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摘 要：在高中思想政治课探究式教学中，需要不断激发学生的主观能动性，解放学生的思维，打造学生自主的课堂。为此需要落实好三个抓手：预习、合作、竞争。
关键词：思想政治课；探究教学；抓手
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-069-1
一、预习——高中思想政治课探究式教学的基础
1.确保学生预习环节的时间。没有良好的预习就没有优秀的课堂，在认识到有效预习的重要性之后，必须将预习这一板块纳入政治课堂教学。每堂课始终注意留有5～10分钟时间给孩子们自主预习，经过一段时间的督促，学生们能够意识到“预习”的重要性并且能够认真完成阅读任务。课堂状态正像赫尔巴特所说“课堂中的沉默并不总是代表师生间配合的尴尬，那是一种学生的心理处于‘静止的专心’状态”。
2.做好学生预习阅读方法的指导。首先，仔细向学生介绍《思想政治》教材编写的特点，强调案例分析与问题思考的地位，解释教材理论知识与“相关链接”、“专家点评”等知识之间的联系；其次，将教材知识点问题化，每次讲授新课必须将学生要学的内容以问题的形式通过课件呈现，适当将简单问题与难点问题相结合，要求学生在独立阅读的基础上做好对问题的独立思考和探究；再次，对学生的预习结果作出明确的要求，在书本中要求留下自己思考和探究的痕迹，并及时作出整理。
实践表明，保证学生在课堂进行过程中的预习时间，对预习结果作出明确的要求，并且作一些适当的检查，能够养成学生良好的预习习惯，并且为自主课堂打下良好的基础。
二、合作——高中思想政治课探究式教学的灵魂
1.小组组合科学化。首先，在组织学生们划分学习小组时，尽量能够做到“组内异质，组间同质”，根据学生的政治知识基础、政治学习能力、政治兴趣爱好等进行综合评价，组建好的合作小组应力求小组间力量均衡；其次，小组成员要合理分工，小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免“吃大锅饭”，达到组内同学间的优势互补。再次，组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
2.问题设置合理化。在做好严格的预习阅读训练之后，政治教师要学会慢慢放手。对一些简单问题的理解让学生去自己探究理解，课堂时间会由过去堆满所谓“探究活动”的拥挤到现在的只对核心问题进行探究的从容。当问题抛出之后，学生们会想尽各种方法去获取知识，有的学生会边讨论边记录，有的学生会前后翻书，有的学生会拿出自己的资料等等，各种方式只有一个目的：解决核心问题。例如在学习《经济生活》中《经济全球化》这一框题的时候，将一些简单的知识点交给学生自主探究完成后，在课堂中，我们就重点探究“经济全球化的影响”这一问题，同学们将思维发散开来，并且能够辐射到世界经济的其他角度。
3.关注学生探究的广度和深度。首先，创设民主和谐、自由平等的气氛，引导学生在讨论时要大胆放手，使学生在这种氛围中既敢于争论，大胆质疑，又各抒己见，暴露问题。其次，在小组合作开展探究活动时，要注意观察每个学生的行为，防止一部分优秀的学生控制和把持着小组学习探讨的主导角色，避免学习优秀者一手遮天、学习差者一言不发的现象。再次，在讨论的过程中，作为学生学习的组织者、合作者和调控者，始终密切关注学生探究的动态，及时把握学生学习情况，科学加工处理学情信息，适时调控学习的进程，使学生对于问题的研究朝着深层次的方向发展。例如，在学习《政治生活》中《国家利益决定国际关系》这一框题时，当情境材料描述中美就南海问题发生争端时，同学们表示“要坚定地维护我国的国家利益”，这时教师可以抛出“我国的国家利益是什么”、“我们为什么要维护我国的国家利益”以及“我们怎样维护我国的国家利益”这三个问题，层层递进，拓展学生思维的广度和深度。
三、竞争——高中思想政治课探究式教学的升华
1.培养学生的课堂礼仪。我国古代儒家思想的先驱孔子就曾提出“礼、义、仁、智、信”五常之说，为中华民族的礼仪之邦奠定理论基础。在竞争中，基本的课堂礼仪是一节有序、温和课堂的保证。首先，学会聆听，要求各小组在课堂中注意基本的礼仪，当有人在回答问题的时候，即使没有探究结束也必须保持安静，静静地聆听；其次，有序回答，抢答可以，站起来之后若有突然的灵感思考一小会儿也可以，但必须在5秒之内，5秒之后其他小组就有权抢走该问题的解答权；再次，合理利用参考资料，参考资料可以用，但不可以就资料读资料，解答问题时要求“知其然亦知其所以然”，否则只能被视作无效答案。这样的规定符合绝大部分同学的利益，课堂竞争转为有序。
2.推动竞争结果，促进学生进步。首先，做好记分准备。政治教师走进教室的要从上到下在黑板上写下各小组组别，准备计分。其次，制定加分政策。对于课堂竞争的加分层次化，例如简单的一目了然的问题的解答加0.5分，在经过独立思考、小组探究基础上形成的解答如合理并且有严密的逻辑加1分，最重要的是当对别人的解答提出质疑并做出思考性的解读时加分尽量增加。最后，计分奖惩。每节课计分，按月测算，每月得分最低的小组要完成对该月所有课程知识点的回顾整理，要求手写完成；学期总评测算，对于一学期以来表现最优秀的前三小组给予适当的奖励。
布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”高中思想政治课探究式教学中，只要我们认真研究学生，把握好学情，落实抓好预习、合作、竞争三个抓手，一定会取得事半功倍的效果。
关键词：思想政治课；探究教学；抓手
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-069-1
一、预习——高中思想政治课探究式教学的基础
1.确保学生预习环节的时间。没有良好的预习就没有优秀的课堂，在认识到有效预习的重要性之后，必须将预习这一板块纳入政治课堂教学。每堂课始终注意留有5～10分钟时间给孩子们自主预习，经过一段时间的督促，学生们能够意识到“预习”的重要性并且能够认真完成阅读任务。课堂状态正像赫尔巴特所说“课堂中的沉默并不总是代表师生间配合的尴尬，那是一种学生的心理处于‘静止的专心’状态”。
2.做好学生预习阅读方法的指导。首先，仔细向学生介绍《思想政治》教材编写的特点，强调案例分析与问题思考的地位，解释教材理论知识与“相关链接”、“专家点评”等知识之间的联系；其次，将教材知识点问题化，每次讲授新课必须将学生要学的内容以问题的形式通过课件呈现，适当将简单问题与难点问题相结合，要求学生在独立阅读的基础上做好对问题的独立思考和探究；再次，对学生的预习结果作出明确的要求，在书本中要求留下自己思考和探究的痕迹，并及时作出整理。
实践表明，保证学生在课堂进行过程中的预习时间，对预习结果作出明确的要求，并且作一些适当的检查，能够养成学生良好的预习习惯，并且为自主课堂打下良好的基础。
二、合作——高中思想政治课探究式教学的灵魂
1.小组组合科学化。首先，在组织学生们划分学习小组时，尽量能够做到“组内异质，组间同质”，根据学生的政治知识基础、政治学习能力、政治兴趣爱好等进行综合评价，组建好的合作小组应力求小组间力量均衡；其次，小组成员要合理分工，小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免“吃大锅饭”，达到组内同学间的优势互补。再次，组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
2.问题设置合理化。在做好严格的预习阅读训练之后，政治教师要学会慢慢放手。对一些简单问题的理解让学生去自己探究理解，课堂时间会由过去堆满所谓“探究活动”的拥挤到现在的只对核心问题进行探究的从容。当问题抛出之后，学生们会想尽各种方法去获取知识，有的学生会边讨论边记录，有的学生会前后翻书，有的学生会拿出自己的资料等等，各种方式只有一个目的：解决核心问题。例如在学习《经济生活》中《经济全球化》这一框题的时候，将一些简单的知识点交给学生自主探究完成后，在课堂中，我们就重点探究“经济全球化的影响”这一问题，同学们将思维发散开来，并且能够辐射到世界经济的其他角度。
3.关注学生探究的广度和深度。首先，创设民主和谐、自由平等的气氛，引导学生在讨论时要大胆放手，使学生在这种氛围中既敢于争论，大胆质疑，又各抒己见，暴露问题。其次，在小组合作开展探究活动时，要注意观察每个学生的行为，防止一部分优秀的学生控制和把持着小组学习探讨的主导角色，避免学习优秀者一手遮天、学习差者一言不发的现象。再次，在讨论的过程中，作为学生学习的组织者、合作者和调控者，始终密切关注学生探究的动态，及时把握学生学习情况，科学加工处理学情信息，适时调控学习的进程，使学生对于问题的研究朝着深层次的方向发展。例如，在学习《政治生活》中《国家利益决定国际关系》这一框题时，当情境材料描述中美就南海问题发生争端时，同学们表示“要坚定地维护我国的国家利益”，这时教师可以抛出“我国的国家利益是什么”、“我们为什么要维护我国的国家利益”以及“我们怎样维护我国的国家利益”这三个问题，层层递进，拓展学生思维的广度和深度。
三、竞争——高中思想政治课探究式教学的升华
1.培养学生的课堂礼仪。我国古代儒家思想的先驱孔子就曾提出“礼、义、仁、智、信”五常之说，为中华民族的礼仪之邦奠定理论基础。在竞争中，基本的课堂礼仪是一节有序、温和课堂的保证。首先，学会聆听，要求各小组在课堂中注意基本的礼仪，当有人在回答问题的时候，即使没有探究结束也必须保持安静，静静地聆听；其次，有序回答，抢答可以，站起来之后若有突然的灵感思考一小会儿也可以，但必须在5秒之内，5秒之后其他小组就有权抢走该问题的解答权；再次，合理利用参考资料，参考资料可以用，但不可以就资料读资料，解答问题时要求“知其然亦知其所以然”，否则只能被视作无效答案。这样的规定符合绝大部分同学的利益，课堂竞争转为有序。
2.推动竞争结果，促进学生进步。首先，做好记分准备。政治教师走进教室的要从上到下在黑板上写下各小组组别，准备计分。其次，制定加分政策。对于课堂竞争的加分层次化，例如简单的一目了然的问题的解答加0.5分，在经过独立思考、小组探究基础上形成的解答如合理并且有严密的逻辑加1分，最重要的是当对别人的解答提出质疑并做出思考性的解读时加分尽量增加。最后，计分奖惩。每节课计分，按月测算，每月得分最低的小组要完成对该月所有课程知识点的回顾整理，要求手写完成；学期总评测算，对于一学期以来表现最优秀的前三小组给予适当的奖励。
布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”高中思想政治课探究式教学中，只要我们认真研究学生，把握好学情，落实抓好预习、合作、竞争三个抓手，一定会取得事半功倍的效果。