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【关键词】字理识字 识字教学 学习兴趣 有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0030-02
目前我们使用的新课标实验教材编排的课文篇幅长，每篇课文的“我会认”和“我会写”两部分的生字加起来多达二十几个。对于农村孩子而言，识字量太大，难度不小。如果按照传统的教法，在40分钟时间内要认读、识记、理解生字，并感知课文内容，很多学生基本上都是“水过鸭背”蒙混过去。笔者发现，在有效教学理念下，根据教学内容巧用字理识字法，识字效果就比较好。
一、运用字理，激发兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣是上好识字课的前提。要想激发学生的学习兴趣，教师就必须采取丰富多样的教学方法。在具体教学中教师可以采用以下字理识字法。
1.直观演绎明字理。识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义。由于低年级学生对图画感兴趣，在教学时我们可以根据学生的这一特点运用直观演绎法来让学生识字。例如，教学“日、月、水、火、山、石、田、土”这8个象形字时，由于这些字表示的事物都是学生日常生活中最常见的，我们就可以应用图画演绎法，将汉字还原为原始图画，让学生从整体上感知、认识，然后用“MS-EEPO”教学模式让学生自由组合动手去找相关的卡片、图画，让学生发现字与画的关系，从而激发识字兴趣。
2.通过讲故事阐明字理。小学低年级识字教学要坚持“认写分流，多认少写”的原则。汉字中有很多字形结构复杂的字，需要学生借助字理才能记得牢。如教学“初”字，可以讲述裁缝剪衣的故事，用刀剪衣料是制作衣服的开始，所以“初”字的“衣”和“刀”有“开始”的意思。通过字理识字法，孩子们更容易掌握这些汉字。又如，教学“春”“螺”字时，让学生先通过小组合作给“春”字编故事，然后通过小组汇报讲述各组编的故事。其中，有一组编的“春”故事是这样的：春天来了，有三个人相约同一天到森林公园放风筝。对于“螺”字，学生编的故事是：从前有一只小懒虫，它爬累了，就钻到房子里躲起来，结果掉到河里了。学生对编故事津津乐道，可见讲故事是充分激发识字兴趣、加深学生理解和记忆汉字的好方法。需要注意的是，所编故事应简短有趣，以免影响教学进度。
3.巧编儿歌、顺口溜激趣识字。如教“办”字，可编儿歌为“办事要用力，两边流汗滴”。教“抱”字可编顺口溜“妈妈伸手，接过书包把我抱”。这样编儿歌，字形字义都摆在那儿，学生一目了然，容易记住汉字。
4.猜谜法激趣识字。即教师根据一些字的形、义特点，编成谜语让学生猜，以便学生理解和记忆汉字的形义。如教“功”字，可编谜语为：出工又出力，工作有成绩。教学“汗”字，可编谜语为：努力干活汗水流。教学“碧”字，可让学生这样记：王先生和白先生一同坐在石头上。这些谜语富有童趣，切合学生的特点，可激发孩子们的识字兴趣。
二、运用字理，掌握方法
恰当的教学方法是识字教学成功的保证，教师在教学中如能灵活运用各种方法，如图示法、演示法、描述法、联想法、故事法、比较法、歌诀法等，就能更好地通过这些方法来培养学生的自学能力。教学人教版小学语文第三册《识字七》时，笔者利用“MS-EEPO”的平台互动方式，以识记生字词为关键项，让学生自主认识生字词。孩子们一下子就能记住“锦鸡”“雄鹰”“黄鹂”这几个词，还能说出这几个都是指“鸟”类，因为“鸡、鹰、鹂”都带有“鸟”字旁。有一个学生还迫不及待地说出其理解“翱翔”的方法：两个字都有“羽”字旁，有羽毛就会飞，羽毛多就飞得高，所以“翱翔”就是飞得高高的意思。其他同学听了茅塞顿开，频频点头。接下来再教学“牢”字时，学生已经会这样理解字义：上面的宝盖头表示一间房子，房子里关着一头牛。笔者再进行补充：在古代“牢”是指关牛的地方，这地方就要建得坚固结实，要经久耐用，所以就有了“牢固”这个词。坏人要是进去了可就别想再自由出来，这就是“牢房”。一个学生接着说：“一件事过了很久很久都不会忘记，就是我们课文里学的‘牢记’一词的意思。”“你真会动脑筋！”笔者立即表扬了他。另一个从来不主动发言的小男孩站起来说：“我想起昨晚在电视里看到的别人走钢丝，我就能记住‘丛林’的‘丛’字——两个人手拉手一前一后走在钢丝上。”同学们听了不约而同地报以热烈的掌声。还有一个学困生在浓郁的学习氛围下小声地问：“老师，‘灵’字可不可以这样记——火烧山了，机灵的人会跑才不会被烧伤？”当笔者提醒他要记住这火烧的山是从左边烧起来时，全班同学都笑了。得到了教师和同学们的肯定，该生乐滋滋地坐了下来。可见，在“MS-EEPO”的教学模式下，通过这样的平台互动方式，由教师来筛选关键项，构建平台，让学生通过团队合作，认识大量类似的生字，能拓宽学生的识字面，提高学生的识字能力。
在教学“晴”字时，笔者先用课件出示“青”，再由学生小组合作，运用“MS-EEPO”模式的气泡图（见下图）归类出与“心”有关是“情”字，与“水”有关是“清”字，与“日”有关是“晴”字，与“目”有关是“睛”字。学生触类旁通，既记住了字形，又理解了字义。
三、运用字理，突破难点
字理识字教学，它是对汉字进行分析，找到其本质特征的一个教学过程。在字理识字中运用“MS-EEPO”教学模式，不仅可以突破识记的难点，促使学生理解字形，还能帮助学生理解课文中的知识难点，提高教学效率。例如，教学“捂”字，学生对它的意思不明白，教师可随手画出一幅简笔画：一个人用一只手掌捂住嘴巴。然后提问：“从这幅画中你看懂了什么？”这样，学生经过思考后就会明白左边提手旁，右边五指封住口就是“捂”字。又如，教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时有这样的句子：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。笔者运用“MS-EEPO”平台互动方式构建了多向度的教学平台，采用“问题—学生思考—教师点讲”的流程来让学生识字：先是给孩子们抛出这样的问题：能把“瑰丽”换成“美丽”吗？然后，让学生思考两分钟，并提示学生从字理方面来分析。运用字理法分析了“瑰”字后，孩子们纷纷摇头，说出了不能更换为“美丽”的理由：“瑰”是王字旁，让人想起玉，玉是有光泽的，和前面的“五光十色”搭配恰当。孩子们通过字理来分析词语、理解句子，能为轻松地突破课文教学难点奠定良好的基础。
识字教学虽然枯燥乏味，但是只要教师在“MS-EEPO”教学理念的指导下巧用字理，并贯穿于课堂教学的每一个环节中，就能有效地提高课堂教学质量。经过两年多的教学实践，笔者所带的班级语文科教学成绩在同年级中遥遥领先，这得益于学生字理识字的基本功扎实。可见，字理识字能让教师教得轻松，学生学得愉快，课堂教学效果显著。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0030-02
目前我们使用的新课标实验教材编排的课文篇幅长，每篇课文的“我会认”和“我会写”两部分的生字加起来多达二十几个。对于农村孩子而言，识字量太大，难度不小。如果按照传统的教法，在40分钟时间内要认读、识记、理解生字，并感知课文内容，很多学生基本上都是“水过鸭背”蒙混过去。笔者发现，在有效教学理念下，根据教学内容巧用字理识字法，识字效果就比较好。
一、运用字理，激发兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣是上好识字课的前提。要想激发学生的学习兴趣，教师就必须采取丰富多样的教学方法。在具体教学中教师可以采用以下字理识字法。
1.直观演绎明字理。识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义。由于低年级学生对图画感兴趣，在教学时我们可以根据学生的这一特点运用直观演绎法来让学生识字。例如，教学“日、月、水、火、山、石、田、土”这8个象形字时，由于这些字表示的事物都是学生日常生活中最常见的，我们就可以应用图画演绎法，将汉字还原为原始图画，让学生从整体上感知、认识，然后用“MS-EEPO”教学模式让学生自由组合动手去找相关的卡片、图画，让学生发现字与画的关系，从而激发识字兴趣。
2.通过讲故事阐明字理。小学低年级识字教学要坚持“认写分流，多认少写”的原则。汉字中有很多字形结构复杂的字，需要学生借助字理才能记得牢。如教学“初”字，可以讲述裁缝剪衣的故事，用刀剪衣料是制作衣服的开始，所以“初”字的“衣”和“刀”有“开始”的意思。通过字理识字法，孩子们更容易掌握这些汉字。又如，教学“春”“螺”字时，让学生先通过小组合作给“春”字编故事，然后通过小组汇报讲述各组编的故事。其中，有一组编的“春”故事是这样的：春天来了，有三个人相约同一天到森林公园放风筝。对于“螺”字，学生编的故事是：从前有一只小懒虫，它爬累了，就钻到房子里躲起来，结果掉到河里了。学生对编故事津津乐道，可见讲故事是充分激发识字兴趣、加深学生理解和记忆汉字的好方法。需要注意的是，所编故事应简短有趣，以免影响教学进度。
3.巧编儿歌、顺口溜激趣识字。如教“办”字，可编儿歌为“办事要用力，两边流汗滴”。教“抱”字可编顺口溜“妈妈伸手，接过书包把我抱”。这样编儿歌，字形字义都摆在那儿，学生一目了然，容易记住汉字。
4.猜谜法激趣识字。即教师根据一些字的形、义特点，编成谜语让学生猜，以便学生理解和记忆汉字的形义。如教“功”字，可编谜语为：出工又出力，工作有成绩。教学“汗”字，可编谜语为：努力干活汗水流。教学“碧”字，可让学生这样记：王先生和白先生一同坐在石头上。这些谜语富有童趣，切合学生的特点，可激发孩子们的识字兴趣。
二、运用字理，掌握方法
恰当的教学方法是识字教学成功的保证，教师在教学中如能灵活运用各种方法，如图示法、演示法、描述法、联想法、故事法、比较法、歌诀法等，就能更好地通过这些方法来培养学生的自学能力。教学人教版小学语文第三册《识字七》时，笔者利用“MS-EEPO”的平台互动方式，以识记生字词为关键项，让学生自主认识生字词。孩子们一下子就能记住“锦鸡”“雄鹰”“黄鹂”这几个词，还能说出这几个都是指“鸟”类，因为“鸡、鹰、鹂”都带有“鸟”字旁。有一个学生还迫不及待地说出其理解“翱翔”的方法：两个字都有“羽”字旁，有羽毛就会飞，羽毛多就飞得高，所以“翱翔”就是飞得高高的意思。其他同学听了茅塞顿开，频频点头。接下来再教学“牢”字时，学生已经会这样理解字义：上面的宝盖头表示一间房子，房子里关着一头牛。笔者再进行补充：在古代“牢”是指关牛的地方，这地方就要建得坚固结实，要经久耐用，所以就有了“牢固”这个词。坏人要是进去了可就别想再自由出来，这就是“牢房”。一个学生接着说：“一件事过了很久很久都不会忘记，就是我们课文里学的‘牢记’一词的意思。”“你真会动脑筋！”笔者立即表扬了他。另一个从来不主动发言的小男孩站起来说：“我想起昨晚在电视里看到的别人走钢丝，我就能记住‘丛林’的‘丛’字——两个人手拉手一前一后走在钢丝上。”同学们听了不约而同地报以热烈的掌声。还有一个学困生在浓郁的学习氛围下小声地问：“老师，‘灵’字可不可以这样记——火烧山了，机灵的人会跑才不会被烧伤？”当笔者提醒他要记住这火烧的山是从左边烧起来时，全班同学都笑了。得到了教师和同学们的肯定，该生乐滋滋地坐了下来。可见，在“MS-EEPO”的教学模式下，通过这样的平台互动方式，由教师来筛选关键项，构建平台，让学生通过团队合作，认识大量类似的生字，能拓宽学生的识字面，提高学生的识字能力。
在教学“晴”字时，笔者先用课件出示“青”，再由学生小组合作，运用“MS-EEPO”模式的气泡图（见下图）归类出与“心”有关是“情”字，与“水”有关是“清”字，与“日”有关是“晴”字，与“目”有关是“睛”字。学生触类旁通，既记住了字形，又理解了字义。
三、运用字理，突破难点
字理识字教学，它是对汉字进行分析，找到其本质特征的一个教学过程。在字理识字中运用“MS-EEPO”教学模式，不仅可以突破识记的难点，促使学生理解字形，还能帮助学生理解课文中的知识难点，提高教学效率。例如，教学“捂”字，学生对它的意思不明白，教师可随手画出一幅简笔画：一个人用一只手掌捂住嘴巴。然后提问：“从这幅画中你看懂了什么？”这样，学生经过思考后就会明白左边提手旁，右边五指封住口就是“捂”字。又如，教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时有这样的句子：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。笔者运用“MS-EEPO”平台互动方式构建了多向度的教学平台，采用“问题—学生思考—教师点讲”的流程来让学生识字：先是给孩子们抛出这样的问题：能把“瑰丽”换成“美丽”吗？然后，让学生思考两分钟，并提示学生从字理方面来分析。运用字理法分析了“瑰”字后，孩子们纷纷摇头，说出了不能更换为“美丽”的理由：“瑰”是王字旁，让人想起玉，玉是有光泽的，和前面的“五光十色”搭配恰当。孩子们通过字理来分析词语、理解句子，能为轻松地突破课文教学难点奠定良好的基础。
识字教学虽然枯燥乏味，但是只要教师在“MS-EEPO”教学理念的指导下巧用字理，并贯穿于课堂教学的每一个环节中，就能有效地提高课堂教学质量。经过两年多的教学实践，笔者所带的班级语文科教学成绩在同年级中遥遥领先，这得益于学生字理识字的基本功扎实。可见，字理识字能让教师教得轻松，学生学得愉快，课堂教学效果显著。
（责编 黎雪娟）