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摘要： 词典使用是学生在英语学习中应该掌握的一项重要的学习策略。本文介绍了课题《利用双解词典促进高中英语词汇学习的行动研究》的课题背景、课题实践、研究成果以及存在不足及努力方向。
关键词：双解词典;策略指导;词汇深度学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-219
一、课题背景
根据建构主义教学理论，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。《普通高中英语课程标准（2017年版）》第六章的教学建议中提出：“教师应……引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。例如，利用各种媒介开展移动学习和教学;指导学生合理利用电子词典等工具开展学习。” 陈琳（2004）指出：“一本好词典就是我们最好的、最起码不可少的良师”。词典使用是英语学习中学生应该掌握的一项重要的学习策略。在高中英语词汇教学中，教师需要提高学生使用工具书的意识;通过对双解词典使用策略的培养，使学生利用词典对目标词汇进行深度学习，进而培养学生自主学习的能力。
Summers（1988）探索了词典使用与词汇习得之间的关系，结果显示任何一种类型的词典都能显著地提高阅读理解;定义加例句是最有效的解释方式。Luppescu & Day （1993）发现阅读中使用词典的学生比未使用词典的学生能更好地学习新词。郭景瑶（2008）的调查研究表明，词汇量大小与使用英汉双解词典的频率成正比关系。基于此，我们课题的研究目标是通过对学生进行双解词典的使用策略指导，培养学生在词汇学习中使用双解词典的习惯，并能够自主使用双解词典对词汇进行深度学习。
二、课题实践
经过对所教班级学生关于“词典使用”的调查问卷，我们发现学生在词典使用中存在以下问题：1. 不清楚如何选择合适的词典;2. 由于不熟悉词典中的标注、标识、缩写符号等，查阅词典速度较慢;3. 对于词条较多的单词，不知如何快速选择、定位所需要词条;4. 无阅读英文释义的习惯;5. 缺乏词典使用时的反查意识;6.查词典过程中，发音及基本意义查用率较高，句法语体查用率较低。
针对调查结果，我们首先推荐学生购买英汉双解词典，此类词典在保留英语原版词典内容的基础上，提供了对应的汉语翻译。由于英语和汉语并不是完全对应的，因此，使用英汉双解词典既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免因单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。另外，使用英汉双解词典可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语表达。
经过学习、研讨，我们课题组先后推出了市级展示课四节，来解决以上部分问题。《词典使用策略指导：牛津双解词典中标识的识别》，这节课有在基础年级推广的意义和价值，逐步教会学生使用词典，给予学生具体的词典使用策略指导，提高学生使用词典的意识并能够灵活有效地运用词典;《词典辅助下的报刊词汇学习》以及《词典辅助下的高考阅读语篇词汇深度学习》，指导学生利用词典对阅读材料中影响理解的重点词汇进行深度学习，学习目标词汇的搭配、内涵、外延等;《借助双解词典，对特定语境下词汇的辨析及运用》引导学生利用词典中目标词汇的英文释义进行近义词、同义词的辨析。
三、阶段成果
经过课题组成员的努力，词典教学已经深入课堂，教师对于词典的使用策略指导，学生利用词典进行词汇学习已经成为日常英语词汇教学的一部分。到目前为止，取得了以下研究成果：
1、参与研究的课题组成员提升了专业素养，优化了课堂词汇教学。我们采用自学、集体讨论、撰写学习心得等方式，学习了词典使用和词汇教学的近百篇文献，努力将学习到的有关英语词汇教学和词典教学的先进教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为。
2、师生词典使用的意识均有极大提高。大部分学生的词典使用意识大大提高，能够在课堂内外自觉使用词典解决词汇学习中遇到的问题;教师也能够充分利用词典给学生提供比较地道的例句，让学生体会不同语境下词汇的不同意义。
3、学生的词典使用率得以提高。通过给学生具体的双解词典策略指导，学生熟悉了双解词典的标注标识、缩写和符号及词条用法等。随着学生对于双解词典越来越熟悉，大部分学生也会自主使用词典来深化词汇学习，这对于培养学生的自主学习能力有着很重要的意义。
四、存在不足及努力方向我们现阶段的课题研究虽然取得了一些成果，但也存在以下问题：
1、词典活动设计相对比较单一。后期要继续加强学习，创设丰富有效的词典活动。
2、词典使用的优势和效果不是短期内能够明显看得见的，所以部分学生不够重视。课题组成员要继续在课堂上加强策略指导，提高学生查阅速度，假以时日，学生一定会受益良多。
3、在学生查词典过程中，依然存在发音及基本意义利用率较高，句法语体查用率较低的现象。后期要引导学生在词典使用过程中，体会目标词汇的基本意与引申义的关系，查证单词的多种意义和用法，通过词典帮助记忆单词，从而更好的提高英语教学中词典使用的效率和效果。
参考文献
1.《普通高中英语课程标准（2017年版）》. 人民教育出版社. 72
2. 陈琳. （2004）. 怎样自学英语[J]. 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育（2）3-10.
3. 郭景瑶. 2008. 高中生英语词汇量与词典使用相关性研究[D]. 东北师范大学.
4. Luppescu. S. & R. R. Day. （1993）. Reading dictionaries and vocabulary learning [J]. Language learning 43 （12）： 267-283.
5. Summers. D. （1988）. The role of dictionaries in language learning [A]. London： Longman. 411-417.
云南省文山市第一中學
关键词：双解词典;策略指导;词汇深度学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-219
一、课题背景
根据建构主义教学理论，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。《普通高中英语课程标准（2017年版）》第六章的教学建议中提出：“教师应……引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。例如，利用各种媒介开展移动学习和教学;指导学生合理利用电子词典等工具开展学习。” 陈琳（2004）指出：“一本好词典就是我们最好的、最起码不可少的良师”。词典使用是英语学习中学生应该掌握的一项重要的学习策略。在高中英语词汇教学中，教师需要提高学生使用工具书的意识;通过对双解词典使用策略的培养，使学生利用词典对目标词汇进行深度学习，进而培养学生自主学习的能力。
Summers（1988）探索了词典使用与词汇习得之间的关系，结果显示任何一种类型的词典都能显著地提高阅读理解;定义加例句是最有效的解释方式。Luppescu & Day （1993）发现阅读中使用词典的学生比未使用词典的学生能更好地学习新词。郭景瑶（2008）的调查研究表明，词汇量大小与使用英汉双解词典的频率成正比关系。基于此，我们课题的研究目标是通过对学生进行双解词典的使用策略指导，培养学生在词汇学习中使用双解词典的习惯，并能够自主使用双解词典对词汇进行深度学习。
二、课题实践
经过对所教班级学生关于“词典使用”的调查问卷，我们发现学生在词典使用中存在以下问题：1. 不清楚如何选择合适的词典;2. 由于不熟悉词典中的标注、标识、缩写符号等，查阅词典速度较慢;3. 对于词条较多的单词，不知如何快速选择、定位所需要词条;4. 无阅读英文释义的习惯;5. 缺乏词典使用时的反查意识;6.查词典过程中，发音及基本意义查用率较高，句法语体查用率较低。
针对调查结果，我们首先推荐学生购买英汉双解词典，此类词典在保留英语原版词典内容的基础上，提供了对应的汉语翻译。由于英语和汉语并不是完全对应的，因此，使用英汉双解词典既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免因单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。另外，使用英汉双解词典可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语表达。
经过学习、研讨，我们课题组先后推出了市级展示课四节，来解决以上部分问题。《词典使用策略指导：牛津双解词典中标识的识别》，这节课有在基础年级推广的意义和价值，逐步教会学生使用词典，给予学生具体的词典使用策略指导，提高学生使用词典的意识并能够灵活有效地运用词典;《词典辅助下的报刊词汇学习》以及《词典辅助下的高考阅读语篇词汇深度学习》，指导学生利用词典对阅读材料中影响理解的重点词汇进行深度学习，学习目标词汇的搭配、内涵、外延等;《借助双解词典，对特定语境下词汇的辨析及运用》引导学生利用词典中目标词汇的英文释义进行近义词、同义词的辨析。
三、阶段成果
经过课题组成员的努力，词典教学已经深入课堂，教师对于词典的使用策略指导，学生利用词典进行词汇学习已经成为日常英语词汇教学的一部分。到目前为止，取得了以下研究成果：
1、参与研究的课题组成员提升了专业素养，优化了课堂词汇教学。我们采用自学、集体讨论、撰写学习心得等方式，学习了词典使用和词汇教学的近百篇文献，努力将学习到的有关英语词汇教学和词典教学的先进教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为。
2、师生词典使用的意识均有极大提高。大部分学生的词典使用意识大大提高，能够在课堂内外自觉使用词典解决词汇学习中遇到的问题;教师也能够充分利用词典给学生提供比较地道的例句，让学生体会不同语境下词汇的不同意义。
3、学生的词典使用率得以提高。通过给学生具体的双解词典策略指导，学生熟悉了双解词典的标注标识、缩写和符号及词条用法等。随着学生对于双解词典越来越熟悉，大部分学生也会自主使用词典来深化词汇学习，这对于培养学生的自主学习能力有着很重要的意义。
四、存在不足及努力方向我们现阶段的课题研究虽然取得了一些成果，但也存在以下问题：
1、词典活动设计相对比较单一。后期要继续加强学习，创设丰富有效的词典活动。
2、词典使用的优势和效果不是短期内能够明显看得见的，所以部分学生不够重视。课题组成员要继续在课堂上加强策略指导，提高学生查阅速度，假以时日，学生一定会受益良多。
3、在学生查词典过程中，依然存在发音及基本意义利用率较高，句法语体查用率较低的现象。后期要引导学生在词典使用过程中，体会目标词汇的基本意与引申义的关系，查证单词的多种意义和用法，通过词典帮助记忆单词，从而更好的提高英语教学中词典使用的效率和效果。
参考文献
1.《普通高中英语课程标准（2017年版）》. 人民教育出版社. 72
2. 陈琳. （2004）. 怎样自学英语[J]. 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育（2）3-10.
3. 郭景瑶. 2008. 高中生英语词汇量与词典使用相关性研究[D]. 东北师范大学.
4. Luppescu. S. & R. R. Day. （1993）. Reading dictionaries and vocabulary learning [J]. Language learning 43 （12）： 267-283.
5. Summers. D. （1988）. The role of dictionaries in language learning [A]. London： Longman. 411-417.
云南省文山市第一中學