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摘 要：思维定势是一种复杂的心理现象。在小学生数学学习的过程中，思维定势通常以负面影响居多。有效化解思维定势，可以帮助学生规避做题时容易陷入的误区，提高学习效率，培养严谨的思维能力。基于此，文章通过加强学生的概念理解、帮助学生打破思维僵化的现状、纠正学生的不良审题习惯、注重错题的反思整理等策略。为加强数学教育，引导学生学会灵活、变通地解决数学问题提供有力的帮助。
关键词：小学数学;思维定势;化解策略
对于小学生而言，思维定势如同一把双刃剑，既能在某种程度上提高学生的解题效率，又会让学生步入思维误区，滋生学习惰性。学生要想学习好数学，需要具备灵活的思维，不受常规的束缚，学会应用合适的方法来解决数学问题。而思维定势很容易对学生产生消极影响，导致学生的认知水平向单一化的倾向发展。久而久之，学生的数学学习将会变得固执、死板，不知变通，不利于学生数学学科核心素养的培养。因此，化解学生的思维定势是一项势在必行的教育任务，需要小学数学教师认真研究，并付诸实施。
一、加强学生的概念理解
在数学知识点中，有许多名词的相似度较高。由于小学生的分辨能力相对较差，在比较这些名词时很容易混淆。这主要是由于學生没有准确掌握数学概念，将多种数学知识胡乱地归纳到一起，从而盲目地张冠李戴，将求“甲”的问题认作求“乙”。对此，教师必须要加强学生的概念理解，让学生正确辨析数学知识点的具体定义。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“四则运算”时，通常会要求学生在运算结果后面写上单位。有这样一道题：某家农户养了12只鸡，鸭比鸡少9只，问鸭的数量是多少？鸡是鸭的多少倍？有的学生在列式运算后，会将运算结果写成12 - 9 = 3（只），12 ÷ 3 = 4（倍），其中“4（倍）”的写法是错误的。当学生提问为什么不能写“倍”时，教师先要肯定学生的质疑精神，再进行细致的解析：单位表示的是一个物体的长度、重量、大小、数量。而“倍”表示的是两种数量之间的关系，不属于单位的范畴。通过这种方式，帮助学生准确理解“单位”的概念，杜绝这一类思维定势的产生。
二、帮助学生打破思维僵化的现状
有些学生的思维能力比较僵化，做题时不懂得灵活思考问题，只会按照固定的模式求解，这是最容易导致学生产生思维定势的原因，同时这种情况在运算学习中也最为常见。要想解决这个问题，教师应当着重培养学生灵活的思维能力，通过观察题目，找出简便的解题思路。例如，在教学教材三年级上册“万以内的加法和减法（一）”时，对于“796 - 550”“356 + 137”这一类习题的运算，有的学生会固定地按照竖式运算的方法求解答案。而这些式子的加数、减数、被减数的数值相对较大，学生在运算时很容易出现错误。教师要引导学生转变解题思路，提示学生：怎样将这些加数、减数、被减数变成容易运算的数字？学生通过观察，发现将式子转化成“[796+4-500-50-4]”“[356+4+][137+3-4-3]”的形式，运算思路将会变得简洁明了。通过这种教学启示，不仅能提高学生的运算效率，还能减少运算错误。
三、纠正学生不良的审题习惯
小学生的心性比较浮躁，在学习时很容易出现马虎大意的问题，这也是思维定势普遍容易出现的原因。大多数学生在做数学题时，会习惯性地反思以前的解题经验，观察是否能从中找到适宜的解题思路。这种思维固然可以帮助学生提高解题效率，但是也很容易在题目的陷阱中“失足”。出现这种问题的原因，大多由于学生审题不仔细导致的。有些学生习惯用一目十行的方式浏览题目，这样很容易弄错题干中的要求。例如，在教学教材六年级下册“圆柱与圆锥”时，针对圆锥体积的运算，教师布置以下题目：有一个圆柱形的水缸，底面半径为5米，缸中装了一部分水，水面高2米，如果在缸中放一块石头，水面上升了4米，求石头的体积。根据教师的分析，学生很容易发现这道应用题的实质是求一个高为4米，底面半径为5米的圆柱的体积，根据圆柱体积的公式，很容易得出结果。假如在学习完这节课后，教师组织测验，同样布置了一道类似的题目，但是把“水面上升了4米”改成“水面上升到4米”，学生在不细心审题的情况下，很容易按照固定的思路去运算，得出错误答案。由此可见，学生养成良好的审题习惯十分重要。教师应当告知学生，在审题的过程中要养成不断标记题干中重要信息的好习惯。重点观察“倍”和“倍数”，“增加了”与“增加到”等容易弄混的题干内容，力求在审题阶段有效规避思维定势的影响。
四、注重错题的反思整理
反思、总结、归纳、整理是非常好的学习习惯。小学生无法在学习过程中完全避免思维定势上的错误，但是对于已经出现的错误，却能通过认真反思吸取教训。在教学时，教师应当注重错题的反思整理，帮助学生记录错题笔记，定期反思回顾。教师也可以总结学生容易产生思维定势的习题，定期通过测验的方式带领学生重温出现的错误，在训练中积极改正。在此基础上，教师还可以采用一题多变的方式，培养学生举一反三的能力。例如，在教学教材五年级下册“分数的意义和性质”时，教师出示练习题：某班级有40人，女生占总人数的5/8， 问该班女生的人数是多少？这道题还可以将问题改成“男生的人数是多少？”“女生比男生人数多多少？”“男女生的人数比例各是多少？”，等等，让学生在反思错题的基础上，完成题目的延伸思考，有效解决思维定势带来的不良影响。
由于大部分学生的数学认知水平较低，并且普遍存在贪易畏难的心理，没有养成良好的解题习惯。因此，学生出现思维定势的现象在所难免。回顾当前的教学现状，很多教师虽然在化解思维定势上有了明确的教学思路，也取得了阶段性的改革成果。但是，教学过程在整体上欠缺趣味性和情境感，导致思维定势的转化没有收到理想的教学成效，这也是数学教师在接下来需要重点突破的教学任务。
参考文献：
[1]刘光汉. 关于小学数学教学中思维定势有效化解的思考[J]. 学周刊，2021（3）.
[2]张万杰. 小学数学教学中思维定势有效化解的策略[J]. 课程教育研究，2020（5）.
关键词：小学数学;思维定势;化解策略
对于小学生而言，思维定势如同一把双刃剑，既能在某种程度上提高学生的解题效率，又会让学生步入思维误区，滋生学习惰性。学生要想学习好数学，需要具备灵活的思维，不受常规的束缚，学会应用合适的方法来解决数学问题。而思维定势很容易对学生产生消极影响，导致学生的认知水平向单一化的倾向发展。久而久之，学生的数学学习将会变得固执、死板，不知变通，不利于学生数学学科核心素养的培养。因此，化解学生的思维定势是一项势在必行的教育任务，需要小学数学教师认真研究，并付诸实施。
一、加强学生的概念理解
在数学知识点中，有许多名词的相似度较高。由于小学生的分辨能力相对较差，在比较这些名词时很容易混淆。这主要是由于學生没有准确掌握数学概念，将多种数学知识胡乱地归纳到一起，从而盲目地张冠李戴，将求“甲”的问题认作求“乙”。对此，教师必须要加强学生的概念理解，让学生正确辨析数学知识点的具体定义。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“四则运算”时，通常会要求学生在运算结果后面写上单位。有这样一道题：某家农户养了12只鸡，鸭比鸡少9只，问鸭的数量是多少？鸡是鸭的多少倍？有的学生在列式运算后，会将运算结果写成12 - 9 = 3（只），12 ÷ 3 = 4（倍），其中“4（倍）”的写法是错误的。当学生提问为什么不能写“倍”时，教师先要肯定学生的质疑精神，再进行细致的解析：单位表示的是一个物体的长度、重量、大小、数量。而“倍”表示的是两种数量之间的关系，不属于单位的范畴。通过这种方式，帮助学生准确理解“单位”的概念，杜绝这一类思维定势的产生。
二、帮助学生打破思维僵化的现状
有些学生的思维能力比较僵化，做题时不懂得灵活思考问题，只会按照固定的模式求解，这是最容易导致学生产生思维定势的原因，同时这种情况在运算学习中也最为常见。要想解决这个问题，教师应当着重培养学生灵活的思维能力，通过观察题目，找出简便的解题思路。例如，在教学教材三年级上册“万以内的加法和减法（一）”时，对于“796 - 550”“356 + 137”这一类习题的运算，有的学生会固定地按照竖式运算的方法求解答案。而这些式子的加数、减数、被减数的数值相对较大，学生在运算时很容易出现错误。教师要引导学生转变解题思路，提示学生：怎样将这些加数、减数、被减数变成容易运算的数字？学生通过观察，发现将式子转化成“[796+4-500-50-4]”“[356+4+][137+3-4-3]”的形式，运算思路将会变得简洁明了。通过这种教学启示，不仅能提高学生的运算效率，还能减少运算错误。
三、纠正学生不良的审题习惯
小学生的心性比较浮躁，在学习时很容易出现马虎大意的问题，这也是思维定势普遍容易出现的原因。大多数学生在做数学题时，会习惯性地反思以前的解题经验，观察是否能从中找到适宜的解题思路。这种思维固然可以帮助学生提高解题效率，但是也很容易在题目的陷阱中“失足”。出现这种问题的原因，大多由于学生审题不仔细导致的。有些学生习惯用一目十行的方式浏览题目，这样很容易弄错题干中的要求。例如，在教学教材六年级下册“圆柱与圆锥”时，针对圆锥体积的运算，教师布置以下题目：有一个圆柱形的水缸，底面半径为5米，缸中装了一部分水，水面高2米，如果在缸中放一块石头，水面上升了4米，求石头的体积。根据教师的分析，学生很容易发现这道应用题的实质是求一个高为4米，底面半径为5米的圆柱的体积，根据圆柱体积的公式，很容易得出结果。假如在学习完这节课后，教师组织测验，同样布置了一道类似的题目，但是把“水面上升了4米”改成“水面上升到4米”，学生在不细心审题的情况下，很容易按照固定的思路去运算，得出错误答案。由此可见，学生养成良好的审题习惯十分重要。教师应当告知学生，在审题的过程中要养成不断标记题干中重要信息的好习惯。重点观察“倍”和“倍数”，“增加了”与“增加到”等容易弄混的题干内容，力求在审题阶段有效规避思维定势的影响。
四、注重错题的反思整理
反思、总结、归纳、整理是非常好的学习习惯。小学生无法在学习过程中完全避免思维定势上的错误，但是对于已经出现的错误，却能通过认真反思吸取教训。在教学时，教师应当注重错题的反思整理，帮助学生记录错题笔记，定期反思回顾。教师也可以总结学生容易产生思维定势的习题，定期通过测验的方式带领学生重温出现的错误，在训练中积极改正。在此基础上，教师还可以采用一题多变的方式，培养学生举一反三的能力。例如，在教学教材五年级下册“分数的意义和性质”时，教师出示练习题：某班级有40人，女生占总人数的5/8， 问该班女生的人数是多少？这道题还可以将问题改成“男生的人数是多少？”“女生比男生人数多多少？”“男女生的人数比例各是多少？”，等等，让学生在反思错题的基础上，完成题目的延伸思考，有效解决思维定势带来的不良影响。
由于大部分学生的数学认知水平较低，并且普遍存在贪易畏难的心理，没有养成良好的解题习惯。因此，学生出现思维定势的现象在所难免。回顾当前的教学现状，很多教师虽然在化解思维定势上有了明确的教学思路，也取得了阶段性的改革成果。但是，教学过程在整体上欠缺趣味性和情境感，导致思维定势的转化没有收到理想的教学成效，这也是数学教师在接下来需要重点突破的教学任务。
参考文献：
[1]刘光汉. 关于小学数学教学中思维定势有效化解的思考[J]. 学周刊，2021（3）.
[2]张万杰. 小学数学教学中思维定势有效化解的策略[J]. 课程教育研究，2020（5）.