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课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程.因此在新形势下加强数学课堂教学的有效性研究成为每一位教师共同思考的问题.特别是在推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得非常重要.
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为，课堂提问是有效教学的核心，是提高课堂教学有效性的关键.下面结合本人在数学教学中进行课堂提问实效性的研究和实践谈几点体会.
一、精心设计课堂，抓住每个提问点
1.从学生的兴趣点出发进行课堂提问
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设置一个令学生产生惊奇和疑问的悬念，然后从学生的兴趣点出发进行提问，以此激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用.如在学习七年级下册“幂”的时候，可以让学生想象一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2＝0.608毫米，还不到1毫米.然后提问：假如对折50次，那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?……问题一出，学生们立刻活跃起来，争论非常激烈.当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”时学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的.这种形式的提问，从学生的兴趣点出发，把枯燥无味的数学内容变得趣味横生.
2.从知识的疑难点处进行课堂提问
学生学习的疑难点也是教学的重难点，从知识的疑难点处进行课堂提问，可以有效地突破教学难点.当然课堂提问不宜太易或太难.太易，不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，不仅会使学生丧失信心，而且会使学生无法保持持久不息的探索心理，使提问失去价值.因而，教师在进行课堂提问时要在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度，使学生认知结构得以形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高.碰到一些较难的题目时学生往往自信心不足，这就要求我们启发点拨，引导学生循序渐进，使学习沿着部分、部分到整体的方向，运用分析、分析再综合的思路逐层认识知识的意义.这样的训练，既有利于深化学生对知识的认识理解，同时又使学生学到了思维方法，训练了思维的逻辑性.
例如，在讲《让我们来做数学》这一章节时有这样一个问题:如图1所示，
搭一个正方形需四根火柴棒，如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？我准备了这样一组提问:
（1）按照图中方式搭2个正方形需几根火柴棒？搭3个正方形需几根火柴棒？
（2）搭10个这样的正方形需多少根火柴棒？
（3）搭100个这样的正方形需多少根火柴棒？你是怎样得到的？
第（1）问的解答较容易，可以直观地数出来，但从（2）（3）问开始就不能简单地数而是要寻找拼出的正方形个数与火柴棒的根数之间蕴含的关系式，实质就是题中所问的结果，要求学生在观察、类比、猜测、归纳、验证过程中得出一个正确的答案.
二、用心创设情境，把握提问火候
“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性.我认为提问火候包括以下两个方面：一是提问的课堂时机.
课堂中，教师要考虑问什么，什么时候问.如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用.提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点及如何攻破难点提问.总之，课堂提问应尽可能地满足学生数学学习的心理需要，把握学生的学习起点，使问题成为“跳一跳够得着的问题”.只有这样，才是有效的提问.
二是提问后的等待时间.
缺乏等待的耐心，是许多教师在提问后的不良表现，他们总是希望学生能对答如流，而当学生不能很快作出回答时，教师总会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的新问题等，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考和形成答案并作出反应，这种做法是不对的.学生回答问题后，教师应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善.
三、答题评价要做到及时、客观、正确
在课堂提问中，有一个环节也非常重要，那就是学生回答问题后老师给予的评价.笔者认为，在学生回答问题后，教师给予及时、客观、正确的评价.当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他学生“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确时，教师要肯定正确的部分，而后再探问其他学生“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学策略进行处理，让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放.
课堂的教学环境随时会因为某一环节的变化而产生突变.因此，教师在实际课堂提问中要有自己独特的见解和灵敏的方式.这样才可以从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性!
(责任编辑 黄春香）
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为，课堂提问是有效教学的核心，是提高课堂教学有效性的关键.下面结合本人在数学教学中进行课堂提问实效性的研究和实践谈几点体会.
一、精心设计课堂，抓住每个提问点
1.从学生的兴趣点出发进行课堂提问
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设置一个令学生产生惊奇和疑问的悬念，然后从学生的兴趣点出发进行提问，以此激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用.如在学习七年级下册“幂”的时候，可以让学生想象一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2＝0.608毫米，还不到1毫米.然后提问：假如对折50次，那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?……问题一出，学生们立刻活跃起来，争论非常激烈.当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”时学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的.这种形式的提问，从学生的兴趣点出发，把枯燥无味的数学内容变得趣味横生.
2.从知识的疑难点处进行课堂提问
学生学习的疑难点也是教学的重难点，从知识的疑难点处进行课堂提问，可以有效地突破教学难点.当然课堂提问不宜太易或太难.太易，不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，不仅会使学生丧失信心，而且会使学生无法保持持久不息的探索心理，使提问失去价值.因而，教师在进行课堂提问时要在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度，使学生认知结构得以形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高.碰到一些较难的题目时学生往往自信心不足，这就要求我们启发点拨，引导学生循序渐进，使学习沿着部分、部分到整体的方向，运用分析、分析再综合的思路逐层认识知识的意义.这样的训练，既有利于深化学生对知识的认识理解，同时又使学生学到了思维方法，训练了思维的逻辑性.
例如，在讲《让我们来做数学》这一章节时有这样一个问题:如图1所示，
搭一个正方形需四根火柴棒，如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？我准备了这样一组提问:
（1）按照图中方式搭2个正方形需几根火柴棒？搭3个正方形需几根火柴棒？
（2）搭10个这样的正方形需多少根火柴棒？
（3）搭100个这样的正方形需多少根火柴棒？你是怎样得到的？
第（1）问的解答较容易，可以直观地数出来，但从（2）（3）问开始就不能简单地数而是要寻找拼出的正方形个数与火柴棒的根数之间蕴含的关系式，实质就是题中所问的结果，要求学生在观察、类比、猜测、归纳、验证过程中得出一个正确的答案.
二、用心创设情境，把握提问火候
“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性.我认为提问火候包括以下两个方面：一是提问的课堂时机.
课堂中，教师要考虑问什么，什么时候问.如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用.提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点及如何攻破难点提问.总之，课堂提问应尽可能地满足学生数学学习的心理需要，把握学生的学习起点，使问题成为“跳一跳够得着的问题”.只有这样，才是有效的提问.
二是提问后的等待时间.
缺乏等待的耐心，是许多教师在提问后的不良表现，他们总是希望学生能对答如流，而当学生不能很快作出回答时，教师总会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的新问题等，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考和形成答案并作出反应，这种做法是不对的.学生回答问题后，教师应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善.
三、答题评价要做到及时、客观、正确
在课堂提问中，有一个环节也非常重要，那就是学生回答问题后老师给予的评价.笔者认为，在学生回答问题后，教师给予及时、客观、正确的评价.当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他学生“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确时，教师要肯定正确的部分，而后再探问其他学生“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学策略进行处理，让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放.
课堂的教学环境随时会因为某一环节的变化而产生突变.因此，教师在实际课堂提问中要有自己独特的见解和灵敏的方式.这样才可以从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性!
(责任编辑 黄春香）