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幼儿体育活动是促进幼儿身心健康的重要形式和载体，幼儿天性爱运动，运动能够满足幼儿身体活动的需要。然而，现阶段幼儿园体育课程目标设定较为凌乱、内容单一且有“小学化”倾向，幼儿园实施课程的随意性较大，而且已跟不上当前幼儿发展的需求。笔者正是基于当前幼儿园体育课程存在的问题，从体育课程一体化建设角度，基于核心素养[1]和《3～6岁儿童学习与发展指南》[2]（以下简称《指南》）两方面分析幼儿园体育课程开发的现实需求和内容建构，旨在促进幼儿体育活动的科学有效实施，进而实现大中小幼体育课程一体化建设。
一、相关概念的解释
关于体育课程，在颁布的体育（与健康）课程标准中，“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的组成部分，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径”。[3]
在此，笔者在参考中小学课程标准的基础上主要聚焦的幼儿园体育课程，是指在幼儿园开展的以幼儿体育为主要内容的一系列活动，包含幼儿体育理论、幼儿体操、幼儿体育游戏、幼儿体育教学活动、幼儿自主体育游戏、幼儿园特色体育活动六大内容，侧重对幼儿身体的养育过程，是以基本动作技能的培养为主线，为幼儿的后继学习和终身学习奠定基础，促进幼儿体、智、德、美诸方面全面协调发展。
二、体育课程一体化视角下的幼儿园体育课程建设的现实需求和理论基础
（一）体育课程一体化建设体系中幼儿园体育课程不可或缺。《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》强调，以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。[4]那么，幼儿园体育课程要不要纳入一体化呢？答案是肯定的。
目前，我国幼儿体育存在诸多问题，从根源上讲是在相当一段时间内幼儿体育在体育领域和学前教育领域并未受到重视，且两者之间的交叉和交流较少造成的。近期国内有学者研究指出，幼儿走的敏感期是2岁左右，跑是3～4岁，踢是3.5～4.5岁，击打一般是3.5～5.0岁，接球和拦截能力是4.5～5.0岁左右，投是4.0～5.5岁，平衡是4～5岁，滑冰是5岁，跳跃、游泳、骑车、跳绳在5～6岁左右[5]。如果在敏感期内缺少了适宜的运动体验，将可能导致未来动作发展的迟缓、缺陷或者不熟练，运动能力匮乏。这也可能就是导致“上十几年体育课，依然无法掌握一或两项运动技能”的原因之一。为此中国教育科学研究院于素梅博士牵头承担的国家重大社科基金子课题、教育部课程教材研究所重点项目“大中小（幼）体育课程一体化研究”也将幼儿体育纳入子课题是非常及时和有必要的。
（二）幼儿园体育课程内容建构要基于学生核心素养。在2012年8月联合国发布的《作为学习结果的“核心素养”草案：幼儿、小学和中学》这一材料中，确定了“核心素养”指标体系的7个学习领域，其中就包含身体健康这个核心素养（图1）。其中幼儿教育成为学习领域国家框架中的重要组成部分[1]。由此可见，幼儿也是“核心素养”的培养对象，从全球来看，从幼儿阶段开始符合当前教育实际。
而一体化体育课程的建构中注重体育的价值回归，不仅强调“育体”“育心”的综合育人价值，体现“以体树人”的持久性与阶段性，还明确提出体育是“生命教育”的理念，不只是停留在“身体教育”的层面，体育还能使人的生命更有意义、更有保障和更有质量[6]。这也正是核心素养培养的时代需求。对于幼儿而言，主要就是通过幼儿园开设的体育课程以及日常体育活动，形成经常参加体育活动、符合和适应未来社会所需的体育品格和关键能力，为幼儿的后续学习和终身体育打下坚实的基础。
（三）幼儿园体育课程内容选择要依据《指南》。教育部副部长沈晓明曾指出：“生长发育规律是重要的教育规律[7]。”《指南》中健康领域在遵循幼儿身心发展规律的特点下按照3～4、4～5、5～6岁3个年龄段从身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力3个方面提出了各年龄段的典型表现以及适宜体育活动的内容。因此，幼儿体育要遵循幼儿的动作发展规律，以发展基本动作技能和提高幼儿运动能力为主要内容，同时兼顾适宜性体能素质练习，如柔韧性、灵敏性、协调性等。同时《指南》中指出：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的主要学习方式是游戏，學习特点主要是体验式学习，因此，在一体化体育课程建设中要基于幼儿园课程和幼儿发展实际需要，要以游戏为主要手段，并且要注重领域知识之间的整合。幼儿园体育课程建构时，教师要注意通过生活化、趣味化、多样化的游戏内容选择、情境设置、环节创设等，由易到难、循序渐进地教授幼儿基本动作技能，并在游戏中引导和渗透其他相关领域。以幼儿园律动操《十二生肖》为例，这里面既有对小动物形象生动的刻画，也有我国传统文化生肖的排序问题，整套操在发展幼儿肢体动作的同时，还结合了富有节奏感的音乐和儿歌，从多领域知识角度促进幼儿的学习。
三、幼儿园体育课程的内容建构
为了避免出现幼儿园体育课程五花八门、幼儿园园本课程与购买课程的片面性，幼儿园体育课程需要从整体上进行建构，不是仅指体育游戏课程、幼儿篮球课程或幼儿足球课程等，而需要从体育学和学前教育学两大领域、从体育课程一体化建设角度系统性、层次性和科学性地构建幼儿园体育课程。
（一）幼儿园体育课程理论知识部分。一体化体育课程建设中，于素梅博士就提出了知、能、行、健的体育课程目标体系（图2）[6]，为此在幼儿园体育课程建设中幼儿需要知道的体育相关的知识也需要通过综合主题活动的形式进行设计，主要是通过集体教学活动和谈话活动向幼儿传递运动相关的知识（包含体育知识、健康知识、安全知识等），如幼儿园可以开展《神奇的关节》相关活动，以集体教育活动的形式向幼儿演示和讲述有关人体关节的知识、关节的重要性以及如何保护关节等知识。 图2 一体化体育课程内容结构
（二）幼儿园体育课程实践部分。幼儿园有其独特的地方，在课程建设时不能等同于小学、中学、大学的体育课程，而要从学前教育和体育教学相结合的角度去建构，同时还要兼顾幼小衔接。为此，幼儿园体育课程实践部分具体可以从幼儿体操、幼儿体育游戏、幼儿体育教学活动、幼儿自主性体育游戏和特色体育活动5个方面进行内容建构。
1.幼儿体操。幼儿园体操活动是我国幼儿园体育活动中普遍存在的，从时间段上可以分为早操、户外活动时间的集体操;从形式上可以分为徒手操和器械操;此外还有很多分类方式，比如模仿操、武术操、幼儿健美操等。在此，从幼儿园普适性（适合全园幼儿）的角度可以分为基本体操和体育律动操，基本体操主要包含幼儿园的早操、上下午户外活动开始前的自编操以及幼儿园开展的小跳箱、小单杠等活动，而体育律动操是近年来从香港、台湾等地区传入境内，以肢体动作配以欢快的音乐的律动形式展现出来的。
2.幼儿体育游戏。幼儿体育游戏是幼儿园体育课程的重要内容，此处的游戏主要指的是幼儿教师带领实施的体育游戏。在幼儿体育课程内容选择时可以从两个方面去展开，一是民间体育游戏，一是幼儿教师创编的体育游戲。幼儿教师组织和实施的体育游戏能够结合不同年龄幼儿的发展需要，有针对性、有目的性地发展幼儿身心，并可以将其他领域的知识融会贯通其中，这也符合幼儿园课程发展的整合趋势。
3.幼儿体育教学活动。革命先驱恽代英在一篇文章中写道：“小儿自为之运动，或陷于剧烈，或陷于偏执，每无益于身心，或反有害，非可以绝对放任者也[8]。”因此，幼儿的体育活动需要给予合理的引导，避免其放任自流。在当前幼儿园教育改革也正在如火如荼之时，幼儿园的集体教育活动在自主化游戏的冲击下，也有变得可有可无的趋势，有的幼儿园已经取消了幼儿体育教学活动，这是不可取的。为此，建议幼儿园在体育课程建构时要将体育教学活动纳入正常的教学之中，科学规划，按照年龄特点进行课程内容选择，每周进行1～2次。
4.幼儿自主性体育游戏。幼儿天生就是游戏“高手”，幼儿园要高度重视幼儿的自主游戏，这也是幼儿园与其他学段课程内容的重要区别之一，因此，幼儿自主性体育游戏要紧密结合幼儿园户外活动开展。《指南》中规定幼儿园除特殊天气外每天不少于2小时进行户外活动（寄宿制幼儿园每天不少于3小时），其中1小时是体育活动时间。体育活动时间除了教师组织进行的集体游戏，还需要为幼儿计划出分散、自主活动时间，为此，这部分内容要紧密结合户外区域活动，通过户外环境创设和户外体育游戏道具的投放，让幼儿在户外游戏中具有开展自主体育游戏的可能性和条件。
5.特色体育活动。近年来，幼儿园在发展中追求特色成为一种热潮，很多幼儿园都在进行特色课程建设。在走访幼儿园的过程中，基于体育视角，有些幼儿园会以某项运动来定义园所特色，特色篮球课程、特色足球课程、特色跳绳课程等雨后春笋般出现，这反映出幼儿园在进行体育课程建设以及内容选择方面出现了偏差。其实就特色而言，多数幼儿园实际所做和需要做的就是认真思考什么是特色体育活动。基于幼儿和幼儿园发展角度，笔者认为幼儿园特色体育活动更多地应该聚焦幼儿园常年坚持做的、形成一定体系和传统的活动，如幼儿园每年春秋两季经常开展的幼儿体育运动会、体育节、亲子户外体育活动等。
体育课程建设是学校实施素质教育和培养学生核心素养的重要载体，针对我国目前幼儿园课程改革较为混乱、园本课程持续发热的现状，学前领域需要基于体育课程一体化建设和学前教育视角下能有效融入体育学和学前教育学的幼儿园体育课程。在体育课程一体化建设中，幼儿园体育课程不可或缺，只有基于普适性的角度建构幼儿园体育课程的内容，才能让幼儿园在进行体育课程选择或者园本体育课程建构时能认真思考幼儿园体育是什么样的课程，需要什么样的体育课程内容。只有全面、系统、科学的一体化体育课程建设内容，才能真正实现从幼儿阶段起的学生终身体育发展，从而为健康而幸福的人生奠基。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-2.
[4]国务院办公厅.国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[EB/OL]. http/www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.
[5]吴升扣，姜归萍，龚睿，等.3～6岁幼儿本体感觉能力和粗大动作发展水平的特征及相关性研究[J].体育学刊，2016，23（1）：131-135.
[6]于素梅.一体化体育课程的旨趣和建构[J].教育研究，2019，12（479）：51-58.
[7]搜狐.教育部副部长沈晓明：要教育好孩子，教育界要认同生长发育规律是重要的教育规律[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/116260588_488292.
[8]张文鹏.恽代英体育思想探骊[J].体育文化导刊，2014（1）：168-171.
一、相关概念的解释
关于体育课程，在颁布的体育（与健康）课程标准中，“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的组成部分，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径”。[3]
在此，笔者在参考中小学课程标准的基础上主要聚焦的幼儿园体育课程，是指在幼儿园开展的以幼儿体育为主要内容的一系列活动，包含幼儿体育理论、幼儿体操、幼儿体育游戏、幼儿体育教学活动、幼儿自主体育游戏、幼儿园特色体育活动六大内容，侧重对幼儿身体的养育过程，是以基本动作技能的培养为主线，为幼儿的后继学习和终身学习奠定基础，促进幼儿体、智、德、美诸方面全面协调发展。
二、体育课程一体化视角下的幼儿园体育课程建设的现实需求和理论基础
（一）体育课程一体化建设体系中幼儿园体育课程不可或缺。《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》强调，以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。[4]那么，幼儿园体育课程要不要纳入一体化呢？答案是肯定的。
目前，我国幼儿体育存在诸多问题，从根源上讲是在相当一段时间内幼儿体育在体育领域和学前教育领域并未受到重视，且两者之间的交叉和交流较少造成的。近期国内有学者研究指出，幼儿走的敏感期是2岁左右，跑是3～4岁，踢是3.5～4.5岁，击打一般是3.5～5.0岁，接球和拦截能力是4.5～5.0岁左右，投是4.0～5.5岁，平衡是4～5岁，滑冰是5岁，跳跃、游泳、骑车、跳绳在5～6岁左右[5]。如果在敏感期内缺少了适宜的运动体验，将可能导致未来动作发展的迟缓、缺陷或者不熟练，运动能力匮乏。这也可能就是导致“上十几年体育课，依然无法掌握一或两项运动技能”的原因之一。为此中国教育科学研究院于素梅博士牵头承担的国家重大社科基金子课题、教育部课程教材研究所重点项目“大中小（幼）体育课程一体化研究”也将幼儿体育纳入子课题是非常及时和有必要的。
（二）幼儿园体育课程内容建构要基于学生核心素养。在2012年8月联合国发布的《作为学习结果的“核心素养”草案：幼儿、小学和中学》这一材料中，确定了“核心素养”指标体系的7个学习领域，其中就包含身体健康这个核心素养（图1）。其中幼儿教育成为学习领域国家框架中的重要组成部分[1]。由此可见，幼儿也是“核心素养”的培养对象，从全球来看，从幼儿阶段开始符合当前教育实际。
而一体化体育课程的建构中注重体育的价值回归，不仅强调“育体”“育心”的综合育人价值，体现“以体树人”的持久性与阶段性，还明确提出体育是“生命教育”的理念，不只是停留在“身体教育”的层面，体育还能使人的生命更有意义、更有保障和更有质量[6]。这也正是核心素养培养的时代需求。对于幼儿而言，主要就是通过幼儿园开设的体育课程以及日常体育活动，形成经常参加体育活动、符合和适应未来社会所需的体育品格和关键能力，为幼儿的后续学习和终身体育打下坚实的基础。
（三）幼儿园体育课程内容选择要依据《指南》。教育部副部长沈晓明曾指出：“生长发育规律是重要的教育规律[7]。”《指南》中健康领域在遵循幼儿身心发展规律的特点下按照3～4、4～5、5～6岁3个年龄段从身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力3个方面提出了各年龄段的典型表现以及适宜体育活动的内容。因此，幼儿体育要遵循幼儿的动作发展规律，以发展基本动作技能和提高幼儿运动能力为主要内容，同时兼顾适宜性体能素质练习，如柔韧性、灵敏性、协调性等。同时《指南》中指出：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的主要学习方式是游戏，學习特点主要是体验式学习，因此，在一体化体育课程建设中要基于幼儿园课程和幼儿发展实际需要，要以游戏为主要手段，并且要注重领域知识之间的整合。幼儿园体育课程建构时，教师要注意通过生活化、趣味化、多样化的游戏内容选择、情境设置、环节创设等，由易到难、循序渐进地教授幼儿基本动作技能，并在游戏中引导和渗透其他相关领域。以幼儿园律动操《十二生肖》为例，这里面既有对小动物形象生动的刻画，也有我国传统文化生肖的排序问题，整套操在发展幼儿肢体动作的同时，还结合了富有节奏感的音乐和儿歌，从多领域知识角度促进幼儿的学习。
三、幼儿园体育课程的内容建构
为了避免出现幼儿园体育课程五花八门、幼儿园园本课程与购买课程的片面性，幼儿园体育课程需要从整体上进行建构，不是仅指体育游戏课程、幼儿篮球课程或幼儿足球课程等，而需要从体育学和学前教育学两大领域、从体育课程一体化建设角度系统性、层次性和科学性地构建幼儿园体育课程。
（一）幼儿园体育课程理论知识部分。一体化体育课程建设中，于素梅博士就提出了知、能、行、健的体育课程目标体系（图2）[6]，为此在幼儿园体育课程建设中幼儿需要知道的体育相关的知识也需要通过综合主题活动的形式进行设计，主要是通过集体教学活动和谈话活动向幼儿传递运动相关的知识（包含体育知识、健康知识、安全知识等），如幼儿园可以开展《神奇的关节》相关活动，以集体教育活动的形式向幼儿演示和讲述有关人体关节的知识、关节的重要性以及如何保护关节等知识。 图2 一体化体育课程内容结构
（二）幼儿园体育课程实践部分。幼儿园有其独特的地方，在课程建设时不能等同于小学、中学、大学的体育课程，而要从学前教育和体育教学相结合的角度去建构，同时还要兼顾幼小衔接。为此，幼儿园体育课程实践部分具体可以从幼儿体操、幼儿体育游戏、幼儿体育教学活动、幼儿自主性体育游戏和特色体育活动5个方面进行内容建构。
1.幼儿体操。幼儿园体操活动是我国幼儿园体育活动中普遍存在的，从时间段上可以分为早操、户外活动时间的集体操;从形式上可以分为徒手操和器械操;此外还有很多分类方式，比如模仿操、武术操、幼儿健美操等。在此，从幼儿园普适性（适合全园幼儿）的角度可以分为基本体操和体育律动操，基本体操主要包含幼儿园的早操、上下午户外活动开始前的自编操以及幼儿园开展的小跳箱、小单杠等活动，而体育律动操是近年来从香港、台湾等地区传入境内，以肢体动作配以欢快的音乐的律动形式展现出来的。
2.幼儿体育游戏。幼儿体育游戏是幼儿园体育课程的重要内容，此处的游戏主要指的是幼儿教师带领实施的体育游戏。在幼儿体育课程内容选择时可以从两个方面去展开，一是民间体育游戏，一是幼儿教师创编的体育游戲。幼儿教师组织和实施的体育游戏能够结合不同年龄幼儿的发展需要，有针对性、有目的性地发展幼儿身心，并可以将其他领域的知识融会贯通其中，这也符合幼儿园课程发展的整合趋势。
3.幼儿体育教学活动。革命先驱恽代英在一篇文章中写道：“小儿自为之运动，或陷于剧烈，或陷于偏执，每无益于身心，或反有害，非可以绝对放任者也[8]。”因此，幼儿的体育活动需要给予合理的引导，避免其放任自流。在当前幼儿园教育改革也正在如火如荼之时，幼儿园的集体教育活动在自主化游戏的冲击下，也有变得可有可无的趋势，有的幼儿园已经取消了幼儿体育教学活动，这是不可取的。为此，建议幼儿园在体育课程建构时要将体育教学活动纳入正常的教学之中，科学规划，按照年龄特点进行课程内容选择，每周进行1～2次。
4.幼儿自主性体育游戏。幼儿天生就是游戏“高手”，幼儿园要高度重视幼儿的自主游戏，这也是幼儿园与其他学段课程内容的重要区别之一，因此，幼儿自主性体育游戏要紧密结合幼儿园户外活动开展。《指南》中规定幼儿园除特殊天气外每天不少于2小时进行户外活动（寄宿制幼儿园每天不少于3小时），其中1小时是体育活动时间。体育活动时间除了教师组织进行的集体游戏，还需要为幼儿计划出分散、自主活动时间，为此，这部分内容要紧密结合户外区域活动，通过户外环境创设和户外体育游戏道具的投放，让幼儿在户外游戏中具有开展自主体育游戏的可能性和条件。
5.特色体育活动。近年来，幼儿园在发展中追求特色成为一种热潮，很多幼儿园都在进行特色课程建设。在走访幼儿园的过程中，基于体育视角，有些幼儿园会以某项运动来定义园所特色，特色篮球课程、特色足球课程、特色跳绳课程等雨后春笋般出现，这反映出幼儿园在进行体育课程建设以及内容选择方面出现了偏差。其实就特色而言，多数幼儿园实际所做和需要做的就是认真思考什么是特色体育活动。基于幼儿和幼儿园发展角度，笔者认为幼儿园特色体育活动更多地应该聚焦幼儿园常年坚持做的、形成一定体系和传统的活动，如幼儿园每年春秋两季经常开展的幼儿体育运动会、体育节、亲子户外体育活动等。
体育课程建设是学校实施素质教育和培养学生核心素养的重要载体，针对我国目前幼儿园课程改革较为混乱、园本课程持续发热的现状，学前领域需要基于体育课程一体化建设和学前教育视角下能有效融入体育学和学前教育学的幼儿园体育课程。在体育课程一体化建设中，幼儿园体育课程不可或缺，只有基于普适性的角度建构幼儿园体育课程的内容，才能让幼儿园在进行体育课程选择或者园本体育课程建构时能认真思考幼儿园体育是什么样的课程，需要什么样的体育课程内容。只有全面、系统、科学的一体化体育课程建设内容，才能真正实现从幼儿阶段起的学生终身体育发展，从而为健康而幸福的人生奠基。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-2.
[4]国务院办公厅.国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[EB/OL]. http/www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.
[5]吴升扣，姜归萍，龚睿，等.3～6岁幼儿本体感觉能力和粗大动作发展水平的特征及相关性研究[J].体育学刊，2016，23（1）：131-135.
[6]于素梅.一体化体育课程的旨趣和建构[J].教育研究，2019，12（479）：51-58.
[7]搜狐.教育部副部长沈晓明：要教育好孩子，教育界要认同生长发育规律是重要的教育规律[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/116260588_488292.
[8]张文鹏.恽代英体育思想探骊[J].体育文化导刊，2014（1）：168-171.