论文部分内容阅读
摘 要：写作能够较为直接地反映学生综合运用语言的能力，因此如何在教学中培养和帮助学生提高写作能力是初中英语教学中非常重要的一个环节。本文主要是列举分析了任务型写作教学的几项原则，配合讲述实际课堂教学案例的形式，介绍了任务型写作教学在课堂中的实施方法。
关键词：任务型写作教学 原则 教学案例
中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)05-136-01
所谓的任务即“做事情”，指教师布置学生完成的语言实践活动，是学习者用目的语言进行交际并获得结果的活动。那么任务型写作教学则是利用这一原理，以具体的写作为学习动力或动机，以完成写作任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，以提高书面表达能力为目的的一种教学途径。
任务型写作教学要求教师自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。它既重视语言的结构形式，又为学生提供交际的机会；既重视学生在完成任务过程中的能力和策略的培养，又重视了学生完成任务过程中的
参与和交流。
一、任务型写作的真实性和实用性原则在教学中的运用
真实性原则是将真实的语言材料引入学习环境，给学生提供来自他们所熟悉的声国的真实语言信息。实用性原则是指在课堂上所进行的语言交流行动，能让他们在现实生活中得以实践，学有所用，并在用中得到发展。教师应尽量从真实性和实用性这两个原则出发,根据学生的兴趣爱好，通过各种文体可以设计不同题目：例如,你的笔友暑假要来南通，请你介绍南通的旅游景点及旅游中注意事项；再如写超市购物单，写贺卡、记电话留言等等都属于与现实生活紧密相关的任务活动。
在牛津英语7B第三单元的教学中，就有关于比较麻烦的路线方位方面的写作难题，我当时没有直接让他们动笔写，只是先在黑板上画了一张空白的地图，然后请一个同学用中文生动地介绍一下家乡金沙镇，大家在谈论自己的家乡时，明显都是那么兴致勃勃，积极参与，我按照他们的描述逐渐把黑板上的地图填满了，大家提到的建筑物在地图上一一可见。然后我就用英语描述了一条路线，他们都认真的沿着我的路线在走，最后当我告诉他们地图上的目的地就是老师的家时，他们都十分的吃惊，还说要到老师家作客，于是回到起点重新认真的又走了一遍。在这一过程中，学生轻松的学会了描述路线的表达方式，同时也都对路线产生了浓厚的兴趣，在完成下一任务，向同学介绍自己家在地图中的路线时，学生的兴趣一直都是高涨的，因为他们在向别人介绍自己家的时候总是那么自豪。顺利完成两项任务后，我乘热打铁，切入正题，给他们一张地图，帮助TOM 写一封邀请信，介绍活动时间，地点等，而其中的难点，介绍活动地点的路线，此时也没有学生再皱眉头了。
二、任务型写作的合作性原则在教学中的运用
合作性原则是指在完成某项任务的整个过程中，通过学生讨论，两人或小组合作等方式，在互动中交流。在英语课堂中,合作学习就是把班级分为若干个小组,以小组为单位,开展语言交流和实践活动,共同完成老师布置的任务,并作好记录,然后以不同的方式展示其成果。它是一种有明确的责任分工的互助性学习,也是一种教学策略。它能使学生英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力。学生通过体验、合作发展学生写作技能，同时由于学生有思考的空间，能在实践中获得经验，增强自信心。
要顺利完成一堂写作课，并组织好合作学习，其中应该分为二个阶段：
1．写前活动的学生合作。许多学生在写作时往往感到没有思路无从下手，很多同学写作缺少整体上的谋篇布局。在教师提出写作话题后，应该根据情况进行全班自由发言式，两人或小组讨论后选代表发言比较优化组合式，这样的话每个人都有参与的机会，这一活动主要解决篇章结构，即：先写什么，后写什么，如何进行整体上的谋篇布局。这样可以拓展那些对写作没有头绪的学生的思路。
2．反馈阶段的互相评价。学生写完自查后，进行小组互查。小组互查给学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，使学生有成就感。学生在阅读同伴的作文时，首先要以欣赏的角度，找出优美的句子、好的段落及连贯性强的篇章，并摘抄出来。另外要找出该文段需要修改的地方，提出修改建议。最后选其中一篇作文（在轮流的原则前提下，小组可以有自己的选择标准），结合选出来得句子和段落将其改成本小组的范文。最后鼓励学生在范文的基础上能有所创新和提高。
三、任务型写作中课堂与课外学习相结合的原则在教学中的运用
写作课堂与课外学习相结合的原则是指写作教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。每次课堂教学的时间是短暂的，而且内容也是有限的，所以要让学生真正的掌握课上所听的，所学的，课外的学习实践是必不可少的。因此教师可以给学生布置种类不一的写作任务。
在牛津英语教材中,出现了许多的调查表,这就给学生的课外实践学习提供了一个很好的平台,当学生在课外展开他们的调查活动时，学生既是调查者,也是被调查者,还是总结者和汇报者。如果没有现成的调查表，也可以根据教材，教师自己设计相应的调查任务。这种相互的调查活动极好地锻炼了学生的表达能力,这样形成书面的语言输出才能成为可能。当然，课外学习任务的形式是多样的，可以是写英语周记，也可以是根据节日编写英语小报等，都能从多方面锻炼和提高学生的表达能力。
总之，设计任务型写作教学时的任务是关键所在，其实不要把任务型写作教学中的任务想成是学生学习的任务，而可以想象成学生所喜欢的朋友聊天时间，更或者是他们的游戏时间。轻松自然的环境会让他们更好的表达自我。如果我们认真体会和把握以上各项原则，并把它们渗透到写作教学的各个步骤中，或许会有更大的收获！
关键词：任务型写作教学 原则 教学案例
中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)05-136-01
所谓的任务即“做事情”，指教师布置学生完成的语言实践活动，是学习者用目的语言进行交际并获得结果的活动。那么任务型写作教学则是利用这一原理，以具体的写作为学习动力或动机，以完成写作任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，以提高书面表达能力为目的的一种教学途径。
任务型写作教学要求教师自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。它既重视语言的结构形式，又为学生提供交际的机会；既重视学生在完成任务过程中的能力和策略的培养，又重视了学生完成任务过程中的
参与和交流。
一、任务型写作的真实性和实用性原则在教学中的运用
真实性原则是将真实的语言材料引入学习环境，给学生提供来自他们所熟悉的声国的真实语言信息。实用性原则是指在课堂上所进行的语言交流行动，能让他们在现实生活中得以实践，学有所用，并在用中得到发展。教师应尽量从真实性和实用性这两个原则出发,根据学生的兴趣爱好，通过各种文体可以设计不同题目：例如,你的笔友暑假要来南通，请你介绍南通的旅游景点及旅游中注意事项；再如写超市购物单，写贺卡、记电话留言等等都属于与现实生活紧密相关的任务活动。
在牛津英语7B第三单元的教学中，就有关于比较麻烦的路线方位方面的写作难题，我当时没有直接让他们动笔写，只是先在黑板上画了一张空白的地图，然后请一个同学用中文生动地介绍一下家乡金沙镇，大家在谈论自己的家乡时，明显都是那么兴致勃勃，积极参与，我按照他们的描述逐渐把黑板上的地图填满了，大家提到的建筑物在地图上一一可见。然后我就用英语描述了一条路线，他们都认真的沿着我的路线在走，最后当我告诉他们地图上的目的地就是老师的家时，他们都十分的吃惊，还说要到老师家作客，于是回到起点重新认真的又走了一遍。在这一过程中，学生轻松的学会了描述路线的表达方式，同时也都对路线产生了浓厚的兴趣，在完成下一任务，向同学介绍自己家在地图中的路线时，学生的兴趣一直都是高涨的，因为他们在向别人介绍自己家的时候总是那么自豪。顺利完成两项任务后，我乘热打铁，切入正题，给他们一张地图，帮助TOM 写一封邀请信，介绍活动时间，地点等，而其中的难点，介绍活动地点的路线，此时也没有学生再皱眉头了。
二、任务型写作的合作性原则在教学中的运用
合作性原则是指在完成某项任务的整个过程中，通过学生讨论，两人或小组合作等方式，在互动中交流。在英语课堂中,合作学习就是把班级分为若干个小组,以小组为单位,开展语言交流和实践活动,共同完成老师布置的任务,并作好记录,然后以不同的方式展示其成果。它是一种有明确的责任分工的互助性学习,也是一种教学策略。它能使学生英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力。学生通过体验、合作发展学生写作技能，同时由于学生有思考的空间，能在实践中获得经验，增强自信心。
要顺利完成一堂写作课，并组织好合作学习，其中应该分为二个阶段：
1．写前活动的学生合作。许多学生在写作时往往感到没有思路无从下手，很多同学写作缺少整体上的谋篇布局。在教师提出写作话题后，应该根据情况进行全班自由发言式，两人或小组讨论后选代表发言比较优化组合式，这样的话每个人都有参与的机会，这一活动主要解决篇章结构，即：先写什么，后写什么，如何进行整体上的谋篇布局。这样可以拓展那些对写作没有头绪的学生的思路。
2．反馈阶段的互相评价。学生写完自查后，进行小组互查。小组互查给学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，使学生有成就感。学生在阅读同伴的作文时，首先要以欣赏的角度，找出优美的句子、好的段落及连贯性强的篇章，并摘抄出来。另外要找出该文段需要修改的地方，提出修改建议。最后选其中一篇作文（在轮流的原则前提下，小组可以有自己的选择标准），结合选出来得句子和段落将其改成本小组的范文。最后鼓励学生在范文的基础上能有所创新和提高。
三、任务型写作中课堂与课外学习相结合的原则在教学中的运用
写作课堂与课外学习相结合的原则是指写作教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。每次课堂教学的时间是短暂的，而且内容也是有限的，所以要让学生真正的掌握课上所听的，所学的，课外的学习实践是必不可少的。因此教师可以给学生布置种类不一的写作任务。
在牛津英语教材中,出现了许多的调查表,这就给学生的课外实践学习提供了一个很好的平台,当学生在课外展开他们的调查活动时，学生既是调查者,也是被调查者,还是总结者和汇报者。如果没有现成的调查表，也可以根据教材，教师自己设计相应的调查任务。这种相互的调查活动极好地锻炼了学生的表达能力,这样形成书面的语言输出才能成为可能。当然，课外学习任务的形式是多样的，可以是写英语周记，也可以是根据节日编写英语小报等，都能从多方面锻炼和提高学生的表达能力。
总之，设计任务型写作教学时的任务是关键所在，其实不要把任务型写作教学中的任务想成是学生学习的任务，而可以想象成学生所喜欢的朋友聊天时间，更或者是他们的游戏时间。轻松自然的环境会让他们更好的表达自我。如果我们认真体会和把握以上各项原则，并把它们渗透到写作教学的各个步骤中，或许会有更大的收获！