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摘 要： 素质教育应贯穿对学生进行精神文明教育的全过程，文章针对素质教育对学生道德实践能力的影响展开论述。
关键词： 素质教育 道德实践能力 影响
在当前由应试教育向素质教育转变的新时期，除了基础知识技能、学习方法的重大变革外，我认为素质教育还应该贯穿对学生进行精神文明教育的全过程，特别对培养学生道德实践能力方面产生积极影响，让他们在经济竞争和知识竞争的大潮中，自觉以人为本，以人性为本，以人的情感为基点，注意与他人的沟通、交往和合作，求得共同的提高与发展。
一、素质教育对学生道德实践能力培养的重要性
江泽民同志指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质生活的需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是努力促进人的全面发展。”这就是说，接受基础教育的学生，虽然目前的主要任务是搞好学习，充实知识，提高基本素质，掌握基础的本领，但是未来的社会竞争是人才素质的竞争，是人的综合知识、高新技能、道德思想的竞争，倘若高智商的人不具备正确的世界观、人生观、价值观，不遵守社会的道德规范，国家的法令法规，就不能以国家的需要为选择，就不能以他人利益为重，即使本事再大，技能再强，也不会对社会的发展起到多大的促进作用，甚至会起反作用。现在出现的一些高科技犯罪不就是高智商的人不具备高尚的道德品质，不遵守法律法规而成为社会危险品的典型事例吗？
二、素质教育对学生道德实践能力的影响
学校的素质教育，特别是对学生道德实践能力的教育自古有之，是中国历代教育的优良传统。如诚信教育，中华历来被称为礼仪之邦。明礼、懂礼、诚信、守信是中国的自古以来道德学说中的主要组成部分。
春秋时期的孔子非常重视“礼”的教育，他在《论语》中提出：“不学礼，无以立。”并且说：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”荀子也说：“容貌，态度，进退，趋行，由礼则雅，不礼则夷固僻伪，众而野。”可见古人所谓“君子”就是：义以为质，礼以行之，博学以文，约之以礼的人。而今天，我们提倡的礼貌、礼让、尊老爱幼、互敬互爱的品质就是继承了传统伦理道德中的精华部分。因此在实施素质教育过程中要从实际出发，区分不同情况，开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范学生的言行举止和道德实践能力有着重要而深远的影响。如重要场所中的升国旗，唱国歌；开展唱队歌，入队；开学典礼；表彰大会；或祭扫烈士墓；告别不文明行为，开展申请无监考班级活动，等等。这些都是在引导学生增强礼仪、礼貌意识，提高自己的诚信程度，不断提高自身道德修养的好形式，无疑会对学生在平常生活中自觉实践产生积极影响。
应试教育片面强调学生的知识技能和技巧甚至只看答题技巧，过分关注考后的成绩，而不注重学生在平时处理问题、处世为人的过程中表现出来的个性，结果出现高分低能，高分而不会待人，甚至高分而鄙视他人，低分就自卑、自暴、自弃的现象。在学习过程中千篇一律，没有个性的特征和创新的精神。素质教育是把精神文明建设的内容渗透于各门课程当中，是在体现各学科各自特点的同时对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义的世界观、人生观、价值观及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。力图改变学生被动式的学习方式，培养学生的创新能力，培养学生关心国家命运，培养学生爱国主义精神，形成社会责任感，特别是关注学生理论与实践相结合的能力，避免那种班会课表决心评积极，而课后却蛮横无理、自骄自大；校内读修养的至理名言，校外却我行我素的现象。
三、学校素质教育对学生的家庭道德实践有较深远的影响
人生离不开三德：家庭美德，职业道德，社会公德。一个人倘若不讲三德，也就无处立身。而三德中以家庭美德表现得最有隐蔽性。学校是公众之所，是学生与别人相处的集体环境，学生在校规校纪的约束管理下，可能不会有明显的越轨行为，甚至可能是“三好学生”，而在家里却往往是小太阳、小皇帝，认为父母、亲人是自己的监护人，理应对自己尽扶养之责。因此便显得不是那么有意识地尊重他们的劳动和观点、做法，产生顶嘴、吵架、出走等许多家庭纠纷矛盾。导致学生在家里承受较大的心理压力，又带来在校的虚假表现，长期共存的两种不同心理，扭曲了学生的身心。
素质教育应让学生明白：家庭美德是每个公民在家庭生活中应该遵循的行为准则，也应该让他们明确家庭生活与社会生活有密切关系，要把在校学到的道德思想、修养理论落实到平时的一举一动，包括与家人的生活中，变为自觉行为，从而提高自身的文明程度。让学生明确遵守家庭美德可以维系家庭幸福，可以增强道德观念和法制观念。一个人对家人的爱可以转化为对他人、对国家的爱，对家庭的责任可以转化为对他人、社会、国家的责任感。我们古人所说的持家、治国、平天下三者的关系不是很透彻吗？当前一部分青少年犯罪根源往往是因为家庭美德的不规范、不遵守。学校素质教育对学生在家庭的美德实践也起着相当重要的影响作用，学校的素质教育应当明确家庭美德教育，让学生发挥自己的积极作用，把家庭的美德建设落实到自己身上，落实到家庭的日常小事中。让他们确实理解刘备给儿子刘禅留下的家训：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。努力严格要求自己，不放过自己任何可能对家庭或社会造成不利影响的不道德思想和言行，努力实践自己的精神文明道德实践诺言，逐渐培养起自己高尚的道德品质。
总之，学校是教育的大熔炉，是学生各方面规范的直接造就地。只有对学生的思想进行多方面的素质教育，培养他们的道德实践能力，才能更好地培养学生德智体美劳等各方面的品质，把他们培养成未来社会的主人。
参考文献：
[1]福建省教育科学研究所.素质教育专题研讨会资料汇编.福建省教育科学研究所，1997.
[2]廖洁珊.加强学生道德素质教育之我见.教育教学论坛，2012.29.
[3]刘兆光.浅谈学生的道德素质教育与训练.四川理工学院学报（社会科学版），2003.4.
关键词： 素质教育 道德实践能力 影响
在当前由应试教育向素质教育转变的新时期，除了基础知识技能、学习方法的重大变革外，我认为素质教育还应该贯穿对学生进行精神文明教育的全过程，特别对培养学生道德实践能力方面产生积极影响，让他们在经济竞争和知识竞争的大潮中，自觉以人为本，以人性为本，以人的情感为基点，注意与他人的沟通、交往和合作，求得共同的提高与发展。
一、素质教育对学生道德实践能力培养的重要性
江泽民同志指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质生活的需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是努力促进人的全面发展。”这就是说，接受基础教育的学生，虽然目前的主要任务是搞好学习，充实知识，提高基本素质，掌握基础的本领，但是未来的社会竞争是人才素质的竞争，是人的综合知识、高新技能、道德思想的竞争，倘若高智商的人不具备正确的世界观、人生观、价值观，不遵守社会的道德规范，国家的法令法规，就不能以国家的需要为选择，就不能以他人利益为重，即使本事再大，技能再强，也不会对社会的发展起到多大的促进作用，甚至会起反作用。现在出现的一些高科技犯罪不就是高智商的人不具备高尚的道德品质，不遵守法律法规而成为社会危险品的典型事例吗？
二、素质教育对学生道德实践能力的影响
学校的素质教育，特别是对学生道德实践能力的教育自古有之，是中国历代教育的优良传统。如诚信教育，中华历来被称为礼仪之邦。明礼、懂礼、诚信、守信是中国的自古以来道德学说中的主要组成部分。
春秋时期的孔子非常重视“礼”的教育，他在《论语》中提出：“不学礼，无以立。”并且说：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”荀子也说：“容貌，态度，进退，趋行，由礼则雅，不礼则夷固僻伪，众而野。”可见古人所谓“君子”就是：义以为质，礼以行之，博学以文，约之以礼的人。而今天，我们提倡的礼貌、礼让、尊老爱幼、互敬互爱的品质就是继承了传统伦理道德中的精华部分。因此在实施素质教育过程中要从实际出发，区分不同情况，开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范学生的言行举止和道德实践能力有着重要而深远的影响。如重要场所中的升国旗，唱国歌；开展唱队歌，入队；开学典礼；表彰大会；或祭扫烈士墓；告别不文明行为，开展申请无监考班级活动，等等。这些都是在引导学生增强礼仪、礼貌意识，提高自己的诚信程度，不断提高自身道德修养的好形式，无疑会对学生在平常生活中自觉实践产生积极影响。
应试教育片面强调学生的知识技能和技巧甚至只看答题技巧，过分关注考后的成绩，而不注重学生在平时处理问题、处世为人的过程中表现出来的个性，结果出现高分低能，高分而不会待人，甚至高分而鄙视他人，低分就自卑、自暴、自弃的现象。在学习过程中千篇一律，没有个性的特征和创新的精神。素质教育是把精神文明建设的内容渗透于各门课程当中，是在体现各学科各自特点的同时对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义的世界观、人生观、价值观及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。力图改变学生被动式的学习方式，培养学生的创新能力，培养学生关心国家命运，培养学生爱国主义精神，形成社会责任感，特别是关注学生理论与实践相结合的能力，避免那种班会课表决心评积极，而课后却蛮横无理、自骄自大；校内读修养的至理名言，校外却我行我素的现象。
三、学校素质教育对学生的家庭道德实践有较深远的影响
人生离不开三德：家庭美德，职业道德，社会公德。一个人倘若不讲三德，也就无处立身。而三德中以家庭美德表现得最有隐蔽性。学校是公众之所，是学生与别人相处的集体环境，学生在校规校纪的约束管理下，可能不会有明显的越轨行为，甚至可能是“三好学生”，而在家里却往往是小太阳、小皇帝，认为父母、亲人是自己的监护人，理应对自己尽扶养之责。因此便显得不是那么有意识地尊重他们的劳动和观点、做法，产生顶嘴、吵架、出走等许多家庭纠纷矛盾。导致学生在家里承受较大的心理压力，又带来在校的虚假表现，长期共存的两种不同心理，扭曲了学生的身心。
素质教育应让学生明白：家庭美德是每个公民在家庭生活中应该遵循的行为准则，也应该让他们明确家庭生活与社会生活有密切关系，要把在校学到的道德思想、修养理论落实到平时的一举一动，包括与家人的生活中，变为自觉行为，从而提高自身的文明程度。让学生明确遵守家庭美德可以维系家庭幸福，可以增强道德观念和法制观念。一个人对家人的爱可以转化为对他人、对国家的爱，对家庭的责任可以转化为对他人、社会、国家的责任感。我们古人所说的持家、治国、平天下三者的关系不是很透彻吗？当前一部分青少年犯罪根源往往是因为家庭美德的不规范、不遵守。学校素质教育对学生在家庭的美德实践也起着相当重要的影响作用，学校的素质教育应当明确家庭美德教育，让学生发挥自己的积极作用，把家庭的美德建设落实到自己身上，落实到家庭的日常小事中。让他们确实理解刘备给儿子刘禅留下的家训：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。努力严格要求自己，不放过自己任何可能对家庭或社会造成不利影响的不道德思想和言行，努力实践自己的精神文明道德实践诺言，逐渐培养起自己高尚的道德品质。
总之，学校是教育的大熔炉，是学生各方面规范的直接造就地。只有对学生的思想进行多方面的素质教育，培养他们的道德实践能力，才能更好地培养学生德智体美劳等各方面的品质，把他们培养成未来社会的主人。
参考文献：
[1]福建省教育科学研究所.素质教育专题研讨会资料汇编.福建省教育科学研究所，1997.
[2]廖洁珊.加强学生道德素质教育之我见.教育教学论坛，2012.29.
[3]刘兆光.浅谈学生的道德素质教育与训练.四川理工学院学报（社会科学版），2003.4.