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摘要：在英语教学中写作教学占有重要地位，英语写作能真实全面地反映学生的英语综合能力，但在实际教学中，学生的英语写作水平有待提高。本文拟通过鼓励自由表达、注重词汇教学、综合听说读写、重视课外练笔等策略，有计划、有步骤地进行写作训练，培养学生的写作能力。
关键词：英语教学;写作能力
我们江苏使用的是《牛津初中英语》，教材内容能联系社会生活，贴近学生实际，符合学习语言的认知规律。英语写作最能真实全面地反映学生的英语综合能力，那么在教学过程中应该如何培养学生的写作能力呢？
一、鼓励自由表达，激发写作兴趣
新的《英语课程标准》对基础阶段英语课程的任务要求能够“激发和培养学生的学习英语的兴趣……发展自主学习的能力和合作精神……培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。因此教师在授课中应努力按照新课程标准的要求来设计课堂。
例如，新学期的自我介绍，让学生在课堂上自由地交流；每节课专门留5分钟左右的时间，让学生就一些图片、感兴趣的话题、时事新闻等积极地进行口头表达。平时也可布置学生每天写一两句自己想说的话或根据课文内容进行仿写。随着学生语言的不断积累和丰富，教师可以进一步要求学生写英语日记、随笔或话题作文等。
二、注重词汇教学，积累写作素材
词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小及运用能力是衡量一个学习者外语水平高低的重要标志。由此可知词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能随心所欲地表达思想，因此在平时的词汇教学中教师要注重训练的有效性。
有效训练要注重以下几点：1.培养学生建立音、形、义结合学习词汇的方法。2.拓展词汇，要求学生记住词与词的相互转化；3.词汇教学做到“词不离句”，注重培养学生遣词造句的能力。教学中首先得让学生弄清所学词汇的释义，然后通过模仿例句，让学生创造出富有新意的句子来。再根据生活创设写作情境，让学生在情景化的运用中，顺利实现词汇增添。这样的练习正是从“学习语言”过渡到“应用语言”的必要途径，也是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
三、综合听说读写，降低写作难度
听、说、读、写四项技能相辅相成，听和读是输入，说和写是输出，输入的质量决定输出的质量，因此要鼓励学生多听录音、听广播、收看电视节目，经常阅读一些简单易懂的英语故事、短文等。教师可以采用课前三分钟的值日生报告、课堂的情景交际及英语辩论等多种形式来提高学生的口头表达能力。在进行笔头训练之前，可以先进行口头作文，这样可以降低写作的难度，同时也能提高学生写作的兴趣。
如牛津初中英语9A Unit 4 Integrated skills由两部分组成，Part A听力填空，就看电视节目的习惯对Anita、Philip和Sam进行了采访，Part B是对话及表演。我在处理这一板块时，先让学生熟悉句型。然后让他们一问一答进行操练，接着就是听力填空，由于有了前面的训练，学生们顺利地完成了A1 和A2。之后我又设计了任务:让学生模仿A3中的报告去一对一的表达。完成Part A后我再抛出最后一环，让他们采访自己的partners，此时课堂达到最高潮，学生用学到的句型在自由地表达。最后当我布置要他们写一篇有关于自己或伙伴们看电视习惯的短文时，学生们早已胸有成竹了。
再如重点短语、精美句型、格言警句等，学生可边看边记，反复诵读，举一反三，使其内化为自己的语言，为以后的写作打下坚实的基础。
四、重视课外练笔，提高写作能力
课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，课外练笔的形式多种多样，如写英语日记、英语周记、英语随笔、用英语写信等等。教师在布置写作任务之后，不妨先让学生展开讨论，并在讨论中相互切磋，彼此争论，开拓思路，在遣词造句上下工夫。
学生在完成写作任务之后，教师应尽量认真批阅每一位学生的习作，采用比较科学直观的评分标准，指出习作中的主要优缺点及改进方向。重视课外练笔，努力扩大学生的生活面和知识面，开展多种形式的写作实践，学生的写作能力就一定会得到很大提高，并达到事半功倍的效果。
总之，在英语写作教学过程中，我们应从学生的实际出发，重视并加强写作能力的培养。培养写作兴趣，树立信心，夯实基础，注重写作技巧的应用。在平时的教学活动中，有计划、有步骤地进行写作练习，并持之以恒，充分调动学生的主观能动性，英语写作能力自然就会提高。
【参考文献】
[1]钟燕.“初中《牛津英语》写作教学探索”，《中小学英语教学与研究》，2007，（6）.
[2]冯东娣.浅谈中学英语书面表达训练，中学外语教与学，2005，（4）.
[3]李淑芹.初中英语兴趣教学法初探[J].新课程研究·基础教育，2008，（3）.
关键词：英语教学;写作能力
我们江苏使用的是《牛津初中英语》，教材内容能联系社会生活，贴近学生实际，符合学习语言的认知规律。英语写作最能真实全面地反映学生的英语综合能力，那么在教学过程中应该如何培养学生的写作能力呢？
一、鼓励自由表达，激发写作兴趣
新的《英语课程标准》对基础阶段英语课程的任务要求能够“激发和培养学生的学习英语的兴趣……发展自主学习的能力和合作精神……培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。因此教师在授课中应努力按照新课程标准的要求来设计课堂。
例如，新学期的自我介绍，让学生在课堂上自由地交流；每节课专门留5分钟左右的时间，让学生就一些图片、感兴趣的话题、时事新闻等积极地进行口头表达。平时也可布置学生每天写一两句自己想说的话或根据课文内容进行仿写。随着学生语言的不断积累和丰富，教师可以进一步要求学生写英语日记、随笔或话题作文等。
二、注重词汇教学，积累写作素材
词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小及运用能力是衡量一个学习者外语水平高低的重要标志。由此可知词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能随心所欲地表达思想，因此在平时的词汇教学中教师要注重训练的有效性。
有效训练要注重以下几点：1.培养学生建立音、形、义结合学习词汇的方法。2.拓展词汇，要求学生记住词与词的相互转化；3.词汇教学做到“词不离句”，注重培养学生遣词造句的能力。教学中首先得让学生弄清所学词汇的释义，然后通过模仿例句，让学生创造出富有新意的句子来。再根据生活创设写作情境，让学生在情景化的运用中，顺利实现词汇增添。这样的练习正是从“学习语言”过渡到“应用语言”的必要途径，也是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
三、综合听说读写，降低写作难度
听、说、读、写四项技能相辅相成，听和读是输入，说和写是输出，输入的质量决定输出的质量，因此要鼓励学生多听录音、听广播、收看电视节目，经常阅读一些简单易懂的英语故事、短文等。教师可以采用课前三分钟的值日生报告、课堂的情景交际及英语辩论等多种形式来提高学生的口头表达能力。在进行笔头训练之前，可以先进行口头作文，这样可以降低写作的难度，同时也能提高学生写作的兴趣。
如牛津初中英语9A Unit 4 Integrated skills由两部分组成，Part A听力填空，就看电视节目的习惯对Anita、Philip和Sam进行了采访，Part B是对话及表演。我在处理这一板块时，先让学生熟悉句型。然后让他们一问一答进行操练，接着就是听力填空，由于有了前面的训练，学生们顺利地完成了A1 和A2。之后我又设计了任务:让学生模仿A3中的报告去一对一的表达。完成Part A后我再抛出最后一环，让他们采访自己的partners，此时课堂达到最高潮，学生用学到的句型在自由地表达。最后当我布置要他们写一篇有关于自己或伙伴们看电视习惯的短文时，学生们早已胸有成竹了。
再如重点短语、精美句型、格言警句等，学生可边看边记，反复诵读，举一反三，使其内化为自己的语言，为以后的写作打下坚实的基础。
四、重视课外练笔，提高写作能力
课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，课外练笔的形式多种多样，如写英语日记、英语周记、英语随笔、用英语写信等等。教师在布置写作任务之后，不妨先让学生展开讨论，并在讨论中相互切磋，彼此争论，开拓思路，在遣词造句上下工夫。
学生在完成写作任务之后，教师应尽量认真批阅每一位学生的习作，采用比较科学直观的评分标准，指出习作中的主要优缺点及改进方向。重视课外练笔，努力扩大学生的生活面和知识面，开展多种形式的写作实践，学生的写作能力就一定会得到很大提高，并达到事半功倍的效果。
总之，在英语写作教学过程中，我们应从学生的实际出发，重视并加强写作能力的培养。培养写作兴趣，树立信心，夯实基础，注重写作技巧的应用。在平时的教学活动中，有计划、有步骤地进行写作练习，并持之以恒，充分调动学生的主观能动性，英语写作能力自然就会提高。
【参考文献】
[1]钟燕.“初中《牛津英语》写作教学探索”，《中小学英语教学与研究》，2007，（6）.
[2]冯东娣.浅谈中学英语书面表达训练，中学外语教与学，2005，（4）.
[3]李淑芹.初中英语兴趣教学法初探[J].新课程研究·基础教育，2008，（3）.