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一、夯实形成问题的智能基础
张光鉴教授在《相似论》中说道：“我们在认识外部世界的过程中，常常要依赖在学习和实践活动中记忆积累起来并贮存在大脑中的知识单元，我们称之为相似块。只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相似块中的信息，才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。”可见，学生的认知结构中必须有适当的基础知识才有可能对新知识产生好奇、渴望。也就是说，掌握牢固的基础知识，具备丰富的生活体验是形成问题的基础和保证。因此，在教学中要培养学生的问题意识，教师一定要引导学生积累知识，丰富表象，帮助学生夯实形成问题的智能基础。在教学过程中，教师不仅要注意引导学生熟读精思，积累语言材料、思想内容和语文基础知识，还要结合教材特点，引导学生观察事物、标本、实验、模型，运用多媒体等现代化教学手段帮助学生去理解抽象的语言符号，使之尽可能在学生头脑中形成表象。另外，还要引导学生广泛阅读，体验生活。这样，学生语文知识积累多了，头脑中表象丰富了，在学习过程中，自然会对新知产生疑问。
二、创设产生问题的适宜环境
学生的语文问题意识是否得到表露和发展，关键取决于是否有适宜的环境和氛围。青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有幻想，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲。他们不但会提出各种各样的问题，而且还常因自己能够发现问题而感到愉快。所以，在教学中，教师不仅要充分利用学生这种可贵的特点，还要爱护和尊重学生的问题意识，师生之间应保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、展现个性；要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，善于发现学生爆发出的独创的智慧火花，为其提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维并发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开；还要对学生的问题意识给予积极合理的评价，让学生真正成为发现问题的主体，以此充分调动学生参加问题探讨的主动性、积极性和自觉性。
三、传授提出问题的方法技巧
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习的过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程。但是，由于中学生年龄较小，受其知识经验的制约，在学习过程中还不能够做到自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，教学生学会提问。下面结合语文教学谈几种提问方法。
(一)抓住课题引导学生发问
俗话说：“题好文一半。”经常引导学生推敲课题，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。例如教《鸟的天堂》，教师导人新课后可以问学生：“看到这个题目你想知道些什么?”学生思考后可能会提出：“天堂是什么意思?鸟的天堂是什么样的?为什么会称之为鸟的天堂?”又如教《死海不死》，导入新课后可以问学生：“从题目你想知道些什么?”学生立即会问：“为什么叫死海?前面说死，后面又说不死，是否矛盾?”学生自己有了问题，就有寻求解决问题的欲望，自然会主动读书，向书中寻求问题的答案。
(二)抓住重点词句引导学生发问
每篇课文都有重点词、重点句，而这些重点词句大多又和课文的中心紧密相关。比如学生阅读《第一个发明麻醉剂的人》时，教师可引导学生提出如下问题：“深感不安”是什么意思?什么事使华佗深感不安?这说明了什么?在此基础上，引导学生围绕所提出的问题自读教材并展开讨论，学生就会准确把握文章的中心思想，得出“病人动手术时疼得死去活来这件事使华佗深感不安，说明华佗是一位时时关心病人，有崇高医德的医生”的结论。
(三)抓住矛盾引导学生发问
语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立与统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。在教学过程中，教师可以找出并利用这些矛盾之处，引导学生进行发问，往往能加深学生对课文内容的理解。例如教《愚公移山》时，可以引导学生提出“愚公笨不笨”的问题，把学生分为“笨派”和“不笨派”进行辩论。其间，教师应因势利导，要求学生从文章中找出根据，以理服人。笔者通过实践发现，学生从愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了“愚公不愚，是大智若愚”的道理，并指出说愚公笨是从问题的不同角度来看问题。可见，抓住矛盾引导学生发问收到了较好的教学效果。
(四)抓住文章的构思引导学生发问
有些文章从构思上看，作者的安排是很独特的。在教学时如能引导学生围绕文章的构思进行发问，不仅能加深对课文的理解，还能从中领悟和借鉴作者的写作方法，为今后的写作打下基础。比如教《枣核》，可以引导学生从构思的巧妙上质疑，如：文章为什么从朋友索要枣核写起?朋友得到枣核后为什么如获至宝?这些问题可以让学生领略设置悬念的写作方法的魅力，还可以使其深刻体会“枣核”在文章结构上的作用：“枣核”是一条叙事线索，也是一条凝聚着海外华人思乡之情的感情线索。
(五)引导学生向深度拓展发问
在教学中，教师引导学生提问应是由易到难，逐步加大探究力度，以培养学生的科学探究能力。在众多的问题中，应选择有价值、有代表性的问题来进行共同研究、探讨。在课堂上，笔者注重让学生提“两种问题”：一类是学生自己弄懂了。用来考别人是否能懂的问题；另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师。对于学生所提出的问题，老师不宜着急去表态或解答，而是应留给学生思考的余地，由师生共同商量解决。教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。如分析魏巍《我的老师》在材料的选用上有什么特点。学生一般的回答是详略得当，略写教诗、尝蜂蜜等，详写帮助“我”从同学的围攻中解脱。但事实上，学生还没有完全摸准作者的选材用意。教师此时可以为学生指点思路：从文章篇幅的长短上分析选材；从材料内容的归纳上分析选材；从如何围绕感情的主线上分析选材。这样学生就可以准确把握该课文的选材特点了。可见，在平时的教学中，教师把问题向深度拓展，要注意思路的指点。
(六)在具有思维价值的细微处设问
语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关要紧的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴藏着深刻的含义。因此，教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细微末节，设问质疑，启发学生探微发问，加深对文章的理解。如教《孔乙己》时，可以提出：“本文的标题是主人公的名字吗?为什么自认为满腹学问的人竟连个姓名也没有呢?”这种提问激发了学生了解孔乙己身世的好奇心和追根究底的求知欲。还可以抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一句进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜、可笑、可悲，迂腐寒酸又正直善良的旧时代的小知识分子。
(责编 雷 靖)
张光鉴教授在《相似论》中说道：“我们在认识外部世界的过程中，常常要依赖在学习和实践活动中记忆积累起来并贮存在大脑中的知识单元，我们称之为相似块。只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相似块中的信息，才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。”可见，学生的认知结构中必须有适当的基础知识才有可能对新知识产生好奇、渴望。也就是说，掌握牢固的基础知识，具备丰富的生活体验是形成问题的基础和保证。因此，在教学中要培养学生的问题意识，教师一定要引导学生积累知识，丰富表象，帮助学生夯实形成问题的智能基础。在教学过程中，教师不仅要注意引导学生熟读精思，积累语言材料、思想内容和语文基础知识，还要结合教材特点，引导学生观察事物、标本、实验、模型，运用多媒体等现代化教学手段帮助学生去理解抽象的语言符号，使之尽可能在学生头脑中形成表象。另外，还要引导学生广泛阅读，体验生活。这样，学生语文知识积累多了，头脑中表象丰富了，在学习过程中，自然会对新知产生疑问。
二、创设产生问题的适宜环境
学生的语文问题意识是否得到表露和发展，关键取决于是否有适宜的环境和氛围。青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有幻想，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲。他们不但会提出各种各样的问题，而且还常因自己能够发现问题而感到愉快。所以，在教学中，教师不仅要充分利用学生这种可贵的特点，还要爱护和尊重学生的问题意识，师生之间应保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、展现个性；要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，善于发现学生爆发出的独创的智慧火花，为其提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维并发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开；还要对学生的问题意识给予积极合理的评价，让学生真正成为发现问题的主体，以此充分调动学生参加问题探讨的主动性、积极性和自觉性。
三、传授提出问题的方法技巧
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习的过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程。但是，由于中学生年龄较小，受其知识经验的制约，在学习过程中还不能够做到自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，教学生学会提问。下面结合语文教学谈几种提问方法。
(一)抓住课题引导学生发问
俗话说：“题好文一半。”经常引导学生推敲课题，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。例如教《鸟的天堂》，教师导人新课后可以问学生：“看到这个题目你想知道些什么?”学生思考后可能会提出：“天堂是什么意思?鸟的天堂是什么样的?为什么会称之为鸟的天堂?”又如教《死海不死》，导入新课后可以问学生：“从题目你想知道些什么?”学生立即会问：“为什么叫死海?前面说死，后面又说不死，是否矛盾?”学生自己有了问题，就有寻求解决问题的欲望，自然会主动读书，向书中寻求问题的答案。
(二)抓住重点词句引导学生发问
每篇课文都有重点词、重点句，而这些重点词句大多又和课文的中心紧密相关。比如学生阅读《第一个发明麻醉剂的人》时，教师可引导学生提出如下问题：“深感不安”是什么意思?什么事使华佗深感不安?这说明了什么?在此基础上，引导学生围绕所提出的问题自读教材并展开讨论，学生就会准确把握文章的中心思想，得出“病人动手术时疼得死去活来这件事使华佗深感不安，说明华佗是一位时时关心病人，有崇高医德的医生”的结论。
(三)抓住矛盾引导学生发问
语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立与统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。在教学过程中，教师可以找出并利用这些矛盾之处，引导学生进行发问，往往能加深学生对课文内容的理解。例如教《愚公移山》时，可以引导学生提出“愚公笨不笨”的问题，把学生分为“笨派”和“不笨派”进行辩论。其间，教师应因势利导，要求学生从文章中找出根据，以理服人。笔者通过实践发现，学生从愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了“愚公不愚，是大智若愚”的道理，并指出说愚公笨是从问题的不同角度来看问题。可见，抓住矛盾引导学生发问收到了较好的教学效果。
(四)抓住文章的构思引导学生发问
有些文章从构思上看，作者的安排是很独特的。在教学时如能引导学生围绕文章的构思进行发问，不仅能加深对课文的理解，还能从中领悟和借鉴作者的写作方法，为今后的写作打下基础。比如教《枣核》，可以引导学生从构思的巧妙上质疑，如：文章为什么从朋友索要枣核写起?朋友得到枣核后为什么如获至宝?这些问题可以让学生领略设置悬念的写作方法的魅力，还可以使其深刻体会“枣核”在文章结构上的作用：“枣核”是一条叙事线索，也是一条凝聚着海外华人思乡之情的感情线索。
(五)引导学生向深度拓展发问
在教学中，教师引导学生提问应是由易到难，逐步加大探究力度，以培养学生的科学探究能力。在众多的问题中，应选择有价值、有代表性的问题来进行共同研究、探讨。在课堂上，笔者注重让学生提“两种问题”：一类是学生自己弄懂了。用来考别人是否能懂的问题；另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师。对于学生所提出的问题，老师不宜着急去表态或解答，而是应留给学生思考的余地，由师生共同商量解决。教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。如分析魏巍《我的老师》在材料的选用上有什么特点。学生一般的回答是详略得当，略写教诗、尝蜂蜜等，详写帮助“我”从同学的围攻中解脱。但事实上，学生还没有完全摸准作者的选材用意。教师此时可以为学生指点思路：从文章篇幅的长短上分析选材；从材料内容的归纳上分析选材；从如何围绕感情的主线上分析选材。这样学生就可以准确把握该课文的选材特点了。可见，在平时的教学中，教师把问题向深度拓展，要注意思路的指点。
(六)在具有思维价值的细微处设问
语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关要紧的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴藏着深刻的含义。因此，教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细微末节，设问质疑，启发学生探微发问，加深对文章的理解。如教《孔乙己》时，可以提出：“本文的标题是主人公的名字吗?为什么自认为满腹学问的人竟连个姓名也没有呢?”这种提问激发了学生了解孔乙己身世的好奇心和追根究底的求知欲。还可以抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一句进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜、可笑、可悲，迂腐寒酸又正直善良的旧时代的小知识分子。
(责编 雷 靖)