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【摘要】三生教育源于西方的生命教育，却在中国的特殊国情中的不断进行适应性演化。高师院校以师范教育为办学特色和核心竞争力，三生教育以其终身学习和全人培养的理念，应作为高师院校进行师范教育的重中之重。本文应用网络环境下的技术和文化，以社会学、心理学和现代教育技术学为切入点，来分析运用现代教育技术对高师院校实施“三生教育”教学的影响。
【关键词】现代教育技术；三生教育；高师院校；教学模式
一、三生教育目前的应用现状
1.在国外的应用现状
三生教育源于西方的生命教育，是后者在中国具体国情中的适应性演化。美国学者J·Walters于1968年首次提出生命教育理念，目前，美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。而澳大利亚则在1979年建立了“生命教育中心”，这是全世界最早的生命教育机构，成为联合国非政府组织（NGO）中的一员。近年日本流行的”余裕教育”也是生命教育的重要内容之一，其热爱生命，选择坚强的口号，就是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过余裕教育认识到生命的美好和重要。我国台湾地区自1997年始从小学到大学开始实施生命教育，经过十多年的发展，不少学校在生命教育方面取得了相当大的进展，且目标也在不断丰富和完善，逐渐形成“全人教育”的目标取向。
2.在国内的应用情况
“三生教育”是云南省在深入学习贯彻党的精神，学习和落实科学发展观，全面推进素质教育，大力发展现代教育事业而提出并实施的新举措。云南省省委高校工委、省教育廳将“三生教育”列入全省各类学校的必修课和限定选修课。在国内，三生教育通常由教育主管部门牵头实施，上海（2004年）、辽宁（2005年）、湖南（2006年）和云南（2008年）等省相继开始实施三生教育。在新一轮课程改革中，包括思品、科学和语言在内的众多课程标准中，都渗透了丰富的三生教育内容。国内的一些高校在三生教育方面也作了积极的探索，如：北京师范大学以中小学为实验学校，通过两种方式开展生命教育的研究与实践：一是开发三生教育校本课程，二是与其他课程相整合开展专题教育。云南省自2008年开始组织实施三生教育和教师培训工作，成立了专门的领导小组和研究会，制定实施基本框架，编写针对幼儿园、中小学和高校使用的系列教材；组织学术报告会和公益巡讲活动，书画和说课大赛，以及论文、教案等征集评选活动；建立了一批“三生教育”实践基地；与宋庆龄基金会、中国红十字会等机构合作开展骨干教师培训和研究。
二、高师院校开展“三生教育”的特殊性
由于学校情况不同，学生情况不同，学生就业的领域不同等，高校必须把"三生教育"的普遍真理或基本原理与学校的具体实际结合起来，将“三生教育”融入校园文化建设中，发挥其在构建和谐校园、平安校园中的重要作用。将“三生教育”融入学生顶岗实习的安全和法律教育中，为大学生适应社会保驾护航；融入学校工作中，为学校分忧解难；融入学生的日常生活中，引导大学生关爱社会，学会生活，走“校本化”和“生本化”道路，才更有生机和实效。以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的思想教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出高师院校的德育品牌。随着我国社会主义市场经济的深入发展，市场经济运行机制对高师毕业生的就业和招生及办学资源的配置等方面，均会产生深刻的影响。师范教育不仅是高师院校的办学特色，也是其核心竞争力.三生教育以其终身学习和全人培养的理念，应作为高师院校进行师范教育的重中之重。
三、现代教育技术“三生教育”效果的影响
在现代教学理论中，要使教学效果达到最优化，经常要借助于网络技术而来促进教学。
1.现代教育技术颠覆传统教育模式
现代意义上的远程教育与以往的函授、广播、电视等教育模式完全不同，它以现代教育理论为基础，在现代通信技术、计算机技术的支持下蓬勃发展起来。它跨越时空，将知识本身、知识的传授者和知识的接受者紧密地联系起来，实现校园之间、师生之间的交互作用，使教育得以优质高效、无时空限制地进行。远程教育使得身处异地的教师、学生能够共同参与完成教学活动，增加了学习机会，扩大了教学的规模，提高了教学质量。学生可以在不同的教室，甚至可以在不同的地区、不同的国家接受同一种教育。计算机前的课堂不再是被动的听讲，学生可以参与到教学的过程中，提问、发言，甚至与其他学生进行讨论，协作学习。学生可以共享世界各地图书馆的资料和信息，为学生高质量地完成课程计划和论文计划提供了未曾有过的优越条件。远程教学系统建立了跨越校墙、跨越边界的虚拟校园，把全球的教育系统连为一体。
2.借助网络技术优化三生教育效果
要使“三生教育”的效果显著，教师除了采用传统的教学方法，可以借助网络社区进行教育。比如网络课程、博客、微博、智能导师系统、在线学习系统等。这些网络技术都为学生建立了随处学习的环境，可以形成一个浓厚的“三生教育”学习文化。在此过程中，教师可以将有关三生教育的案例分析、专题讲座素材实现网络共享，达到能够将“三生教育”切实贯彻到实际教学中去的目的。在传统的课堂教学中，我们可以采用的讨论式教学，主要要求配合“三生教育”课程体系和教学内容的改革，教师在教学中提出一系列有意义和有价值的专题，由学生分组进行讨论，并形成书面语言，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的主体认知和行为实践，增强教育的效果。
借助于现代教育技术，创立在线学习和泛在学习的模式，创设模拟情景能够促进“三生教育”教学实践。“三生教育”课程具有整合性、开放性和灵活性几种内在特征，可以让学生在自己的学习创造过程中更好地开发潜能。
3.高校实施三生教育的教学方法
在高师院校开展三生教育课程，其教学内容应该突出学生学习理解时的水平与层次。应该有一般性的知识性了解，有较深层次的内涵思考，还有更深层次的理论思辩。对各层次的内容没有硬性的评价指标，目的在于提供给学生更广泛的理解空间。
利用现代教育技术所特有的多样化、多元化展现“三生教育”多层次、多学科的教学特点，从客观上给学生个别化学习和个性化学习提供了可能。“三生教育”课堂教学，在深刻理解教材的基础上用现代教育技术精心地创设情境，选用动感的生活资源课件，结合教师优美、富有感染力和启发性的语言来诠释教材，必能激活三生课堂，使整个“三生教育”学习过程快乐而深刻，让学生的个性和潜能得到充分的发展，从而使学生个性更加丰富多元和彰显，提高“三生教育”课堂教学效益。
参考文献
[1]严明杰.“三生教育”在大学德育教育中的重要性[J].云南农业大学学报,2008,12,VOL2(6):66-70.
[2]陶晴.对“三生教育”教学方法的几点思考[J].昆明学院学报,2010(01).
[3]杨其勇.刍议当前“三生教育”实施的问题与对策[J].昆明学院学报,2009(03).
[4]罗明东.三生教育本质论[J].昆明学院学报,2009,31(1):6-9.
[5]罗华玲,刘寒雁.云南特色高等教育科学发展之路——高等学校“三生教育”研究[J].昆明学院学报,2009(06).
[6]唐孝云.3G网络文化传播与青年大学生教育对策研究[J].科技资讯,2009(35).
[7]罗崇敏.生命、生存、生活[M].昆明:云南人民出版社,2008.
[8]徐光善.现代教育技术在学校教育应用中的现状分析及调整对策[J].潍坊学院学报,2004,11.VOL4(6):116-117.
【关键词】现代教育技术；三生教育；高师院校；教学模式
一、三生教育目前的应用现状
1.在国外的应用现状
三生教育源于西方的生命教育，是后者在中国具体国情中的适应性演化。美国学者J·Walters于1968年首次提出生命教育理念，目前，美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。而澳大利亚则在1979年建立了“生命教育中心”，这是全世界最早的生命教育机构，成为联合国非政府组织（NGO）中的一员。近年日本流行的”余裕教育”也是生命教育的重要内容之一，其热爱生命，选择坚强的口号，就是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过余裕教育认识到生命的美好和重要。我国台湾地区自1997年始从小学到大学开始实施生命教育，经过十多年的发展，不少学校在生命教育方面取得了相当大的进展，且目标也在不断丰富和完善，逐渐形成“全人教育”的目标取向。
2.在国内的应用情况
“三生教育”是云南省在深入学习贯彻党的精神，学习和落实科学发展观，全面推进素质教育，大力发展现代教育事业而提出并实施的新举措。云南省省委高校工委、省教育廳将“三生教育”列入全省各类学校的必修课和限定选修课。在国内，三生教育通常由教育主管部门牵头实施，上海（2004年）、辽宁（2005年）、湖南（2006年）和云南（2008年）等省相继开始实施三生教育。在新一轮课程改革中，包括思品、科学和语言在内的众多课程标准中，都渗透了丰富的三生教育内容。国内的一些高校在三生教育方面也作了积极的探索，如：北京师范大学以中小学为实验学校，通过两种方式开展生命教育的研究与实践：一是开发三生教育校本课程，二是与其他课程相整合开展专题教育。云南省自2008年开始组织实施三生教育和教师培训工作，成立了专门的领导小组和研究会，制定实施基本框架，编写针对幼儿园、中小学和高校使用的系列教材；组织学术报告会和公益巡讲活动，书画和说课大赛，以及论文、教案等征集评选活动；建立了一批“三生教育”实践基地；与宋庆龄基金会、中国红十字会等机构合作开展骨干教师培训和研究。
二、高师院校开展“三生教育”的特殊性
由于学校情况不同，学生情况不同，学生就业的领域不同等，高校必须把"三生教育"的普遍真理或基本原理与学校的具体实际结合起来，将“三生教育”融入校园文化建设中，发挥其在构建和谐校园、平安校园中的重要作用。将“三生教育”融入学生顶岗实习的安全和法律教育中，为大学生适应社会保驾护航；融入学校工作中，为学校分忧解难；融入学生的日常生活中，引导大学生关爱社会，学会生活，走“校本化”和“生本化”道路，才更有生机和实效。以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的思想教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出高师院校的德育品牌。随着我国社会主义市场经济的深入发展，市场经济运行机制对高师毕业生的就业和招生及办学资源的配置等方面，均会产生深刻的影响。师范教育不仅是高师院校的办学特色，也是其核心竞争力.三生教育以其终身学习和全人培养的理念，应作为高师院校进行师范教育的重中之重。
三、现代教育技术“三生教育”效果的影响
在现代教学理论中，要使教学效果达到最优化，经常要借助于网络技术而来促进教学。
1.现代教育技术颠覆传统教育模式
现代意义上的远程教育与以往的函授、广播、电视等教育模式完全不同，它以现代教育理论为基础，在现代通信技术、计算机技术的支持下蓬勃发展起来。它跨越时空，将知识本身、知识的传授者和知识的接受者紧密地联系起来，实现校园之间、师生之间的交互作用，使教育得以优质高效、无时空限制地进行。远程教育使得身处异地的教师、学生能够共同参与完成教学活动，增加了学习机会，扩大了教学的规模，提高了教学质量。学生可以在不同的教室，甚至可以在不同的地区、不同的国家接受同一种教育。计算机前的课堂不再是被动的听讲，学生可以参与到教学的过程中，提问、发言，甚至与其他学生进行讨论，协作学习。学生可以共享世界各地图书馆的资料和信息，为学生高质量地完成课程计划和论文计划提供了未曾有过的优越条件。远程教学系统建立了跨越校墙、跨越边界的虚拟校园，把全球的教育系统连为一体。
2.借助网络技术优化三生教育效果
要使“三生教育”的效果显著，教师除了采用传统的教学方法，可以借助网络社区进行教育。比如网络课程、博客、微博、智能导师系统、在线学习系统等。这些网络技术都为学生建立了随处学习的环境，可以形成一个浓厚的“三生教育”学习文化。在此过程中，教师可以将有关三生教育的案例分析、专题讲座素材实现网络共享，达到能够将“三生教育”切实贯彻到实际教学中去的目的。在传统的课堂教学中，我们可以采用的讨论式教学，主要要求配合“三生教育”课程体系和教学内容的改革，教师在教学中提出一系列有意义和有价值的专题，由学生分组进行讨论，并形成书面语言，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的主体认知和行为实践，增强教育的效果。
借助于现代教育技术，创立在线学习和泛在学习的模式，创设模拟情景能够促进“三生教育”教学实践。“三生教育”课程具有整合性、开放性和灵活性几种内在特征，可以让学生在自己的学习创造过程中更好地开发潜能。
3.高校实施三生教育的教学方法
在高师院校开展三生教育课程，其教学内容应该突出学生学习理解时的水平与层次。应该有一般性的知识性了解，有较深层次的内涵思考，还有更深层次的理论思辩。对各层次的内容没有硬性的评价指标，目的在于提供给学生更广泛的理解空间。
利用现代教育技术所特有的多样化、多元化展现“三生教育”多层次、多学科的教学特点，从客观上给学生个别化学习和个性化学习提供了可能。“三生教育”课堂教学，在深刻理解教材的基础上用现代教育技术精心地创设情境，选用动感的生活资源课件，结合教师优美、富有感染力和启发性的语言来诠释教材，必能激活三生课堂，使整个“三生教育”学习过程快乐而深刻，让学生的个性和潜能得到充分的发展，从而使学生个性更加丰富多元和彰显，提高“三生教育”课堂教学效益。
参考文献
[1]严明杰.“三生教育”在大学德育教育中的重要性[J].云南农业大学学报,2008,12,VOL2(6):66-70.
[2]陶晴.对“三生教育”教学方法的几点思考[J].昆明学院学报,2010(01).
[3]杨其勇.刍议当前“三生教育”实施的问题与对策[J].昆明学院学报,2009(03).
[4]罗明东.三生教育本质论[J].昆明学院学报,2009,31(1):6-9.
[5]罗华玲,刘寒雁.云南特色高等教育科学发展之路——高等学校“三生教育”研究[J].昆明学院学报,2009(06).
[6]唐孝云.3G网络文化传播与青年大学生教育对策研究[J].科技资讯,2009(35).
[7]罗崇敏.生命、生存、生活[M].昆明:云南人民出版社,2008.
[8]徐光善.现代教育技术在学校教育应用中的现状分析及调整对策[J].潍坊学院学报,2004,11.VOL4(6):116-117.