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一、班级情况
2012-2013学年度我执教的是七年级二班，该班学生整体基础较为薄弱，通过开学几个周的接触，我发现该班学生语文学习的习惯差，学习态度随意，思想品质低下，离开了老师就不知道从何处下手，绝大多数学生书写混乱，错字别字满篇，有几个学生，连自己的姓名就能写错。口头和书面表达能力薄弱，尤其是书面表达更令人堪忧，不少学生的周记差不多就只能写出三两句话，作文近20余人连一张作文纸都写不满，而且今天的内容几乎就是昨天内容的复制。分配到该班的学生中，有不良行为表现学生较多，这是班务和教学管理的焦点，也是语文学科学习的“特困户”。
二、教学困惑
现行语文课本是人民教育出版社按《课程标准》编写的新教材。该教材，体例上设置了“综合性学习”，将听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。这是语文教学中的一个新课题，没有过多经验可以借鉴；同时也是语文教育的一个新难题，这种体例对城乡差异、对生源差异、对设备设施差异甚至教师队伍教学能力的差异区分度相对较大，通用性相对不够，使用不当，方法不力，可能会出现“学生中语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化”①，课程改革面向全体学生的目标就有可能落空。因此，“综合性学习”对学生基础薄弱班级的写作教学就增添了挑战性。
三、课标要求
《义务教育语文课程标准》要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”②这是新课标赋予语文教育的崇高使命。
面对学生基础薄弱和新课标的高要求。怎样才做到有效教学，改变学生基础差的弱势，在反复分析班级实际和新教材实际的基础上，决定调整作文教学授课策略，以降低写作教学难度来寻找学生成功信心的手段，培养学生良好学语文、用语文自觉习惯，逐步向课程标准规定的目标靠拢。
《语文课程标准》指出，初中阶段的作文教学目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为了实现这个目标，《课程标准》具体要求特别强调：作文每学年一般不少于1.4万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
四、策略调整
根据班级学生现状，我把本班七年级的写作训练要求调整为：
1.本年作文不少于1万字（含十二次综合性学习和单元专题的作文、半期考试和期末考试作文各两次、两次平时考试作文，共二十次作文，每次最少5百字），其他练笔（周记）不少于1万字。40分钟能完成不少于5百字的习作，全班70%以上的同学要达到这个总量要求和这个速度要求。
2.就本年作文水平而言，力争2/3的学生能围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺。
3.就战术而言，以写满规定字数作为本期首要目标，让学生放胆写作；对少数特别困难的学生，只要能交作文本，能写最简单的事件即可。
4.就作文评价而言，本年对学生平时作文的终评标准采用等级制。A等标准是：能围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）；B等标准：能围绕题目写作，能看出条理，有自己的体验，达到规定字数，语病不多，错别字不超过五个（重复不累计），或者其他要求符合A等规定但字数未达标；C等标准：4百字以上，能围绕题目写作，能看出条理，语病不多，错别字不超过七个（重复不累计）；以下则不打等级，师生面对面评价。
本年度集体评价作文主要采取找他人长处，学习他人优点办法。
采用这些措施，实实在在地把作文教学的难度降到了适合学情的境地。
由于降低了难度，简化了要求，评价的导向鲜明，学生的作文积极性被逐步调动起来，他们捕捉到的成功感觉逐步多了，这又正好反过来推动了阅读和听说。据统计，全班有33人达到了学年写作总量规定的要求，其余的人完成了规定总量的二分之一。从一学年作文写作和考试来看，所带学生能“围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺”这个预期没有落空；部分学生能做到“围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）”。
这个成绩与第一层次的班级相比，当然有距离，但这个距离在缩短而不是扩大。但是，这毕竟是一缕“初现的曙光”，因为这是成功的一步，它会激励学生们走向成功的第二步、第三步……
五、薄弱探因
学生资源薄弱班级的学生，普遍视作文为痛苦。之所以这样，可能是两个因素造成的：
一个原因是因为家庭的局限，错失了孩子潜能发展的敏感期。朱棣云同志曾在《中国教育报》上撰文说：“孩子在学习写作时表现出来的差别，是由语言发展的早期造成的，也就是说，孩子在语言发展敏感期的状况，给学习写作提供了基础。这个基础的好坏，对后续的学习意义重大。因为，错过了敏感期，很难达到原本可以达到的理想水平。”③孩子们从“从3岁开始到8岁，正是语言发展的敏感期。在这个阶段，正确提供良好的环境刺激，如多听多看、多接触、多问多说，加上适当引导，可以培养各种良好的感觉、直觉，包括语感和写作直觉。那些一上学就能写文章的孩子，就是因为发展了良好的语感和写作直觉，这些正是写作最重要的基础。”学生资源贫乏班级的学生的父母们，受教育的平均程度都很低，普遍都为生计而辛劳，间或还有其他障碍，也许他们原本就不知朱棣云同志所讲的知识，也许即便是知道也没有时间为自己处于“语言发展的敏感期”的孩子“正确提供良好的环境刺激”。
另一个原因是与学校的教学水平和学生的努力程度有关系的。教师对学生关注不够，不能帮助学生消除厌恶作文的情绪；教师的策略不当，不能用循序渐进的办法激励学生一步一步往前走；学生的情感、态度不积极，任意流失观察、思考、表达的机会。
2012-2013学年度我执教的是七年级二班，该班学生整体基础较为薄弱，通过开学几个周的接触，我发现该班学生语文学习的习惯差，学习态度随意，思想品质低下，离开了老师就不知道从何处下手，绝大多数学生书写混乱，错字别字满篇，有几个学生，连自己的姓名就能写错。口头和书面表达能力薄弱，尤其是书面表达更令人堪忧，不少学生的周记差不多就只能写出三两句话，作文近20余人连一张作文纸都写不满，而且今天的内容几乎就是昨天内容的复制。分配到该班的学生中，有不良行为表现学生较多，这是班务和教学管理的焦点，也是语文学科学习的“特困户”。
二、教学困惑
现行语文课本是人民教育出版社按《课程标准》编写的新教材。该教材，体例上设置了“综合性学习”，将听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。这是语文教学中的一个新课题，没有过多经验可以借鉴；同时也是语文教育的一个新难题，这种体例对城乡差异、对生源差异、对设备设施差异甚至教师队伍教学能力的差异区分度相对较大，通用性相对不够，使用不当，方法不力，可能会出现“学生中语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化”①，课程改革面向全体学生的目标就有可能落空。因此，“综合性学习”对学生基础薄弱班级的写作教学就增添了挑战性。
三、课标要求
《义务教育语文课程标准》要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”②这是新课标赋予语文教育的崇高使命。
面对学生基础薄弱和新课标的高要求。怎样才做到有效教学，改变学生基础差的弱势，在反复分析班级实际和新教材实际的基础上，决定调整作文教学授课策略，以降低写作教学难度来寻找学生成功信心的手段，培养学生良好学语文、用语文自觉习惯，逐步向课程标准规定的目标靠拢。
《语文课程标准》指出，初中阶段的作文教学目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为了实现这个目标，《课程标准》具体要求特别强调：作文每学年一般不少于1.4万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
四、策略调整
根据班级学生现状，我把本班七年级的写作训练要求调整为：
1.本年作文不少于1万字（含十二次综合性学习和单元专题的作文、半期考试和期末考试作文各两次、两次平时考试作文，共二十次作文，每次最少5百字），其他练笔（周记）不少于1万字。40分钟能完成不少于5百字的习作，全班70%以上的同学要达到这个总量要求和这个速度要求。
2.就本年作文水平而言，力争2/3的学生能围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺。
3.就战术而言，以写满规定字数作为本期首要目标，让学生放胆写作；对少数特别困难的学生，只要能交作文本，能写最简单的事件即可。
4.就作文评价而言，本年对学生平时作文的终评标准采用等级制。A等标准是：能围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）；B等标准：能围绕题目写作，能看出条理，有自己的体验，达到规定字数，语病不多，错别字不超过五个（重复不累计），或者其他要求符合A等规定但字数未达标；C等标准：4百字以上，能围绕题目写作，能看出条理，语病不多，错别字不超过七个（重复不累计）；以下则不打等级，师生面对面评价。
本年度集体评价作文主要采取找他人长处，学习他人优点办法。
采用这些措施，实实在在地把作文教学的难度降到了适合学情的境地。
由于降低了难度，简化了要求，评价的导向鲜明，学生的作文积极性被逐步调动起来，他们捕捉到的成功感觉逐步多了，这又正好反过来推动了阅读和听说。据统计，全班有33人达到了学年写作总量规定的要求，其余的人完成了规定总量的二分之一。从一学年作文写作和考试来看，所带学生能“围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺”这个预期没有落空；部分学生能做到“围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）”。
这个成绩与第一层次的班级相比，当然有距离，但这个距离在缩短而不是扩大。但是，这毕竟是一缕“初现的曙光”，因为这是成功的一步，它会激励学生们走向成功的第二步、第三步……
五、薄弱探因
学生资源薄弱班级的学生，普遍视作文为痛苦。之所以这样，可能是两个因素造成的：
一个原因是因为家庭的局限，错失了孩子潜能发展的敏感期。朱棣云同志曾在《中国教育报》上撰文说：“孩子在学习写作时表现出来的差别，是由语言发展的早期造成的，也就是说，孩子在语言发展敏感期的状况，给学习写作提供了基础。这个基础的好坏，对后续的学习意义重大。因为，错过了敏感期，很难达到原本可以达到的理想水平。”③孩子们从“从3岁开始到8岁，正是语言发展的敏感期。在这个阶段，正确提供良好的环境刺激，如多听多看、多接触、多问多说，加上适当引导，可以培养各种良好的感觉、直觉，包括语感和写作直觉。那些一上学就能写文章的孩子，就是因为发展了良好的语感和写作直觉，这些正是写作最重要的基础。”学生资源贫乏班级的学生的父母们，受教育的平均程度都很低，普遍都为生计而辛劳，间或还有其他障碍，也许他们原本就不知朱棣云同志所讲的知识，也许即便是知道也没有时间为自己处于“语言发展的敏感期”的孩子“正确提供良好的环境刺激”。
另一个原因是与学校的教学水平和学生的努力程度有关系的。教师对学生关注不够，不能帮助学生消除厌恶作文的情绪；教师的策略不当，不能用循序渐进的办法激励学生一步一步往前走；学生的情感、态度不积极，任意流失观察、思考、表达的机会。