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湖南省桑植县推行以“三主五步”教学法为主要模式的课堂教学改革至今已有两年多时间，经过这么长时间对数学课堂教学的观察、分析、思考、总结，我发现我们教师在课堂教学时比较关注、也比较容易被困扰的一个重要环节就是如何看待和引导学生的“说”。因为教师对于学生在课堂上的“说”驾驭得好与否，直接影响着教学效果的好与差。那么，我们应该怎样引导学生的“说”呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈这方面的点滴经验。
1.“说”的胆量要训练，胆量是前提
有了“说”的胆量，学生才人人敢说。学生在课堂上敢不敢发言，除了受自身的性格影响之外，更多的是取决于我们教师对其敢于信任、放手、交付、把课堂的主阵地让给学生多少的程度。想想我们的传统课堂，教师生怕学生这也不会做、那也不会说，总是“抱”着学生走路，没有给多少机会让学生去说说自己的想法、谈谈自己的体会。时间一长，那些原本活泼、多话的学生虽然听觉器官和视觉器官得到了充分锻炼，但语言器官和大脑细胞渐渐“休眠”，久而久之，他们不用去想、去说；不愿去想、去说；后来干脆懒得去想、去说，
结果造成课堂气氛比较沉闷，没有生机。所以，新课堂要摒弃老师的“一言堂”，追求学生人人敢说的“群言堂”。那么，我们又该如何训练学生敢于说话的胆量呢？我认为应该做到以下几点：
（1）教师的言谈举止一定要有亲和力，让学生精神放松、心情愉悦、丝毫不觉紧张，营造轻松、民主、和谐的学习氛围。
（2）教师要精神饱满，将探究知识的热情传递给学生，让学生一个个精神抖擞，乐观向上，对知识充满渴望，整装待发。
（3）教师要把课堂的主阵地交给学生，创造一切机会，给不同的学生搭建表演的舞台，让学生人人都能够从容、大胆地表达自己的观点。
2.“说”的欲望要激发， 欲望是动力
有了“说”的欲望，学生才人人想说。课堂上或者上课前，学生经过自己或者小组认真思考了，才会有思想，有了思想，才会有问题想质疑，有观点想表达，有解决问题的途径想与同学讨论验证。待到教师放手让他们去探究、质疑、争论的时候，学生表现出来的积极性绝对不用怀疑，产生的精彩也绝对是随机生成的、“纯天然”的，没有丝毫“演”的痕迹。那么，学生的“说”的欲望又该怎样激发呢？我认为可以从以下几点入手：
（1）教师要运用多种手段创设轻松、愉悦、民主、和谐的学习氛围，让学生不用耗费时间观察教师脸色、揣摩教师心思，能全身心地投入到思考问题中来，从而让他们的好问和爱说话的天性得到充分发挥。
（2）教师要善于利用学生的天性，在学生已有的认知基础上，分层次地用涉及教学目标的文字、图形、算式、语言等信息刺激他们的认知、激活他们的思维，使其有“跳起来就能摘到果子”的欲望，他们自然会主动地思考、探究、验证，并且急于把想法说出来。
（3）对于任何一个学生的说话，要及时捕捉并作出评价，特别是要保护好不爱发言的学生的语言，多给其发言的机会。这样，爱发言的学生说起来会滔滔不绝，多数时候条理清晰、有主见、有深度；不爱发言的学生也在积极思考、
跃跃欲试，说不准什么时候冒出一个精彩的问题。
3.“说”的能力要培养，能力是目标
有了“说”的能力，学生才人人会说。而这种能力又该怎样培养呢？我认为应该从以下几个方面进行。
（1）让学生明白不管怎么说，说什么，但必须遵照以下两个原则：①“说”的过程中方向要指向学习目标，能够引领别人的思维和语言，让别人也可以接着说，切不可漫无边际；②“说”的结果能将被遮蔽的问题挖掘出来、剥离出来，将自己的思维过程暴露出来。这样，学生们就能围绕涉及学习目标的知识点展开讨论和质疑，主观上知晓哪些该说，哪些不要说。要想达到这一点，就需要教师平时在课堂上多作引导和示范。
（2）要求学生的语言精准而不肤浅，严谨而不啰唆，注重语言的条理性，不遗漏不重复，而这个评判过程最好来源于学生的自我“觉醒”。比如我班学生在探究“商的变化规律”时，经过一番争论后，生1总结说：“被除数扩大几倍，除数扩大几倍，商不变；被除数缩小几倍，除数缩小几倍，商不变。”生2补充说：“我觉得在‘除数’的后面加个‘也’字好一些。”后来又有生3说：“我认为被除数和除数是一起变的，最好将你们的话中加个‘一起’好些。” ……后来在我的引导下，学生最终归纳为“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变”是最佳语句。看来学生对于数学语言的精准和严谨还是具备一定的判别能力的。
4.“说”的过程要引导，引导是保障
小学生自身的认知、思维、心理、语言表达能力等都有局限性，他们在课堂上说话时，难免会偏离主题、重复啰唆，偶尔也会“短路”，为了让学生的语言有序并且有价值，势必要求教师要巧妙引导。当学生自己能够说时，就要大胆地“放”；当学生的话偏离主题时，
就要及时地“拨正”；当学生困顿、徘徊不前时，就要巧妙地启示和疏导，必要时教师就得参与说，但只能有限度地说一点过程和规律方法，说易错、易混淆的地方，不说结果。故此，这个环节也成了衡量一堂课是否真正体现了以学生为主体、教师为主导的关键。
总之，学生在课堂上“说”的范围可以无边无际，“说”的方式可以灵活多样，“说”的内涵可以奥妙无穷。因此，势必要求我们教师要始终做到在自己的精讲点拨、适时引导和评价下，让学生围绕教学目标“敢说、想说、能说、
会说”。
（作者单位：龚子远 湖南省桑植县两河口小学；卓从斌 湖南省桑植县教育局）
1.“说”的胆量要训练，胆量是前提
有了“说”的胆量，学生才人人敢说。学生在课堂上敢不敢发言，除了受自身的性格影响之外，更多的是取决于我们教师对其敢于信任、放手、交付、把课堂的主阵地让给学生多少的程度。想想我们的传统课堂，教师生怕学生这也不会做、那也不会说，总是“抱”着学生走路，没有给多少机会让学生去说说自己的想法、谈谈自己的体会。时间一长，那些原本活泼、多话的学生虽然听觉器官和视觉器官得到了充分锻炼，但语言器官和大脑细胞渐渐“休眠”，久而久之，他们不用去想、去说；不愿去想、去说；后来干脆懒得去想、去说，
结果造成课堂气氛比较沉闷，没有生机。所以，新课堂要摒弃老师的“一言堂”，追求学生人人敢说的“群言堂”。那么，我们又该如何训练学生敢于说话的胆量呢？我认为应该做到以下几点：
（1）教师的言谈举止一定要有亲和力，让学生精神放松、心情愉悦、丝毫不觉紧张，营造轻松、民主、和谐的学习氛围。
（2）教师要精神饱满，将探究知识的热情传递给学生，让学生一个个精神抖擞，乐观向上，对知识充满渴望，整装待发。
（3）教师要把课堂的主阵地交给学生，创造一切机会，给不同的学生搭建表演的舞台，让学生人人都能够从容、大胆地表达自己的观点。
2.“说”的欲望要激发， 欲望是动力
有了“说”的欲望，学生才人人想说。课堂上或者上课前，学生经过自己或者小组认真思考了，才会有思想，有了思想，才会有问题想质疑，有观点想表达，有解决问题的途径想与同学讨论验证。待到教师放手让他们去探究、质疑、争论的时候，学生表现出来的积极性绝对不用怀疑，产生的精彩也绝对是随机生成的、“纯天然”的，没有丝毫“演”的痕迹。那么，学生的“说”的欲望又该怎样激发呢？我认为可以从以下几点入手：
（1）教师要运用多种手段创设轻松、愉悦、民主、和谐的学习氛围，让学生不用耗费时间观察教师脸色、揣摩教师心思，能全身心地投入到思考问题中来，从而让他们的好问和爱说话的天性得到充分发挥。
（2）教师要善于利用学生的天性，在学生已有的认知基础上，分层次地用涉及教学目标的文字、图形、算式、语言等信息刺激他们的认知、激活他们的思维，使其有“跳起来就能摘到果子”的欲望，他们自然会主动地思考、探究、验证，并且急于把想法说出来。
（3）对于任何一个学生的说话，要及时捕捉并作出评价，特别是要保护好不爱发言的学生的语言，多给其发言的机会。这样，爱发言的学生说起来会滔滔不绝，多数时候条理清晰、有主见、有深度；不爱发言的学生也在积极思考、
跃跃欲试，说不准什么时候冒出一个精彩的问题。
3.“说”的能力要培养，能力是目标
有了“说”的能力，学生才人人会说。而这种能力又该怎样培养呢？我认为应该从以下几个方面进行。
（1）让学生明白不管怎么说，说什么，但必须遵照以下两个原则：①“说”的过程中方向要指向学习目标，能够引领别人的思维和语言，让别人也可以接着说，切不可漫无边际；②“说”的结果能将被遮蔽的问题挖掘出来、剥离出来，将自己的思维过程暴露出来。这样，学生们就能围绕涉及学习目标的知识点展开讨论和质疑，主观上知晓哪些该说，哪些不要说。要想达到这一点，就需要教师平时在课堂上多作引导和示范。
（2）要求学生的语言精准而不肤浅，严谨而不啰唆，注重语言的条理性，不遗漏不重复，而这个评判过程最好来源于学生的自我“觉醒”。比如我班学生在探究“商的变化规律”时，经过一番争论后，生1总结说：“被除数扩大几倍，除数扩大几倍，商不变；被除数缩小几倍，除数缩小几倍，商不变。”生2补充说：“我觉得在‘除数’的后面加个‘也’字好一些。”后来又有生3说：“我认为被除数和除数是一起变的，最好将你们的话中加个‘一起’好些。” ……后来在我的引导下，学生最终归纳为“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变”是最佳语句。看来学生对于数学语言的精准和严谨还是具备一定的判别能力的。
4.“说”的过程要引导，引导是保障
小学生自身的认知、思维、心理、语言表达能力等都有局限性，他们在课堂上说话时，难免会偏离主题、重复啰唆，偶尔也会“短路”，为了让学生的语言有序并且有价值，势必要求教师要巧妙引导。当学生自己能够说时，就要大胆地“放”；当学生的话偏离主题时，
就要及时地“拨正”；当学生困顿、徘徊不前时，就要巧妙地启示和疏导，必要时教师就得参与说，但只能有限度地说一点过程和规律方法，说易错、易混淆的地方，不说结果。故此，这个环节也成了衡量一堂课是否真正体现了以学生为主体、教师为主导的关键。
总之，学生在课堂上“说”的范围可以无边无际，“说”的方式可以灵活多样，“说”的内涵可以奥妙无穷。因此，势必要求我们教师要始终做到在自己的精讲点拨、适时引导和评价下，让学生围绕教学目标“敢说、想说、能说、
会说”。
（作者单位：龚子远 湖南省桑植县两河口小学；卓从斌 湖南省桑植县教育局）