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摘 要：本文试从学生和教师两方面入手分析影响初中生听力理解的原因，探究提高初中生英语听力训练的有效策略，以助其提高听力理解能力。
关键词：初中英语听力教学；训练；策略
语言学家Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”“听”是学生获得英语语言信息及英语语感的最基本途径，听力不但是说、读、写的基础，更是提高教学质量与效率的重要保证。根据Cooper的研究，从时间上讲，一个人听的量是说的量的两倍，是阅读量的四倍，是写作量的五倍；在听、说、读、写等技能中，听占据了所有交际活动的60～70%的量（崔刚 2014）。由此可见，在英语教学中加强听力训练至关重要。
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中听力教学目标和语言技能分级标准，听力教学的有效性指在听力教学时间内，教师通过各种教学手段，让学生通过听最大限度地获得相关信息（listen for information），最大限度地听懂、领会所听内容的涵义（listen for meaning），并在此过程中，不断提升学生猜词、推理、联想、归纳、概括等能力，培养学生听的兴趣、树立学生的自信（教育部 2012）。因此，笔者结合自己的教学经验探讨听力教学的有效策略。
1.初中听力教学现状
英语听力训练的目的是培养学生听英语的能力，从而使他们能够用英语进行交流。要讲英语，用英语与人交流，首先要听懂对方的讲话内容。因此，在交际中，听是第一位的。根据笔者的观察，在日常的初中英语教学实践中，听力训练常常被忽视，主要表现为以下几个方面：
1 . 1 只关注测试结果，少关注训练过程
听力理解往往是容易被教师忽视的环节，相当部分师生只重视听力的结果，较少关注听力的训练与培养。不少听力训练教学过程是：教师放录音，学生做练习、对答案就完事了，既没有听前的铺垫，也没有听后的拓展。
1 . 2 只练习测试题型，不整合训练材料
目前，在很多初中，听力的训练和评价从七年级到九年级都是中考模式，且难度水平变化不大，久而久之，学生变成只是为了考试而机械训练，而不是为了提高听力技能而训练，最终导致学生对听力失去兴趣。
1 . 3 只局限课堂训练，缺课外拓展练习
当前的评价机制，特别是中考的评价，对学生和教师都是以考试成绩为主要评价依据，而英语科中考120分，听力部分占25分，占全卷的约五分之一，笔试部分约占五分之四，因而导致学生将大部分时间花在笔试训练上，听力训练得不到足够重视，只局限于课堂训练，缺乏课外的拓展。
2.听力教学的提高训练策略
2 . 1 听前做好听力铺垫
很多教师在开展听力训练时常常使用“三板斧”，即“发材料，播录音，对答案”。这样的方法往往高耗低效——听力材料印刷了一大堆，听力训练时间也不少，就是不见效果。如果我们能够在播放听力材料之前，帮助学生做好情绪与知识的铺垫，并通过一些活动对听力的主题和内容进行预测，会让训练事半功倍。
2 . 1 . 1 听英文歌曲，激发学生的听力欲望
在听力前播放与话题相关的英文歌曲，一是能够激发学生做听力的兴趣，二是能够为学生做听力进行心理铺垫。此外，英文歌曲还能强化语音知识，纠正发音，促進师生的互动。如在湘教版《英语》八年级上册Unit 4 Topic 1 What is the strongest animal on the farm？在导入新课时，教师可播放Old MacDonald Had A Farm，让学生既享受了音乐，又认识了各种动物的英文单词，同时为“finding the strongest animal on the farm”做好铺垫。
2 . 1 . 2 观影像视频，增加听力材料趣味感
丰富的视频资源可以为听力教学提供大量的教学材料，用与话题相关的视频来辅助英语听力教学，使听力课堂生动有趣，也能同时提高学生听的兴趣，强化效果。如在教湘教版《英语》九年级上册Unit 2 Saving the Earth第一课时，先播放视频The Earth Song。通过播放视频，让学生意识到人为的破坏给地球和人类带来了毁灭性的灾难，并引出话题：“All these problems are very serious.”，让学生感受地球受污染的严重后果，使其心灵受到震撼，从而产生保护地球的强烈欲望，并为听力训练做好充分的准备。
2 . 1 . 3 看材料配图，预测听力材料内容
根据所听内容选出恰当的图片是听力考试的一种题型，平时我们进行听力训练前可以围绕着书本上的插图展开讨论，比如预测故事的主题、小组讨论插图、针对图片进行提问等，帮助学生进行合理预测，做到听时心中有数。如在教湘教版八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 3 Section A时，可先让学生围绕课文的插图提问、讨论，这样可让学生对话题有一个大致的了解，为下面的听力理解扫除部分障碍。
2 . 2 听中抓住关键信息
听力教学中，听的过程比听的结果更重要，得到正确的答案不是听的唯一目标，听本身就是目标，学生在听的过程中为了寻求答案而付出的努力也是提高听力的过程（Scrivener 2002）。所以听中环节非常重要，教师一定要给予学生充分听的时间，同时，努力提高听中教学的有效性，培养学生听的兴趣、自信，提高学生的听力技能。听力教学中的听中阶段（while-listening），是学生信息输入的重要阶段。
2 . 2 . 1 抓关键词，了解材料大意
在听的过程中，指导学生抓住关键词，关注听力内容的头、尾，了解信息的大意，初步感知信息。例如：新目标八年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section A听中活动一1b. Two students are talking about their favorite animals. Check the animal you hear. 提醒学生关注动物的名词，关键词是听力材料所提到的动物。听中活动二2a. Julie and John want to go to the zoo； they are talking about what animals they see first.让学生浏览2a活动要求。播放第一遍录音，指导学生边听边记录关键词（animals they see first），关注听力内容的头、尾，了解信息大意，初步感知信息。 2 . 2 . 2 捕捉细节，获取具体信息
让学生在听录音的时候抓细节，捕捉更多的具体内容，锁定具体信息如时间、地点、人物等，专注于what、where、who、which、whose、when、why这些特殊疑问词的提问，培养学生抓住要点捕捉详细信息的能力。
2 . 2 . 3 快速笔记，写下重要信息
学生只有在听的时候把重点内容记录下来，才能做出正确的判断或选择，例如起始时间、岁数等。
2 . 2 . 4 注意分散听力难点
初中英语教材中，相当部分听力内容是比较容易教学的，特别是初中低年级段听力较容易。但是，教材中还是有许多听力难点问题有待化解。遇到教材难点时，教师应该多思考有效的教学设计，创新听力教学方式与方法，不被教材的设计所“固化”，有效化解和分散教材中的一个个听力难点。例如，在进行英语短文或较长对话的听力训练时，笔者是这样采取分散教学难点的办法的：在八年级英语听力训练时，有这样一道题，要求学生听对话内容，找出每个人存在的问题及解决的方法，其中一个对话如下：
A： What’s the matter， Gina？
B： I’m tired.
A： Well， you should go to bed early.
B： That sounds like a good idea.
A： You certainly shouldn’t go to that party tonight.
B： I guess you’re right.
教学步骤如下：
Step 1： 用图片引导学生“Match the words （tired， hungry， thirsty， stressed out） with the pictures”， 让学生对用来表达problem的单词先有一个认识。Step 2：再引导学生各抒己见：You are tired/hungry/thirsty/ stressed out， what should you do？ Or what shouldn’t you do？ Step 3： 放录音，听对话录音一遍，使学生对对话内容有一个整体印象，并填写下表：
Step 4： 再从头至尾完整地听一遍对话，让学生检查核对答案。事实证明，通过以上几个教学步骤，教师不用说一句中文，学生就能听懂对话意思，并找出每一个人解决问题的方法，达到了本篇对话听力训练的目的。
2 . 3 听后加强内化与拓展
在听力教学过程中，教师只有结合教学实际，有效地开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力（严婉华 2011）。因此，听后活动不容忽视。
2 . 3 . 1 听说结合，实现交际
初中英语教学强调“听说领先原则”和“交际目的性原则”。因此，在英语听说教学中必须采用以听带说、以听促说、听说结合的教学法。在聽后活动中，为消化、巩固所听内容，教师应引导学生对所听内容进行深加工，以达到以听促说、促读、促写技能的发展。我们可以以听内容和话题为主线，搭建“支架”平台，设计相关听后活动。（1）听后根据课本图表连词成句或联系实际扩词说句，检测听力效果。（2）听后联系实际生活编创新对话，实现真实交际。（3）听后展开讨论，巩固提升。
2 . 3 . 2 听读结合，加深理解
在完成一些听力材料较长又较难的听力任务之后，教师如果能够及时地让学生阅读听力文本，或者让学生读一些与听力材料中的信息相关的其他文段，可使学生对听力的话题有更多信息支持，拓展他们的语言输入。这样听读结合，利用同一套材料，既提高了听力能力，阅读水平也得到加强，省时高效。
2 . 3 . 3 以听促写，综合运用
以新目标八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player为例，在完成该单元的Section B，2a和2b任务后，可以直接将3b的写作任务调整到听力任务之后，并给出开头“Three students made their New Year’s resolutions yesterday”，同时提出两个相关的问题：What are their New Year’s resolutions？和How are they going to make their resolutions work？然后让学生根据开头和两个问题完成短文。有效落实阅读部分后的写作练习，让学生借用听力材料中的好词好句写小短文，一举两得。这样以听促写、听写结合的任务，是提高学生写作能力的有效途径。
听力教学要遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，由易到难；同时要搭建呈阶梯式上升的“支架”，衔接听前、听中和听后三个阶段的教学环节，创设听前、听中、听后三个阶段的活动平台，不断将学生的听力水平引导到更高的水平。同时，由于语言的四种基本技能相互影响、相辅相成，教师一定要将听力教学融入其他三种能力的培养之中，指导学生以说促听、以读促听、以写促听等技能。教师在开展课堂教学时也应尽量创造英语课堂学习环境，不要放过任何训练听力的机会。
参考文献
崔刚.2014.听力何为[J].中学外语教与学（6）.
严小余.2016.优化初中英语三段式听力教学设计研究[J].中小学英语教学与研究（5）.
严婉华.2011.动态教学理念下听力教学策略的探究与反思[J].中小学外语教学（中学篇）（9）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
章悦.2016.初中英语听中环节教学有效性策略浅探[J].中小学英语教学与研究（10）.
Scrivener. J. 2002. Learning Teaching： A Guide Book for English Language Teachers[M]. 上海：上海外语教育出版社.
关键词：初中英语听力教学；训练；策略
语言学家Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”“听”是学生获得英语语言信息及英语语感的最基本途径，听力不但是说、读、写的基础，更是提高教学质量与效率的重要保证。根据Cooper的研究，从时间上讲，一个人听的量是说的量的两倍，是阅读量的四倍，是写作量的五倍；在听、说、读、写等技能中，听占据了所有交际活动的60～70%的量（崔刚 2014）。由此可见，在英语教学中加强听力训练至关重要。
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中听力教学目标和语言技能分级标准，听力教学的有效性指在听力教学时间内，教师通过各种教学手段，让学生通过听最大限度地获得相关信息（listen for information），最大限度地听懂、领会所听内容的涵义（listen for meaning），并在此过程中，不断提升学生猜词、推理、联想、归纳、概括等能力，培养学生听的兴趣、树立学生的自信（教育部 2012）。因此，笔者结合自己的教学经验探讨听力教学的有效策略。
1.初中听力教学现状
英语听力训练的目的是培养学生听英语的能力，从而使他们能够用英语进行交流。要讲英语，用英语与人交流，首先要听懂对方的讲话内容。因此，在交际中，听是第一位的。根据笔者的观察，在日常的初中英语教学实践中，听力训练常常被忽视，主要表现为以下几个方面：
1 . 1 只关注测试结果，少关注训练过程
听力理解往往是容易被教师忽视的环节，相当部分师生只重视听力的结果，较少关注听力的训练与培养。不少听力训练教学过程是：教师放录音，学生做练习、对答案就完事了，既没有听前的铺垫，也没有听后的拓展。
1 . 2 只练习测试题型，不整合训练材料
目前，在很多初中，听力的训练和评价从七年级到九年级都是中考模式，且难度水平变化不大，久而久之，学生变成只是为了考试而机械训练，而不是为了提高听力技能而训练，最终导致学生对听力失去兴趣。
1 . 3 只局限课堂训练，缺课外拓展练习
当前的评价机制，特别是中考的评价，对学生和教师都是以考试成绩为主要评价依据，而英语科中考120分，听力部分占25分，占全卷的约五分之一，笔试部分约占五分之四，因而导致学生将大部分时间花在笔试训练上，听力训练得不到足够重视，只局限于课堂训练，缺乏课外的拓展。
2.听力教学的提高训练策略
2 . 1 听前做好听力铺垫
很多教师在开展听力训练时常常使用“三板斧”，即“发材料，播录音，对答案”。这样的方法往往高耗低效——听力材料印刷了一大堆，听力训练时间也不少，就是不见效果。如果我们能够在播放听力材料之前，帮助学生做好情绪与知识的铺垫，并通过一些活动对听力的主题和内容进行预测，会让训练事半功倍。
2 . 1 . 1 听英文歌曲，激发学生的听力欲望
在听力前播放与话题相关的英文歌曲，一是能够激发学生做听力的兴趣，二是能够为学生做听力进行心理铺垫。此外，英文歌曲还能强化语音知识，纠正发音，促進师生的互动。如在湘教版《英语》八年级上册Unit 4 Topic 1 What is the strongest animal on the farm？在导入新课时，教师可播放Old MacDonald Had A Farm，让学生既享受了音乐，又认识了各种动物的英文单词，同时为“finding the strongest animal on the farm”做好铺垫。
2 . 1 . 2 观影像视频，增加听力材料趣味感
丰富的视频资源可以为听力教学提供大量的教学材料，用与话题相关的视频来辅助英语听力教学，使听力课堂生动有趣，也能同时提高学生听的兴趣，强化效果。如在教湘教版《英语》九年级上册Unit 2 Saving the Earth第一课时，先播放视频The Earth Song。通过播放视频，让学生意识到人为的破坏给地球和人类带来了毁灭性的灾难，并引出话题：“All these problems are very serious.”，让学生感受地球受污染的严重后果，使其心灵受到震撼，从而产生保护地球的强烈欲望，并为听力训练做好充分的准备。
2 . 1 . 3 看材料配图，预测听力材料内容
根据所听内容选出恰当的图片是听力考试的一种题型，平时我们进行听力训练前可以围绕着书本上的插图展开讨论，比如预测故事的主题、小组讨论插图、针对图片进行提问等，帮助学生进行合理预测，做到听时心中有数。如在教湘教版八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 3 Section A时，可先让学生围绕课文的插图提问、讨论，这样可让学生对话题有一个大致的了解，为下面的听力理解扫除部分障碍。
2 . 2 听中抓住关键信息
听力教学中，听的过程比听的结果更重要，得到正确的答案不是听的唯一目标，听本身就是目标，学生在听的过程中为了寻求答案而付出的努力也是提高听力的过程（Scrivener 2002）。所以听中环节非常重要，教师一定要给予学生充分听的时间，同时，努力提高听中教学的有效性，培养学生听的兴趣、自信，提高学生的听力技能。听力教学中的听中阶段（while-listening），是学生信息输入的重要阶段。
2 . 2 . 1 抓关键词，了解材料大意
在听的过程中，指导学生抓住关键词，关注听力内容的头、尾，了解信息的大意，初步感知信息。例如：新目标八年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section A听中活动一1b. Two students are talking about their favorite animals. Check the animal you hear. 提醒学生关注动物的名词，关键词是听力材料所提到的动物。听中活动二2a. Julie and John want to go to the zoo； they are talking about what animals they see first.让学生浏览2a活动要求。播放第一遍录音，指导学生边听边记录关键词（animals they see first），关注听力内容的头、尾，了解信息大意，初步感知信息。 2 . 2 . 2 捕捉细节，获取具体信息
让学生在听录音的时候抓细节，捕捉更多的具体内容，锁定具体信息如时间、地点、人物等，专注于what、where、who、which、whose、when、why这些特殊疑问词的提问，培养学生抓住要点捕捉详细信息的能力。
2 . 2 . 3 快速笔记，写下重要信息
学生只有在听的时候把重点内容记录下来，才能做出正确的判断或选择，例如起始时间、岁数等。
2 . 2 . 4 注意分散听力难点
初中英语教材中，相当部分听力内容是比较容易教学的，特别是初中低年级段听力较容易。但是，教材中还是有许多听力难点问题有待化解。遇到教材难点时，教师应该多思考有效的教学设计，创新听力教学方式与方法，不被教材的设计所“固化”，有效化解和分散教材中的一个个听力难点。例如，在进行英语短文或较长对话的听力训练时，笔者是这样采取分散教学难点的办法的：在八年级英语听力训练时，有这样一道题，要求学生听对话内容，找出每个人存在的问题及解决的方法，其中一个对话如下：
A： What’s the matter， Gina？
B： I’m tired.
A： Well， you should go to bed early.
B： That sounds like a good idea.
A： You certainly shouldn’t go to that party tonight.
B： I guess you’re right.
教学步骤如下：
Step 1： 用图片引导学生“Match the words （tired， hungry， thirsty， stressed out） with the pictures”， 让学生对用来表达problem的单词先有一个认识。Step 2：再引导学生各抒己见：You are tired/hungry/thirsty/ stressed out， what should you do？ Or what shouldn’t you do？ Step 3： 放录音，听对话录音一遍，使学生对对话内容有一个整体印象，并填写下表：
Step 4： 再从头至尾完整地听一遍对话，让学生检查核对答案。事实证明，通过以上几个教学步骤，教师不用说一句中文，学生就能听懂对话意思，并找出每一个人解决问题的方法，达到了本篇对话听力训练的目的。
2 . 3 听后加强内化与拓展
在听力教学过程中，教师只有结合教学实际，有效地开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力（严婉华 2011）。因此，听后活动不容忽视。
2 . 3 . 1 听说结合，实现交际
初中英语教学强调“听说领先原则”和“交际目的性原则”。因此，在英语听说教学中必须采用以听带说、以听促说、听说结合的教学法。在聽后活动中，为消化、巩固所听内容，教师应引导学生对所听内容进行深加工，以达到以听促说、促读、促写技能的发展。我们可以以听内容和话题为主线，搭建“支架”平台，设计相关听后活动。（1）听后根据课本图表连词成句或联系实际扩词说句，检测听力效果。（2）听后联系实际生活编创新对话，实现真实交际。（3）听后展开讨论，巩固提升。
2 . 3 . 2 听读结合，加深理解
在完成一些听力材料较长又较难的听力任务之后，教师如果能够及时地让学生阅读听力文本，或者让学生读一些与听力材料中的信息相关的其他文段，可使学生对听力的话题有更多信息支持，拓展他们的语言输入。这样听读结合，利用同一套材料，既提高了听力能力，阅读水平也得到加强，省时高效。
2 . 3 . 3 以听促写，综合运用
以新目标八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player为例，在完成该单元的Section B，2a和2b任务后，可以直接将3b的写作任务调整到听力任务之后，并给出开头“Three students made their New Year’s resolutions yesterday”，同时提出两个相关的问题：What are their New Year’s resolutions？和How are they going to make their resolutions work？然后让学生根据开头和两个问题完成短文。有效落实阅读部分后的写作练习，让学生借用听力材料中的好词好句写小短文，一举两得。这样以听促写、听写结合的任务，是提高学生写作能力的有效途径。
听力教学要遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，由易到难；同时要搭建呈阶梯式上升的“支架”，衔接听前、听中和听后三个阶段的教学环节，创设听前、听中、听后三个阶段的活动平台，不断将学生的听力水平引导到更高的水平。同时，由于语言的四种基本技能相互影响、相辅相成，教师一定要将听力教学融入其他三种能力的培养之中，指导学生以说促听、以读促听、以写促听等技能。教师在开展课堂教学时也应尽量创造英语课堂学习环境，不要放过任何训练听力的机会。
参考文献
崔刚.2014.听力何为[J].中学外语教与学（6）.
严小余.2016.优化初中英语三段式听力教学设计研究[J].中小学英语教学与研究（5）.
严婉华.2011.动态教学理念下听力教学策略的探究与反思[J].中小学外语教学（中学篇）（9）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
章悦.2016.初中英语听中环节教学有效性策略浅探[J].中小学英语教学与研究（10）.
Scrivener. J. 2002. Learning Teaching： A Guide Book for English Language Teachers[M]. 上海：上海外语教育出版社.