生的心理特征、语言发展水平还是有着自己的特点，并存在着一些或细微、或明显的差异。小学语文教材多是以短小精悍的篇幅形式出现的，其中蕴含着韵律美、意境美、人情美和哲理美，无论是哪一种形式的美，都饱含着强烈的感情和生命的律动。这种感情的律动都能调动起学生的语感。《全日制义务教育语文课程标准》前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。
参考文献：
[1]赵先华.关注学生的“内部言语”[J].小学语文教学，2006(4)
[2]杨小微主编.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]邰启扬，徐志勤.语文教育论·心理学视角的探索[M].社会科学文献出版社，2007