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【摘要】建构主义为我国的课程改革提供了坚实的理论支持。高校舞蹈教学改革应该以建构主义为基础，注重以学生为主体，尊重学生的主体地位和知识经验，充分调动学生学习的积极性。
【关键词】舞蹈教学；建构主义；改革
与传统学习理论相比，建构主义更注重学生的主体作用，认为学生不是空着脑袋走进教室的，强调学习者的认知主体作用，认为学习者是整个过程的控制者，是积极主动的。在高校舞蹈教学改革中，教师应该以建构主义为理论基础，进行教学方法上的深入探索，让学生在多样化的教学方法上得到舞蹈综合素养的提升。
一、创设舞蹈学习情境
建构主义理论反对传统的、机械的、填鸭式的单向灌输的教学方法。而口传身授是高校舞蹈教学常用的教学方法，教师用语言讲解教学完成了大部分的舞蹈教学，无论是讲解理论知识，纠正舞蹈动作都主要都是通过语言指导来完成。这显然不利于发挥学生舞蹈学习的主动性。因此，高校舞蹈教学过程中，教师应该创设舞蹈情境，激起和吸引学生主动学习。比如在表演蒙古族舞蹈的时候，教师就可以利用多媒体，播放一些蒙古族的音乐和蒙古族人民载歌载舞的画面，再给学生们准备一些蒙古族的服饰，在这样情境下，每一个学生情绪都被充分调动起来。情感性是情境教学中的核心特点，而舞蹈正是一种培养学生审美感受的学科，所以情境教学十分适合使用在舞蹈教学中。教师在舞蹈教学中要利用多媒体和影视画面再现情境教学，同时利用音乐来渲染情境教学，用音乐提高情境教学的效果，使学生能够深刻理解舞蹈中所包含的内容，同时还可以使其思维空间得以拓展，使学生以积极的情感参与学习活动，在紧张而又愉快的舞蹈教学活动中自主建构有意义的知识体系，能體会到舞蹈的价值，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
二、开展小组合作学习
根据建构主义理论，教学过程是一种双边活动过程。合作学习通过学习者互相帮助，激发学习者学习潜能来完成学习任务。建构主义指出，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），用于支持学生的协作式探索。可以说，合作学习对于改善舞蹈课堂僵化的学习气氛，激发大学生的舞蹈学习动机，大面积提高学生的舞蹈技能，促进大学生形成良好的非认知方面的品质都有着非常重要的作用。在合作学习中，学生有双重身份，他们既是学生又是老师，当某个组员对舞蹈技能不能很好地掌握时，其他组员便可以上前指导，强调动作要领，而且小组成员可以互相观察动作，指导他人，帮助改正错误的舞蹈动作。可以说，合作学习可以弥补传统舞蹈课堂教学的不足，加强舞蹈教学过程中师生之间，生生之间的互动。尤其是生生互动为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的空间，促进舞蹈理论和技能学习的同时，也培养了大学生的合作精神与合作技能。需要注意的是，教师在划分小组时应该依据学生的基本功、掌握舞蹈技能的能力以及性格特点等差异，把班中的学生划分若干个小组，人数合理，实力相当，要把不同层次的学生优化组合在舞蹈合作学习中，同时教师要保证每个成员都积极参与，让学生们能够协同配合，做到能共同与音乐节奏吻合，共同完成肢体表演任务。
三、支持学生自主学习
学生进入高校以后，在学习舞蹈上的独立性逐步增强，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动，学习的积极性和主动性对学习成绩的影响越来越大。建构主义强调对学生自主学习能力的培养。学习者一旦掌握了自主学习的能力，他们就能够掌握新知识、接受新的挑战。在舞蹈教学中，由于很多学生的学习主动性不强，没有形成良好的自主学习习惯，有较大的被动和依赖性，缺乏独立学习的意识和能力。因此，高校舞蹈教育工作者应该以建构主义理论为依据，重视发挥学生的主动建构性，消除学生对舞蹈艺术学习的畏难心理，让学生根据自己的知识经验在自主活动中学会发现、学会探索。培养创编能力是学生自主学习的重要组成部分，教师在讲授完基本理论和舞蹈基本动作技能之后，可以给大学生布置一些舞蹈创编任务，让学生充分发挥自己的能力，激发学生的学习兴趣和主动探索精神。另外，教师也可以给学生布置舞蹈任务，然后让学生自主制定学习目标和学习计划，自主选择学习方法和手段，自主进行评价反馈。教师需要注意的是在舞蹈课堂教学的自主学习引导过程中，最重要的就是关心和鼓励学生的进步与独立性。评价是一种科学的手段，其最终所要实现的目标，还是学生自主学习的发展。
结语
建构主义在知识观、学习观、教学观等方面与传统教学理论相比较，有其新颖性、独特性。总之，高校舞蹈教学应该在建构主义理论的指导下，了解学生现有的基础，深入研究学生的兴趣与特点，尊重学生的个性差异，因材施教，致力于使得每个学生都能够在原有基础上得到更好的发展，从而从整体上提高舞蹈教学的效果。
参考文献
[1]李婷，王晓贞.建构主义理论在江苏省普通高校体育舞蹈教学中的应用研究[J].内江科技，2011，06：60+74.
[2]葛月华.建构主义视野中的高校舞蹈教学探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013，02：85-86.
【关键词】舞蹈教学；建构主义；改革
与传统学习理论相比，建构主义更注重学生的主体作用，认为学生不是空着脑袋走进教室的，强调学习者的认知主体作用，认为学习者是整个过程的控制者，是积极主动的。在高校舞蹈教学改革中，教师应该以建构主义为理论基础，进行教学方法上的深入探索，让学生在多样化的教学方法上得到舞蹈综合素养的提升。
一、创设舞蹈学习情境
建构主义理论反对传统的、机械的、填鸭式的单向灌输的教学方法。而口传身授是高校舞蹈教学常用的教学方法，教师用语言讲解教学完成了大部分的舞蹈教学，无论是讲解理论知识，纠正舞蹈动作都主要都是通过语言指导来完成。这显然不利于发挥学生舞蹈学习的主动性。因此，高校舞蹈教学过程中，教师应该创设舞蹈情境，激起和吸引学生主动学习。比如在表演蒙古族舞蹈的时候，教师就可以利用多媒体，播放一些蒙古族的音乐和蒙古族人民载歌载舞的画面，再给学生们准备一些蒙古族的服饰，在这样情境下，每一个学生情绪都被充分调动起来。情感性是情境教学中的核心特点，而舞蹈正是一种培养学生审美感受的学科，所以情境教学十分适合使用在舞蹈教学中。教师在舞蹈教学中要利用多媒体和影视画面再现情境教学，同时利用音乐来渲染情境教学，用音乐提高情境教学的效果，使学生能够深刻理解舞蹈中所包含的内容，同时还可以使其思维空间得以拓展，使学生以积极的情感参与学习活动，在紧张而又愉快的舞蹈教学活动中自主建构有意义的知识体系，能體会到舞蹈的价值，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
二、开展小组合作学习
根据建构主义理论，教学过程是一种双边活动过程。合作学习通过学习者互相帮助，激发学习者学习潜能来完成学习任务。建构主义指出，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），用于支持学生的协作式探索。可以说，合作学习对于改善舞蹈课堂僵化的学习气氛，激发大学生的舞蹈学习动机，大面积提高学生的舞蹈技能，促进大学生形成良好的非认知方面的品质都有着非常重要的作用。在合作学习中，学生有双重身份，他们既是学生又是老师，当某个组员对舞蹈技能不能很好地掌握时，其他组员便可以上前指导，强调动作要领，而且小组成员可以互相观察动作，指导他人，帮助改正错误的舞蹈动作。可以说，合作学习可以弥补传统舞蹈课堂教学的不足，加强舞蹈教学过程中师生之间，生生之间的互动。尤其是生生互动为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的空间，促进舞蹈理论和技能学习的同时，也培养了大学生的合作精神与合作技能。需要注意的是，教师在划分小组时应该依据学生的基本功、掌握舞蹈技能的能力以及性格特点等差异，把班中的学生划分若干个小组，人数合理，实力相当，要把不同层次的学生优化组合在舞蹈合作学习中，同时教师要保证每个成员都积极参与，让学生们能够协同配合，做到能共同与音乐节奏吻合，共同完成肢体表演任务。
三、支持学生自主学习
学生进入高校以后，在学习舞蹈上的独立性逐步增强，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动，学习的积极性和主动性对学习成绩的影响越来越大。建构主义强调对学生自主学习能力的培养。学习者一旦掌握了自主学习的能力，他们就能够掌握新知识、接受新的挑战。在舞蹈教学中，由于很多学生的学习主动性不强，没有形成良好的自主学习习惯，有较大的被动和依赖性，缺乏独立学习的意识和能力。因此，高校舞蹈教育工作者应该以建构主义理论为依据，重视发挥学生的主动建构性，消除学生对舞蹈艺术学习的畏难心理，让学生根据自己的知识经验在自主活动中学会发现、学会探索。培养创编能力是学生自主学习的重要组成部分，教师在讲授完基本理论和舞蹈基本动作技能之后，可以给大学生布置一些舞蹈创编任务，让学生充分发挥自己的能力，激发学生的学习兴趣和主动探索精神。另外，教师也可以给学生布置舞蹈任务，然后让学生自主制定学习目标和学习计划，自主选择学习方法和手段，自主进行评价反馈。教师需要注意的是在舞蹈课堂教学的自主学习引导过程中，最重要的就是关心和鼓励学生的进步与独立性。评价是一种科学的手段，其最终所要实现的目标，还是学生自主学习的发展。
结语
建构主义在知识观、学习观、教学观等方面与传统教学理论相比较，有其新颖性、独特性。总之，高校舞蹈教学应该在建构主义理论的指导下，了解学生现有的基础，深入研究学生的兴趣与特点，尊重学生的个性差异，因材施教，致力于使得每个学生都能够在原有基础上得到更好的发展，从而从整体上提高舞蹈教学的效果。
参考文献
[1]李婷，王晓贞.建构主义理论在江苏省普通高校体育舞蹈教学中的应用研究[J].内江科技，2011，06：60+74.
[2]葛月华.建构主义视野中的高校舞蹈教学探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013，02：85-86.