摘 要：高校教育模式和理念随着现代科学计算机技术的发展也在不断提高，其中，关键能力的培养对高校的计算机课程教学起着重要作用，文章就基于关键能力培养的计算机课程教学进行分析和研究。
　　关键词：高校教学模式;关键能力培养;计算机课程教学
　　中图分类号：G711   文献标识码：A

一、基于关键能力培养的计算机课程教学体系结构构建

　　计算机技术的不断更新与发展，使得新技术在不断涌现的过程中逐渐趋于成熟，并开始走入课堂。因此，在传统课堂转变为新课堂的过程中，教师在让学生掌握基本知识与操作技能的同时，也要引入新的学科发展方向和技术对课程问题进行有效的解决。即将相关的几门课程内容进行综合，构建出一个群组的同时，设置主要的知识点，去掉整体课程教学内容相似的部分，使学生在最短的教学过程里，高效掌握相关课程教学的精髓部分，节省课时教学的时间;节省教学资源和课时的同时，大大提高教师和学生对相关课程融会贯通的能力;提供基于关键能力培养构建的教学平台使学生能进行自我学习、沟通和信息共享。

二、基于關键能力培养的计算机实训教学 

　　目前，多数高校计算机专业人才培养模式存在重理论、轻实践的现象。面对这样的状况，首先，这些高校应将计算机的实训课程贯穿到整个教学过程中，科学合理地设计实践教学体系。即明确实践教学目标、完善实践教学内容，建立适合社会发展人才需求的学生实验教学体系。其次，根据学生教学阶段和学习情况，合理确定理论课与实践课的课时比例，在依据不同的课程性质决定课程分配时，一般理论课与实践课的比例为1∶1或3∶2为宜。最后，学校应对开展的课程体系进行相应考核。实训教学采用网络考试和学习支持系统，探索上机、作业、笔试和网络化考试等多种实训方式，理论和实践相结合，注重培养学生应用能力和信息素养[1]。

三、基于关键能力培养开展的计算机课程教学模式

　　1.任务驱动教学模式
　　该教学模式在计算机课程教学内容安排过程中，不以知识点为线索，而是以任务为线索串联知识模块，组成教学内容。而任务驱动教学模式也强调了教师的主导地位和学生的主体地位。采用任务驱动的机制可激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，提出问题和研究解决，整个思维贯穿所学课程内容，由浅入深，循序渐进，也体现了任务驱动的思想，使学生真正学有所获，学以致用。
　　2.多层次教学体系
　　“多层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。其是在尊重学生个性的基础上促进其发展的有效措施。教学体系分为计算机基础课、计算机程序设计及计算机应用技术选修课。其尤为重视培养学生的信息素养和应用创新能力。
　　3.案例式的教学模式
　　在计算机教学中，采用案例驱动的教学方法，也是对每部分的理论知识进行案例匹配，以此帮助学生消化和理解理论知识。案例教学法鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，同时注重双向交流。
　　4.项目式的教学模式
　　该教学模式是以项目构建过程为线索安排教学步骤。这种开放性、创新性的教育思想方式，有利于规避传统教学的弊端，使学生在最短时间里从整体教学内容中掌握课程的精髓，提高学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力。

四、加强对计算机教师专业技能和素质的培养

　　为了强化计算机实践教学的各个环节，培养真正的应用型人才，高校需建设、组织、培养具有高水平的“双师型”教师队伍。通过内部培养与外部引进，形成一支结构合理、人员稳定、实践能力强、知识掌握全面、教学效果好的“双师型”教师团队，以适应计算机新技术飞速发展的要求[2]。
　　基于关键能力培养的计算机课程教学内容分析，我们意识到关键能力培养对学生未来岗位操作技能的全面发展和综合提升具有重要作用，对其终身学习也具有帮助。而基于关键能力培养的计算机课程教学有助于使学生更全面地掌握现实计算机技术的操作并在后期的职业发展中很好地适应岗位。

参考文献：

　　[1]杨小梅.论计算机基础课程的重要性与学习方法的关键性[J].大众科技，2017（6）：181-183.
　　[2]陆玉发，刘智敏.基于IC3国际标准的计算机应用基础课程改革探索[J].福建电脑，2017（10）：52-53.