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摘 要：现阶段，传统的教学模式俨然已无法满足当前教学的需求，特别是随着社会不断进步，使得我国课堂教学的教学方式发生了翻天覆地的变化。其中，在展开初中历史教学的时候，教师利用情感体验的方式来提高学习效率，完善学生知识结构的构架，这在一定程度上起到了非常好的效果。
关键词：知识结构；情感体验；构建
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-071-1
一、情感体验式教学的意义
在谈到情感体验式教学的意义之前，首先我们要明确情感体验的定义。顾名思义，所谓情感体验就是指一个人利用自己的心理活动去影响自己的行为活动、体验活动。比如在开展初中历史教学的时候，当学生们成功地回答了老师提出的问题后，学生自然会在心底感到高兴，自信心满满。但是同样的，假如受到了老师的批评，那么学生将会情绪低落。而这种由心理上升到行动体验上的过程我们就称之为情感体验。
而情感体验教学则是一种通过培养学生审美情趣和能力来提高教学质量的教学模式。其中，这种教学方式的建构是以动机、情境以及情感作为基础的。而在这三点当中，情境是指及时结合多重因素，建设鲜活的历史教学意境；动机是指结合历史教学所特有的故事性来挖掘其中的知识点，并让学生加以领会；情感是指丰富学生们的审美情趣，提高其主观创造性。
在初中历史课堂上，教师结合鲜明的历史故事，并利用生动的语言进行讲解，从而引起学生们的兴趣，激发其学习热情，让学生们愿意学历史，主动学历史，这对构建学生的知识结构有着非常深远的意义。
二、利用历史典故增强学生知识面，展现情感体验教学
其中，在展开初中历史教学的时候，当教师在讲解其中的一门知识章节时，或许这段历史是学生们所熟知的，或许这段历史不被学生们所知晓，不过只要教师融入浓厚的故事性色彩来诠释这一章节的知识点，那么将会很容易激起学生们的兴趣，进而让课堂变得生动有趣。比如教师在课堂中向学生们提问：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”这句诗是指哪个历史典故？这时，知道的学生马上会说是出自唐朝唐明皇时期。当听到这里，教师便会趁热打铁地问道，“那么这句说所指的典故是什么？”这时，便会有学生及时发出疑问。教师便及时回答：“是因为唐明皇为了博杨贵妃一笑，间接映射那个时期皇帝的荒淫无道。”
当学生们听到这里，便会立即思考这其中所揭示的道理。其中很多学生会称唐明皇是荒淫无道的昏君，只会贪图美色，却不懂得治国。这时候，学生们的心理反应很容易呈现在行为上，这是一种情感体验的过程，他们根据自己对当时史实的了解做出自己的判断。而这时，教师便会及时纠正学生的观点，并及时将“开元盛世”这段历史讲给学生们，这样一来，学生们便会马上纠正自己心中的偏激，转而用一种客观的目光去审视这段历史、审视唐明皇。
同样的，教师又向学生们提出这样的问题：评价秦始皇在中国历史中的地位。与唐明皇相反的是，秦始皇是许多学生们所熟悉的。因为不论是在影视作品中，还是在小说当中，秦始皇都是许多作者所喜爱的历史人物。因此，这个时候有的学生就会说秦始皇是中国历史上的第一位皇帝，他不仅创立了皇帝制度、统一六国，同时更统一了文字，并且修筑万里长城，为我国版图的基本格局描绘出了实体轮廓。而同样的，也有的学生会提出“焚书、坑儒”的历史典故，称秦始皇是一代暴君。这时教师便会再次从客观的角度来加以阐述。而通过以上两道问题的探究，教师不仅借机向其他的历史事件展开延伸，并且还利用相关的多媒体影音资料给学生们观看，从而让学生们感同身受。
当这两道问题得到解决后，教师便顺势阐述其中的寓意，特别是历史发展的一个主体，人！而在这个过程中，那些鲜活的历史人物正是在中华民族五千年的时间洪流中扮演着不同的角色，并起着主导的作用。这时，教师便可以及时地展开对人文主义精神的赞扬，并揭示出人类推动历史发展的一种客观存在。但是反之假如没有秦始皇的存在，那么中国的大一统或许会向后延迟，甚至这种皇帝制度能否实现，都需要后世的去考证。因此，在课堂中结合历史典故去讲解课程，根据课程来揭示出历史发展的一个主要载体，并结合相关的多媒体软件将这些历史的影子呈现在学生的面前，让其感同身受，这不仅是一种情感体验的直观体现，同时更是扩展学生知识面，完善其知识结构的一种重要手段。
三、遵循学生的学习和认知规律，充分展现情感体验式教学
众所周知，中华民族五千年的历史长河中出现了无数的英雄和明君，而在这些著名的历史人物当中，不免有许多是老生常谈的。比如三国时期的关羽和诸葛亮等。这些著名的历史人物在历史的长河中不仅扮演着自己的角色，同时更推动着我国历史的发展。但是，在这些华丽壮阔却又充满凄凉意义的历史当中，许多的英雄却用自己的鲜血铺筑了历史的道路。
比如关羽败走麦城，他那可歌可泣的悲壮经历无时无刻不在感染着我们，让我们在日后的生活中、学习中懂得坚强。但是，当教師在展开初中历史教学，结合动人的历史故事，让学生们感同身受的时候，还要及时遵循学生的学习规律进行教学。比如在学习秦始皇统一六国这篇课文的时候，首先教师要按照讲故事的方式将一些浅层的知识点讲解给学生，避免强硬灌输的问题发生。当学生的热情被带动起来时，再趁热打铁地进行重点划分。
不过在这个过程中，学生难免要对相应的问题进行提问，比如：为什么秦始皇要“焚书、坑儒”？说明学生已掌握历史的浅层知识点，然后根据此，教师再进行解释：秦始皇是为了统一思想，禁锢思想，希望在短时间内得到成效。当说完这些，教师再及时加以补充：这种行为不利于国家的长治久安。
关键词：知识结构；情感体验；构建
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-071-1
一、情感体验式教学的意义
在谈到情感体验式教学的意义之前，首先我们要明确情感体验的定义。顾名思义，所谓情感体验就是指一个人利用自己的心理活动去影响自己的行为活动、体验活动。比如在开展初中历史教学的时候，当学生们成功地回答了老师提出的问题后，学生自然会在心底感到高兴，自信心满满。但是同样的，假如受到了老师的批评，那么学生将会情绪低落。而这种由心理上升到行动体验上的过程我们就称之为情感体验。
而情感体验教学则是一种通过培养学生审美情趣和能力来提高教学质量的教学模式。其中，这种教学方式的建构是以动机、情境以及情感作为基础的。而在这三点当中，情境是指及时结合多重因素，建设鲜活的历史教学意境；动机是指结合历史教学所特有的故事性来挖掘其中的知识点，并让学生加以领会；情感是指丰富学生们的审美情趣，提高其主观创造性。
在初中历史课堂上，教师结合鲜明的历史故事，并利用生动的语言进行讲解，从而引起学生们的兴趣，激发其学习热情，让学生们愿意学历史，主动学历史，这对构建学生的知识结构有着非常深远的意义。
二、利用历史典故增强学生知识面，展现情感体验教学
其中，在展开初中历史教学的时候，当教师在讲解其中的一门知识章节时，或许这段历史是学生们所熟知的，或许这段历史不被学生们所知晓，不过只要教师融入浓厚的故事性色彩来诠释这一章节的知识点，那么将会很容易激起学生们的兴趣，进而让课堂变得生动有趣。比如教师在课堂中向学生们提问：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”这句诗是指哪个历史典故？这时，知道的学生马上会说是出自唐朝唐明皇时期。当听到这里，教师便会趁热打铁地问道，“那么这句说所指的典故是什么？”这时，便会有学生及时发出疑问。教师便及时回答：“是因为唐明皇为了博杨贵妃一笑，间接映射那个时期皇帝的荒淫无道。”
当学生们听到这里，便会立即思考这其中所揭示的道理。其中很多学生会称唐明皇是荒淫无道的昏君，只会贪图美色，却不懂得治国。这时候，学生们的心理反应很容易呈现在行为上，这是一种情感体验的过程，他们根据自己对当时史实的了解做出自己的判断。而这时，教师便会及时纠正学生的观点，并及时将“开元盛世”这段历史讲给学生们，这样一来，学生们便会马上纠正自己心中的偏激，转而用一种客观的目光去审视这段历史、审视唐明皇。
同样的，教师又向学生们提出这样的问题：评价秦始皇在中国历史中的地位。与唐明皇相反的是，秦始皇是许多学生们所熟悉的。因为不论是在影视作品中，还是在小说当中，秦始皇都是许多作者所喜爱的历史人物。因此，这个时候有的学生就会说秦始皇是中国历史上的第一位皇帝，他不仅创立了皇帝制度、统一六国，同时更统一了文字，并且修筑万里长城，为我国版图的基本格局描绘出了实体轮廓。而同样的，也有的学生会提出“焚书、坑儒”的历史典故，称秦始皇是一代暴君。这时教师便会再次从客观的角度来加以阐述。而通过以上两道问题的探究，教师不仅借机向其他的历史事件展开延伸，并且还利用相关的多媒体影音资料给学生们观看，从而让学生们感同身受。
当这两道问题得到解决后，教师便顺势阐述其中的寓意，特别是历史发展的一个主体，人！而在这个过程中，那些鲜活的历史人物正是在中华民族五千年的时间洪流中扮演着不同的角色，并起着主导的作用。这时，教师便可以及时地展开对人文主义精神的赞扬，并揭示出人类推动历史发展的一种客观存在。但是反之假如没有秦始皇的存在，那么中国的大一统或许会向后延迟，甚至这种皇帝制度能否实现，都需要后世的去考证。因此，在课堂中结合历史典故去讲解课程，根据课程来揭示出历史发展的一个主要载体，并结合相关的多媒体软件将这些历史的影子呈现在学生的面前，让其感同身受，这不仅是一种情感体验的直观体现，同时更是扩展学生知识面，完善其知识结构的一种重要手段。
三、遵循学生的学习和认知规律，充分展现情感体验式教学
众所周知，中华民族五千年的历史长河中出现了无数的英雄和明君，而在这些著名的历史人物当中，不免有许多是老生常谈的。比如三国时期的关羽和诸葛亮等。这些著名的历史人物在历史的长河中不仅扮演着自己的角色，同时更推动着我国历史的发展。但是，在这些华丽壮阔却又充满凄凉意义的历史当中，许多的英雄却用自己的鲜血铺筑了历史的道路。
比如关羽败走麦城，他那可歌可泣的悲壮经历无时无刻不在感染着我们，让我们在日后的生活中、学习中懂得坚强。但是，当教師在展开初中历史教学，结合动人的历史故事，让学生们感同身受的时候，还要及时遵循学生的学习规律进行教学。比如在学习秦始皇统一六国这篇课文的时候，首先教师要按照讲故事的方式将一些浅层的知识点讲解给学生，避免强硬灌输的问题发生。当学生的热情被带动起来时，再趁热打铁地进行重点划分。
不过在这个过程中，学生难免要对相应的问题进行提问，比如：为什么秦始皇要“焚书、坑儒”？说明学生已掌握历史的浅层知识点，然后根据此，教师再进行解释：秦始皇是为了统一思想，禁锢思想，希望在短时间内得到成效。当说完这些，教师再及时加以补充：这种行为不利于国家的长治久安。