随着课程改革的不断深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的实效性、科学探究和科学概念的关系、教学方式变化与教师知识储备不足的矛盾、学生间的两极分化等问题。现对科学课中学生两极分化的问题，谈一些粗浅的认识。
　　
　　一、问题分析
　　
　　在一个班级中，学生对学习的适应程度和学习的优劣程度总是有差别的，这种差别是客观存在的。形成原因，既有先天禀赋的不同，更有来自后天的环境、所受教育的影响。本文所谈的问题的焦点是在“分化”上，即是指在新课程实施过程中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，学生学习情况向着两极分化这一教学问题。教学实践中，发现这种现象具有普遍性。“分化”主要有以下表现：
　　
　　(一)适应新课程学习者分化成上一级
　　新课程实施以前，因为有具体的教学大纲作指导，教师讲什么、如何讲，大纲都做了具体的规定，学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受到了不同形式的限制，所以学生在学习上的差距不是太大，而學有余力的学生受到的限制就较大。在新课程形势下，由于教学内容、教师教学方式和学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。科学课的信息呈现形式多样而具有选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一且具有开放性等变化，都在很大程度上给学生提供了一个全新的学习空间，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。对于那些禀赋较好、反应较快、动手能力强的学生，他们无论是合作讨论，还是实践操作，都能较好地达到教学要求。这正是新课程的优点所在，促使优者更优，从而“分化”成上一级。
　　
　　(二)新课程学习不适应者“分化”成下一级
　　在科学课堂教学中，我们发现有部分学生，他们上课从不举手发言，讨论当听众，实验操作当看客，不作科学记录或者抄袭他人的记录，这类学生完全成了班级的“旁听生”。分析原因，在过去课程条件下。大家都在被动接受为主的情况下学习，教师对学生的要求和关注度都差不多，学生都在接受着同样的学习任务。这种被动学习对这些特殊的学生群体，也不失为一种有效的教学方法，它确实促使着这些学生进步。在新课程条件下，由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就很不一样了。其一，新课程多了民主性，少了强制性；多了自主性，少了被动性。由于学习方式发生了转变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。同时，自主探究需要一定的知识基础。由于学生的知识层次不同，最近发展区落差较大，探究活动实际上是给优秀学生创造了思维发展的空间，学困生只是一种形式上的参与，而实际收效不大，成了合作学习、探究实验中的观望者。其二，在新课程理念下，教师指导教学的思路已经发生了变化，更多关注的是学生的探究、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，于是就无暇给学困生以更多的辅导和帮助。同时，为了学生发展以及个性化学习的需要，教师提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，从而减少了基础知识的练习，这些也不利于学困生的发展。这样，促使了学困生继续向下一级“分化”。
　　
　　二、改进策略
　　
　　在新课程教学中出现学生学习的两极分化问题，呈现出新的情况和特点。希望通过对已发现问题的介入、关注、研究，能提醒和引起更多人的思考，以利于问题的解决，实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。在此，结合自己教学实践谈两点改进意见。
　　1．从教师层面看，要把关注的目光多聚焦在学困生、后进生身上，给他们尽可能多地提供参与活动的机会，多用鼓励性的评价，帮助他们树立成功的信心。必要时，可采取个别化教学方式，对学困生进行专门辅导，多布置特殊的弹性作业进行个别辅导。对于那些性格内项、兴趣偏泛、学习主动性差的学生，多布置一些基础性的分层作业，使这部分学生的科学基础知识水平逐步提高，增强他们学科学的信心和成功感。在此基础上，逐渐过渡到探究学习、合作学习、主动学习的轨道上来。
　　2．从学生层面看，要积极倡导学生间的互相帮助，建立恰当的学习合作小组。实践证明，这是一种非常有效的学习方法，是教师个别化教学的补充。学习合作小组的建立，要充分考虑学生的意愿，考虑分组成员的优化搭配等问题。实际教学中，在互相信任、互相尊重前提下的学生互助，被帮助的学生是乐于接受的，在多次合作探究的环境下，学困生自然也会逐步融入到主动参与学习的氛围中来。因此，教师如果能充分、合理、组织好这一教育资源，不断实践研究互助小组的实施过程、实效评价等，就能使学困生不被边缘化，这正是新课程理念所倡导和期望的。