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作为国际政治经济文化交流的通用语，英语的重要性毋庸置疑，英语的教与学也一直是人们探讨的主要话题，本文聚焦于高职高专英语课堂教学，客观地指出了高职高专英语课堂教学存在的问题，并就如何有效展开高职高专英语课堂教学提出了可行的具体措施。
一、高职高专英语课堂教学现状及原因
在中国，英语学习的现状究竟如何呢？一方面，随着国际经济文化交流的日益频繁，英语越来越凸显出其重要性和必要性，全民英语学习化趋势已在逐渐形成中。另一方面，很多中国学生的英语学习效果却并不骄人，而基础参差不齐的高职高专学生的状况更是令人沮丧：英语课堂上常常出现瞌睡、说话、玩手机、提问无应答等状况便是一例。
高职高专英语课堂教学另一个需要反思的问题即是教师的课堂教学模式。
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，在教学中把学生当作接受知识的容器，以教代学、以讲代练，学生主动参与的积极性不高；二是 “翻译式”、 “灌输式”的教学方式仍然存在；三是英语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高，学生学英语的兴趣不高。
基于上述情况，高职高专英语教学改革必须从课堂教学抓起，开展有效的课堂教学。作为一名高职高专英语教育工作者，我经过认真仔细地观察总结实践、修正再实践，确定了一些较有成效的教学方法，在此与大家一起交流探讨。
二、有效展开高职高专英语课堂教学的具体措施
（一）抓住文章结构特点，结合学生自身的实际能力灵活讲解，激发学生的学习主动性
抓住文章结构特点，结合学生的实际能力寻找恰当的角度进行剖析可以打开学生思维，激发学生的学习主动性。在学习Mistaken Identity（《21世纪大学实用英语 综合教程（第二册）Unit 2 Text A》）时, 由于其故事叙述清晰，结构分明，我设置了三个问题：who, what, where。学生通读一遍后基本都能给出正确答案。有了这样的开始，学生不再排斥，对课文有了兴趣，思维活跃了，学习主动性自然就提高了。我想经过这样的学习后，学生对课文的内容、语言点肯定会有较深的印象。
（二）善于发现课文中的小细节，渗透多元文化知识，培养学生的学习兴趣
一篇英文文章固然包括了重要的词汇及语法，还会涉及西方国家的文化习俗，例如洋节日——圣诞节、万圣节、感恩节等等——都会成为文章主题之一。这些主题比较明显，我们还应善于发现小细节，自然渗透多元文化知识。文化的差异性会调动学生的兴趣，改变课堂沉闷的气氛，从而使学生积极参与到课堂讨论中来。例如在学习“Dubai: Land of Endless Luxuries” （《英语泛读教程3》 Unit 9 Text I）这篇课文时，有一句话提到：These food courts offer United Nations-worthy options: Japanese, Indian, Iranian, Turkish, Chinese, Thai and Lebanese. 于是，针对Chinese food，我问学生是否喜欢吃宫保鸡丁，对于这样一道熟悉的菜肴，学生就来劲了，回答得特别响亮，我告诉他们其实大多数中国人并不特别喜欢吃宫保鸡丁，然后又问美国人喜欢吃宫保鸡丁吗？为什么？对于这个话题学生特别好奇，纷纷加入讨论，各式各样的答案都有，教室里充满了笑声，当我把答案公布之后，学生一脸的满足：原来如此啊。通过这个细节，加强了师生的互动，带动了课堂教学的有效展开。
（三）关注学生的精神状态，适时调整教学环节，帮助学生进入学习状态
45分钟内注意力高度集中是很难的，尤其对英语基础较差的高职高专学生而言，英语课是最排斥的一堂课，学生更容易在课堂上开小差。因此，教师应时刻关注他们的精神状态，当出现数次提问而无回应时，教师就应当适时调整教学环节，即时设计调动学生的兴趣，例如简单的Yes or No的提示问题，帮助学生进入学习状态，否则，这样的一堂课必然是无效的。久而久之，甚至会出现无交集、无互动、无意义的课堂教学。
（四）采用多种课堂讨论形式
课堂讨论是高职高专英语课堂教学的重要形式，但选择正确的讨论形式却是保证其有效性的重要前提。例如：在处理Supplementary Readings （《英语泛读教程3》）中的两篇文章时，我分别采用了小组讨论及debate的形式。学生刚开始都有些拘谨，接下来的表现倒是让我有些惊讶，课后学生表示希望能多开展这样的课堂活动，而这恰是有效课堂教学的一种表现——提高学生的积极性及主动性。
三、结语
高职高专英语课堂有其特殊性，即其所教授的对象英语水平普遍较低，因此，如何让大部分的学生能较好地掌握教学内容，提高其积极性及主动性就是 “以学生为主体”教学理念的一个重要课题。 唯有不断深入的探讨实践，才能真正建立如何开展有效课堂教学的教学模式，使学生受益，真正提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]刘海娟.如何提高高职学生英语课堂学习的主动性[J].考试周刊,外语教学与研究，2009（31）.
[2]赵廷亮.大学英语教学与学生自主性培养[J].教育创新,2007.
[3]徐芳.活化课堂教学提高课堂效率——活化教学法在高职英语课堂教学的应用[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2011（6）.
（作者单位：琼台师范高等专科学校外语系）
一、高职高专英语课堂教学现状及原因
在中国，英语学习的现状究竟如何呢？一方面，随着国际经济文化交流的日益频繁，英语越来越凸显出其重要性和必要性，全民英语学习化趋势已在逐渐形成中。另一方面，很多中国学生的英语学习效果却并不骄人，而基础参差不齐的高职高专学生的状况更是令人沮丧：英语课堂上常常出现瞌睡、说话、玩手机、提问无应答等状况便是一例。
高职高专英语课堂教学另一个需要反思的问题即是教师的课堂教学模式。
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，在教学中把学生当作接受知识的容器，以教代学、以讲代练，学生主动参与的积极性不高；二是 “翻译式”、 “灌输式”的教学方式仍然存在；三是英语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高，学生学英语的兴趣不高。
基于上述情况，高职高专英语教学改革必须从课堂教学抓起，开展有效的课堂教学。作为一名高职高专英语教育工作者，我经过认真仔细地观察总结实践、修正再实践，确定了一些较有成效的教学方法，在此与大家一起交流探讨。
二、有效展开高职高专英语课堂教学的具体措施
（一）抓住文章结构特点，结合学生自身的实际能力灵活讲解，激发学生的学习主动性
抓住文章结构特点，结合学生的实际能力寻找恰当的角度进行剖析可以打开学生思维，激发学生的学习主动性。在学习Mistaken Identity（《21世纪大学实用英语 综合教程（第二册）Unit 2 Text A》）时, 由于其故事叙述清晰，结构分明，我设置了三个问题：who, what, where。学生通读一遍后基本都能给出正确答案。有了这样的开始，学生不再排斥，对课文有了兴趣，思维活跃了，学习主动性自然就提高了。我想经过这样的学习后，学生对课文的内容、语言点肯定会有较深的印象。
（二）善于发现课文中的小细节，渗透多元文化知识，培养学生的学习兴趣
一篇英文文章固然包括了重要的词汇及语法，还会涉及西方国家的文化习俗，例如洋节日——圣诞节、万圣节、感恩节等等——都会成为文章主题之一。这些主题比较明显，我们还应善于发现小细节，自然渗透多元文化知识。文化的差异性会调动学生的兴趣，改变课堂沉闷的气氛，从而使学生积极参与到课堂讨论中来。例如在学习“Dubai: Land of Endless Luxuries” （《英语泛读教程3》 Unit 9 Text I）这篇课文时，有一句话提到：These food courts offer United Nations-worthy options: Japanese, Indian, Iranian, Turkish, Chinese, Thai and Lebanese. 于是，针对Chinese food，我问学生是否喜欢吃宫保鸡丁，对于这样一道熟悉的菜肴，学生就来劲了，回答得特别响亮，我告诉他们其实大多数中国人并不特别喜欢吃宫保鸡丁，然后又问美国人喜欢吃宫保鸡丁吗？为什么？对于这个话题学生特别好奇，纷纷加入讨论，各式各样的答案都有，教室里充满了笑声，当我把答案公布之后，学生一脸的满足：原来如此啊。通过这个细节，加强了师生的互动，带动了课堂教学的有效展开。
（三）关注学生的精神状态，适时调整教学环节，帮助学生进入学习状态
45分钟内注意力高度集中是很难的，尤其对英语基础较差的高职高专学生而言，英语课是最排斥的一堂课，学生更容易在课堂上开小差。因此，教师应时刻关注他们的精神状态，当出现数次提问而无回应时，教师就应当适时调整教学环节，即时设计调动学生的兴趣，例如简单的Yes or No的提示问题，帮助学生进入学习状态，否则，这样的一堂课必然是无效的。久而久之，甚至会出现无交集、无互动、无意义的课堂教学。
（四）采用多种课堂讨论形式
课堂讨论是高职高专英语课堂教学的重要形式，但选择正确的讨论形式却是保证其有效性的重要前提。例如：在处理Supplementary Readings （《英语泛读教程3》）中的两篇文章时，我分别采用了小组讨论及debate的形式。学生刚开始都有些拘谨，接下来的表现倒是让我有些惊讶，课后学生表示希望能多开展这样的课堂活动，而这恰是有效课堂教学的一种表现——提高学生的积极性及主动性。
三、结语
高职高专英语课堂有其特殊性，即其所教授的对象英语水平普遍较低，因此，如何让大部分的学生能较好地掌握教学内容，提高其积极性及主动性就是 “以学生为主体”教学理念的一个重要课题。 唯有不断深入的探讨实践，才能真正建立如何开展有效课堂教学的教学模式，使学生受益，真正提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]刘海娟.如何提高高职学生英语课堂学习的主动性[J].考试周刊,外语教学与研究，2009（31）.
[2]赵廷亮.大学英语教学与学生自主性培养[J].教育创新,2007.
[3]徐芳.活化课堂教学提高课堂效率——活化教学法在高职英语课堂教学的应用[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2011（6）.
（作者单位：琼台师范高等专科学校外语系）