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新课程所倡导的教学理念是重视学生发现问题与提出问题能力的培养，创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景，突出探究活动，让学生获得物理学习的积极体验。高中物理习题教学，能够培养学生发现问题、提出问题、探索问题的兴趣，发展学生思维，提高其科学素养。
物理习题教学中存在的一些弊端
1.习题教学中存在重数量，轻质量的现象
习题教学采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，寄希望于押中各类考题。使学生陷入题海，体会不到学习的乐趣。
2.习题教学中存在重解题，轻体验的现象
教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，模仿套路解题，认为学物理就是套公式，使学生灵活运用知识的能力得不到发展，达不到新课程所要求的重过程和创新能力培养的目的。
3.习题教学中存在“一步到位”急于求成的现象
在物理习题教学中，存在着忽视学生认知的循序渐进原则的现象，忽视了习题教学的层次性，使得学生在学习中感到能力不足，缺乏自信心。
4.习题教学形式单一，存在着重视教师的主导，忽视了学生主体作用的现象
新课程下习题教学的实践与思考
我们在习题设计和选取的原则上，首先注重层次，循序渐进；其次关注三维目标；再次重视理论联系实际。我们采取多种方法讲解习题，培养学生的思维能力。
1.一题多解，培养学生思维的发散性
一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去思考和求解。在习题教学中，教师应引导学生从多角度找出更多的解题途径，如可以用规律公式，还可以用图像，或是变换研究对象，或是变换参考系解题。教师还可以选择有开放性、答案不唯一的题目，有意识地培养和训练学生思维的发散性。
例如，已知万有引力常量为G，地球半径为R，同步卫星距地面的高度为h，地球的自转周期T，地球表面的重力加速度g。由题目给出的条件还可以估算出哪些物理量？（写出估算过程）。这类开放性的题目，也是新课改所倡导的，对培养学生的发散性思维很有益处。
2.一题多变，培养学生思维的灵活性
教师在习题教学中可以对原题恰当地引伸、扩展和变更，从不同的条件、不同的角度来呈现问题、研究问题和解决问题，从而开阔思路，培养学生思维的灵活性。
例如：如图所示，质量为M倾角为θ的斜劈B置于地面上静止，质量为m的物块A置于斜劈B上静止，求地面对斜劈B的摩擦力。
当教师指导学生分别运用隔离法和整体法求解后，可将设问进行变换。
变式1：斜劈B置于地面上静止，物块A在斜劈B上沿斜面匀速下滑，求地面对斜劈B的摩擦力。
变式2：上问中给物块A施加一个竖直向下的力F，使物块A匀速下滑,求地面对斜劈B的摩擦力。
变式3：斜劈B置于地面上静止，给物块A施加一个沿斜面向上的力F，使物块A沿斜面匀速下滑，求地面对斜劈B的摩擦力。
变式4：斜劈B置于地面上静止，物块A在斜劈B上沿斜面以加速度a匀加速下滑，求地面对斜劈B的摩擦力。
经过多种变换后，使学生明确：情景雷同条件不同的问题，结果可能相同也可能不相同，关键看满足的物理条件、遵守的物理规律本质。这种习题教学的方式，对学生思维灵活性的训练很有好处，使学生不再生搬硬套，而是真正学会应用物理知识分析问题的方法。这样的习题教学，对于培养学生的创新意识和探究精神大有益处。
3.多题归一，培养学生思维的深刻性
习题教学中要改变传统的就题讲题现象，要使学生领会透过现象，抓住事物本质的方法，即教师的习题教学要有意识地引导学生，对于做过的习题要养成反思归类的习惯，找出其中的规律性。把本质规律和解法相同的题目归为一类，可起到触类旁通的作用。这样的习题教学会让学生感觉物理习题并不多，就几类问题，从而使学生跳出题海，达到事半功倍的效果。
4.巧用错解，培养学生思维的批判性
有经验的教师了解学生的易错点，可以从学生的错误出发，引发认知冲突，促进错误概念的转变，使学生调整原有的认识，促进正确概念的形成。
改进习题教学方式，体现新课程理念
在新课程下的习题教学中教师要做好“导演”，给学生做好“演员”的机会，要给学生多一些展示的空间，多一点成功的体验，多一份学习的自信。
1.发挥教师的主导作用，培养学生良好的解题习惯
习题教学的一项重要任务就是要培养学生良好的解题习惯，正确的思维习惯。我在习题教学中特别重视对学生审题能力的培养，要求学生读题时就要画出题目的重点字句，同时画情景示意图，标出已知量和所求量，统一单位等。常此以往，学生在审题时，容易找到解题的突破口，解题的效率有了明显的提高。另外，在表述方面，教师同样应该做好示范，要让学生学会如何运用物理语言表达解题过程。简单明确的规范表述不仅是对学生解题习惯的培养，更是对学生科学素养的训练和提高。
2. 体现学生的主体地位，培养学生的参与意识和应用能力
在以往的习题教学中教师总是怕时间不够，不敢让学生说，代替学生做得太多，使得学生缺少体验和应用的机会，习题教学效果不好。新课程倡导在习题教学中，教师要有意识地引导学生讨论，为不同层次的学生提供参与的机会，让学生在讨论交流中充分地暴露问题，展现思维的误区、知识的缺陷，并要鼓励学生提出问题，引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。
如在习题教学中，我经常让学生走上讲台，讲解自己的解题思路和方法，这不仅是对学生语言表达能力的锻炼，更是对其思维能力的培养。美国国家儿童科技管理丛书中有这样一段话：我听过了，我记住了；我看过了，我理解了；我做过了，我掌握了。我想在后面再加上一句话：我讲过了，我应用了。能让别人讲懂了，这应该是最高级别的目标了。开始时，学生确实讲不到要点，但多次锻炼后，学生讲题的水平就有了明显的提高，解题能力也有了显著的提高。
此外，我还尝试让学生轮流当考官，负责出考题，学生非常喜欢这样的习题教学形式，因为能体验当考官的感觉，所以学生感兴趣，愿意主动思考，不觉得考试是一种负担了。在学生出考题的过程中，对所学知识的重点和难点，以及应掌握的方法等本身就是一种复习。
另外，在试卷讲评时可以采取让学生认领题目，负责讲解的形式。这不仅给学生创造了展示自己的机会，更能激发学生的学习兴趣达到落实知识的目的。
3. 采取伙伴互助、小组学习方式，培养探究精神和协作意识
在现实社会中，几乎所有的工作都是通过有效调节与分工协作、相互交流完成的。在教学中，有意识的培养学生的合作互助能力，让每一位学生都能够得到更全面的发展，是新课改的要求，更是我们教学努力的方向。在习题教学中，我尝试采用伙伴互助、小组学习的方式，以小组为单位同组同学互相讲题，并可提出新问题让其他小组讲解，这样的教学方式充分地调动了学生学习的积极性，培养了学生的协作意识和互助精神，取得了良好的效果。此外，在进行研究性学习的课题研究时，同样可以以小组为单位，进行选题、分工，尝试合作探究，收集资料，分析得出结论，还可以分组展示交流、评价，补充改进，提出新的问题。
4. 利用物理实验，提高学生学习兴趣，突破习题教学的难点
实验是物理学的基础，在物理习题的教学中，教师可以充分利用实验帮助学生突破难点，更好地理解和处理习题，同时也能提高学生的学习兴趣。如讲解初中有关浮力的综合问题：将铁块放在木块上漂浮和用绳将铁栓在木块下漂浮时，液面高度的问题，就可以用理论分析和实验验证两种方法，可以有效地突破难点。又如，高中讲解限流和分压电路的选择时，可以通过实验让学生体会滑动变阻器的调压作用和总电阻的大小对调节电路的影响。
5. 利用多媒体辅助教学，创设习题情景，突破教学的难点
在习题教学中，教师可以充分利用多媒体手段，展现习题情景，帮助学生突破难点，更好地建立模型和理解题目。如有关相对运动问题、往复的周期性运动问题、多解题、含弹簧的相互作用问题以及无法实验的瞬间作用问题、天体运动、带电粒子在电、磁场中的运动等问题。运用多媒体手段可连续或分阶段演示和分析，帮助学生将抽象思维具体化、形象化，从而降低题目理解的难度，达到顺利解题的目的。
总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节，教师要针对学生的特点，在习题的选取和设计上，习题的讲解方法上，习题教学的方式上，学生的思维能力培养上渗透新课程的理念，采用多种教学手段激发学生成为学习的主人，自觉、主动、积极地参与课堂教学，提高习题教学的有效性，提高学生的学习兴趣，培养出有科学素养、探究精神和创新能力的栋梁之才。
□编辑 朱桂英
物理习题教学中存在的一些弊端
1.习题教学中存在重数量，轻质量的现象
习题教学采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，寄希望于押中各类考题。使学生陷入题海，体会不到学习的乐趣。
2.习题教学中存在重解题，轻体验的现象
教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，模仿套路解题，认为学物理就是套公式，使学生灵活运用知识的能力得不到发展，达不到新课程所要求的重过程和创新能力培养的目的。
3.习题教学中存在“一步到位”急于求成的现象
在物理习题教学中，存在着忽视学生认知的循序渐进原则的现象，忽视了习题教学的层次性，使得学生在学习中感到能力不足，缺乏自信心。
4.习题教学形式单一，存在着重视教师的主导，忽视了学生主体作用的现象
新课程下习题教学的实践与思考
我们在习题设计和选取的原则上，首先注重层次，循序渐进；其次关注三维目标；再次重视理论联系实际。我们采取多种方法讲解习题，培养学生的思维能力。
1.一题多解，培养学生思维的发散性
一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去思考和求解。在习题教学中，教师应引导学生从多角度找出更多的解题途径，如可以用规律公式，还可以用图像，或是变换研究对象，或是变换参考系解题。教师还可以选择有开放性、答案不唯一的题目，有意识地培养和训练学生思维的发散性。
例如，已知万有引力常量为G，地球半径为R，同步卫星距地面的高度为h，地球的自转周期T，地球表面的重力加速度g。由题目给出的条件还可以估算出哪些物理量？（写出估算过程）。这类开放性的题目，也是新课改所倡导的，对培养学生的发散性思维很有益处。
2.一题多变，培养学生思维的灵活性
教师在习题教学中可以对原题恰当地引伸、扩展和变更，从不同的条件、不同的角度来呈现问题、研究问题和解决问题，从而开阔思路，培养学生思维的灵活性。
例如：如图所示，质量为M倾角为θ的斜劈B置于地面上静止，质量为m的物块A置于斜劈B上静止，求地面对斜劈B的摩擦力。
当教师指导学生分别运用隔离法和整体法求解后，可将设问进行变换。
变式1：斜劈B置于地面上静止，物块A在斜劈B上沿斜面匀速下滑，求地面对斜劈B的摩擦力。
变式2：上问中给物块A施加一个竖直向下的力F，使物块A匀速下滑,求地面对斜劈B的摩擦力。
变式3：斜劈B置于地面上静止，给物块A施加一个沿斜面向上的力F，使物块A沿斜面匀速下滑，求地面对斜劈B的摩擦力。
变式4：斜劈B置于地面上静止，物块A在斜劈B上沿斜面以加速度a匀加速下滑，求地面对斜劈B的摩擦力。
经过多种变换后，使学生明确：情景雷同条件不同的问题，结果可能相同也可能不相同，关键看满足的物理条件、遵守的物理规律本质。这种习题教学的方式，对学生思维灵活性的训练很有好处，使学生不再生搬硬套，而是真正学会应用物理知识分析问题的方法。这样的习题教学，对于培养学生的创新意识和探究精神大有益处。
3.多题归一，培养学生思维的深刻性
习题教学中要改变传统的就题讲题现象，要使学生领会透过现象，抓住事物本质的方法，即教师的习题教学要有意识地引导学生，对于做过的习题要养成反思归类的习惯，找出其中的规律性。把本质规律和解法相同的题目归为一类，可起到触类旁通的作用。这样的习题教学会让学生感觉物理习题并不多，就几类问题，从而使学生跳出题海，达到事半功倍的效果。
4.巧用错解，培养学生思维的批判性
有经验的教师了解学生的易错点，可以从学生的错误出发，引发认知冲突，促进错误概念的转变，使学生调整原有的认识，促进正确概念的形成。
改进习题教学方式，体现新课程理念
在新课程下的习题教学中教师要做好“导演”，给学生做好“演员”的机会，要给学生多一些展示的空间，多一点成功的体验，多一份学习的自信。
1.发挥教师的主导作用，培养学生良好的解题习惯
习题教学的一项重要任务就是要培养学生良好的解题习惯，正确的思维习惯。我在习题教学中特别重视对学生审题能力的培养，要求学生读题时就要画出题目的重点字句，同时画情景示意图，标出已知量和所求量，统一单位等。常此以往，学生在审题时，容易找到解题的突破口，解题的效率有了明显的提高。另外，在表述方面，教师同样应该做好示范，要让学生学会如何运用物理语言表达解题过程。简单明确的规范表述不仅是对学生解题习惯的培养，更是对学生科学素养的训练和提高。
2. 体现学生的主体地位，培养学生的参与意识和应用能力
在以往的习题教学中教师总是怕时间不够，不敢让学生说，代替学生做得太多，使得学生缺少体验和应用的机会，习题教学效果不好。新课程倡导在习题教学中，教师要有意识地引导学生讨论，为不同层次的学生提供参与的机会，让学生在讨论交流中充分地暴露问题，展现思维的误区、知识的缺陷，并要鼓励学生提出问题，引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。
如在习题教学中，我经常让学生走上讲台，讲解自己的解题思路和方法，这不仅是对学生语言表达能力的锻炼，更是对其思维能力的培养。美国国家儿童科技管理丛书中有这样一段话：我听过了，我记住了；我看过了，我理解了；我做过了，我掌握了。我想在后面再加上一句话：我讲过了，我应用了。能让别人讲懂了，这应该是最高级别的目标了。开始时，学生确实讲不到要点，但多次锻炼后，学生讲题的水平就有了明显的提高，解题能力也有了显著的提高。
此外，我还尝试让学生轮流当考官，负责出考题，学生非常喜欢这样的习题教学形式，因为能体验当考官的感觉，所以学生感兴趣，愿意主动思考，不觉得考试是一种负担了。在学生出考题的过程中，对所学知识的重点和难点，以及应掌握的方法等本身就是一种复习。
另外，在试卷讲评时可以采取让学生认领题目，负责讲解的形式。这不仅给学生创造了展示自己的机会，更能激发学生的学习兴趣达到落实知识的目的。
3. 采取伙伴互助、小组学习方式，培养探究精神和协作意识
在现实社会中，几乎所有的工作都是通过有效调节与分工协作、相互交流完成的。在教学中，有意识的培养学生的合作互助能力，让每一位学生都能够得到更全面的发展，是新课改的要求，更是我们教学努力的方向。在习题教学中，我尝试采用伙伴互助、小组学习的方式，以小组为单位同组同学互相讲题，并可提出新问题让其他小组讲解，这样的教学方式充分地调动了学生学习的积极性，培养了学生的协作意识和互助精神，取得了良好的效果。此外，在进行研究性学习的课题研究时，同样可以以小组为单位，进行选题、分工，尝试合作探究，收集资料，分析得出结论，还可以分组展示交流、评价，补充改进，提出新的问题。
4. 利用物理实验，提高学生学习兴趣，突破习题教学的难点
实验是物理学的基础，在物理习题的教学中，教师可以充分利用实验帮助学生突破难点，更好地理解和处理习题，同时也能提高学生的学习兴趣。如讲解初中有关浮力的综合问题：将铁块放在木块上漂浮和用绳将铁栓在木块下漂浮时，液面高度的问题，就可以用理论分析和实验验证两种方法，可以有效地突破难点。又如，高中讲解限流和分压电路的选择时，可以通过实验让学生体会滑动变阻器的调压作用和总电阻的大小对调节电路的影响。
5. 利用多媒体辅助教学，创设习题情景，突破教学的难点
在习题教学中，教师可以充分利用多媒体手段，展现习题情景，帮助学生突破难点，更好地建立模型和理解题目。如有关相对运动问题、往复的周期性运动问题、多解题、含弹簧的相互作用问题以及无法实验的瞬间作用问题、天体运动、带电粒子在电、磁场中的运动等问题。运用多媒体手段可连续或分阶段演示和分析，帮助学生将抽象思维具体化、形象化，从而降低题目理解的难度，达到顺利解题的目的。
总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节，教师要针对学生的特点，在习题的选取和设计上，习题的讲解方法上，习题教学的方式上，学生的思维能力培养上渗透新课程的理念，采用多种教学手段激发学生成为学习的主人，自觉、主动、积极地参与课堂教学，提高习题教学的有效性，提高学生的学习兴趣，培养出有科学素养、探究精神和创新能力的栋梁之才。
□编辑 朱桂英