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【摘 要】MOOCs（慕课：大规模在线开放课程）在成人高等教育学术界的研究纷至沓来。MOOCs从其特征以及教学理念、教学方式和技术手段等多方面与我国成人高等教育教学模式改革的目标追求不谋而合。MOOCs与我国成人高等教育传统函授和现代网络远程教育教学模式相比，MOOCs更能从根本上有效破解困扰成教多年的顽疾—“工学矛盾”。我国成人高等教育应主动与MOOCs牵手，建设具有“中国之道”和本土化的MOOCs，探寻我国成人高等教育教学可持续发展模式。
【关键词】MOOCs；成人高等教育；工学矛盾；改革
【中图分类号】G724
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2015）04-0042-02
【作者简介】高生军（1982—），男，陕西横山人，硕士，助教，院办公室主任，研究方向为成人教育管理；李期（1962—），女，陕西米脂人，副研究员，副院长，研究方向为成人教育管理；赵芝瑞（1981—），男，陕西定边人，硕士，讲师，教学科长，研究方向为成人教育管理。
目前，成人高等教育的教学模式大多数是传统的函授教育模式，突出的问题有三：一是学员“工学矛盾”突出，无法按照学校要求参加各种统一面授辅导，实际上课时间大打折扣；二是高校教学手段单一，成人教育普遍化特色明显，优秀教师不授课，教师指导不及时，学员自学效率低下。三是继续教育的专业设置、课程体系等基本上是全日制教育的翻版，学生少有自主选择权，教学方式方法死板、教条，缺乏灵活性。MOOCs的到来，移动学习、在线学习的兴起，亦即现代教育技术的推广普及，对我国成人高等教育的传统模式形成极大的挑战和冲突。一场具有颠覆性的学习革命正在悄悄来临。通过MOOCs的特征可以看出，我国传统的函授教学模式所存在的种种问题和劣势，恰是MOOCs所具备的优势。
一、MOOCs为我国成人高等教育教学改革提供了良好契机
清华大学校长陈吉宁表示：这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教学技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。[1]从社会历史发展变迁的角度来理解MOOCs的本质，其实在过去的农业社会是学徒教育，工业社会时期是学校教育，在信息社会时期就是信息化教育。MOOCs之所以发展并兴起，其背后的推力是经济的网络化，拉力是要培养国际化、复合型应用人才，核心理念是要开放，最终目标是要达到人人皆学、时时能学、处处可学的目标，保障措施是要有完善的运行机制保障和信息管理平台等技术支持。我国成人高等教育发展改革的目标追求正是努力建立大众和全民化的终身教育体系，通过网络信息技术的支持，为国家实现全面建设学习型社会贡献力量。所以，我国成人高等教育应在充分认识MOOCs本质的基础上，积极借鉴国内外已开放的MOOCs，特别是edx网络在线教学的高等学校，重点学习有关MOOCs的理论技术，尤其应掌握在网络平台中的协同教学，和基于大数据分析的教学改进，对翻转、协同、混合、移动等教学模式应熟练掌握，做到充分研究和应用，对基础设施建设和试点示范上也要有所突破，能做到从源头上广泛学习和借鉴，传输上全面呈现信息化教学，质量上应用大数据分析全面提高，范围上逐渐扩大。最后，可以把国内外做得比较好的直接引进或者加以本土化改造，推出适合“中国之道”的具有本土化特色的MOOCs。
二、我国成人高等教育向MOOCs改革应根据实际逐渐推进
MOOCs在全球迅速发展，已经给成人高等教育带来冲击和变革，主要体现在教学对象、教学师资、教学方式、教学改进、教学范围和发展模式等方方面面。但我国高校成人高等教育发展的程度各不相同：有的高等学校继续教育已开办网络远程教育，已有一定规模；有的高校继续教育只是传统的函授模式，招生人数逐年减缩，面临倒闭。面对这样复杂而具体的情况，笔者认为，我国成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部实现一步到位的跨越式发展，而应采取逐步推进的渐进式发展策略，尤其应根据各高校办学的实际，逐步推进，具体可分为以下两类。
一类是截至目前仍是传统函授模式的成人高等教育，可以将最终发展目标规划定位在MOOCs上，但在步骤上不宜一步到位，应根据实际，可以向网络远程教育发展，作为过渡，当网络远程教育在软硬件设施，教学管理和规模范围都达到一定程度后，再向MOOCs推进。另一类是已开办网络远程教育的高等学校，可以直接向MOOCs推进。因其一是已具备完善的办学系统，雄厚的师资队伍和庞大的学生数量，能保证MOOCs大规模的学习者，又可避免MOOCs重复建设；二是具有规模较大的网络学习平台，强大的网络平台能够为MOOCs提供技术支持和服务；三是具有多年远程课程的开发经验，有能力办好MOOCs；四是其具备数字化技术与资源建设的深度融合条件，可以缩短MOOCs的建设成本和时间；五是其具备由学分银行向学分转化的条件，促进MOOCs与学历教育之间的衔接，提高MOOCs的含金量。
三、我国成人高等教育需建设本土化的MOOCs
“因国外MOOCs在中国的发展会遇到网络和语言交流方面的障碍。如承载Udacity平台中教学视频的You Tube在国内无法访问；因网速产生的时间成本影响了学习者的欲望。目前开放的MOOCs绝大多数是英文课程，尽管有志愿者参与了字幕翻译，但因时间翻译产生的文化差异和信息转达过程中的损失影响了学习体验和效果。”[2]可见，我国成人高等教育面对复杂的学习群体，直接引进国外的MOOCs并不现实，还需根据实际重新设计与改造。
因国外MOOCs平台的快速扩展，我国在学习借鉴国外Coursera与主流平台时，应结合自身实际，推出具有一定影响力和具有刚性需求的精品、优质课程，努力提高国际MOOCs的占有比例，积极开创本土化的在线教育特色。我国成人高等教育更应根据中国学习群体，尽快建设一批优秀中文课程，可利用中国学习者惯用工具QQ、微信、微博、博客等建设本土化的MOOCs平台。我国MOOCs课程建设主要包括：（1）基础课程（如高校联盟合建，可以减轻教师繁重的教学任务）；（2）特色领域课程建设，如南方五所交通大学联合推出MOOCs平台；（3）实战课程，如可以将某行业领域的技术高端人才引进来，以真实的创业体验和鲜活的案例进行教学，以提升学生职场竞争力；（4）本土人文课程的建设，目前，MOOCs的不少课程多以西方文化为背景，我国高校可尽快推出以亚洲甚至中国传统文化为研究主体的人文社科类课程，以英语讲授版或者英文字幕，让本土MOOCs成为世界了解中国的窗口。
四、我国成人高等教育开展MOOCs的措施保障
MOOCs要实现可持续发展，还需探索多种运营方式。在管理和运行机制方面，既可以借助政府宏观来推动，高等学校具体参与资源和课程建设，也可以通过校企合作，采取商业化运营手段，保证MOOCs建设的可持续发展。在版权方面，还要充分考虑教师、学生、高校和第三方机构即运营商的产权管理以及利益分配等合理机制。在学习结果认证方面，既可以考虑高等学校之间形成认证联盟机构，可以通过学分互认的方式来促进各高校之间的合作与交流，甚至允许学员进行跨校选课。也可以成立独立的第三方认证机构，实现企业、社会与高等学校的有效对接。
除此之外，还需要有正常的运行平台，面对平台操作、数字和语言方面的鸿沟与障碍，如何保证在学习面前实现人人平等也显得非常重要。师资队伍的激励机制也不容忽视。开设MOOCs高等学校的教师既要做好本职工作，还需要承担课程资源建设、在线答疑解惑、辅导考核和其他教学任务。可向开设MOOCs课程的教师在工作量和评价考核、激励制度上有所倾斜，才能充分调动他们的积极性。最根本的是要在教学法的层面进一步探讨教与学的创新模式，在教学质量、效率与评价方面还需努力改进与提高，保证MOOCs能获得大众广泛认可。
【参考文献】
[1]顾淑霞，李含.清华加盟在线教育edX，将建我国在线教育平台[EB/OL].清华新闻网，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4204/2013/20130521153516551137709/20130 521153516551137709_.html.
[2]黄振中，刘杨.中国在线学习者的经验和期待：基于果壳网自习室的分析[J/OL].清华大学教育研院在线教育研究工作简报，2013，（1）.
（编辑/徐 枫）
【关键词】MOOCs；成人高等教育；工学矛盾；改革
【中图分类号】G724
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2015）04-0042-02
【作者简介】高生军（1982—），男，陕西横山人，硕士，助教，院办公室主任，研究方向为成人教育管理；李期（1962—），女，陕西米脂人，副研究员，副院长，研究方向为成人教育管理；赵芝瑞（1981—），男，陕西定边人，硕士，讲师，教学科长，研究方向为成人教育管理。
目前，成人高等教育的教学模式大多数是传统的函授教育模式，突出的问题有三：一是学员“工学矛盾”突出，无法按照学校要求参加各种统一面授辅导，实际上课时间大打折扣；二是高校教学手段单一，成人教育普遍化特色明显，优秀教师不授课，教师指导不及时，学员自学效率低下。三是继续教育的专业设置、课程体系等基本上是全日制教育的翻版，学生少有自主选择权，教学方式方法死板、教条，缺乏灵活性。MOOCs的到来，移动学习、在线学习的兴起，亦即现代教育技术的推广普及，对我国成人高等教育的传统模式形成极大的挑战和冲突。一场具有颠覆性的学习革命正在悄悄来临。通过MOOCs的特征可以看出，我国传统的函授教学模式所存在的种种问题和劣势，恰是MOOCs所具备的优势。
一、MOOCs为我国成人高等教育教学改革提供了良好契机
清华大学校长陈吉宁表示：这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教学技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。[1]从社会历史发展变迁的角度来理解MOOCs的本质，其实在过去的农业社会是学徒教育，工业社会时期是学校教育，在信息社会时期就是信息化教育。MOOCs之所以发展并兴起，其背后的推力是经济的网络化，拉力是要培养国际化、复合型应用人才，核心理念是要开放，最终目标是要达到人人皆学、时时能学、处处可学的目标，保障措施是要有完善的运行机制保障和信息管理平台等技术支持。我国成人高等教育发展改革的目标追求正是努力建立大众和全民化的终身教育体系，通过网络信息技术的支持，为国家实现全面建设学习型社会贡献力量。所以，我国成人高等教育应在充分认识MOOCs本质的基础上，积极借鉴国内外已开放的MOOCs，特别是edx网络在线教学的高等学校，重点学习有关MOOCs的理论技术，尤其应掌握在网络平台中的协同教学，和基于大数据分析的教学改进，对翻转、协同、混合、移动等教学模式应熟练掌握，做到充分研究和应用，对基础设施建设和试点示范上也要有所突破，能做到从源头上广泛学习和借鉴，传输上全面呈现信息化教学，质量上应用大数据分析全面提高，范围上逐渐扩大。最后，可以把国内外做得比较好的直接引进或者加以本土化改造，推出适合“中国之道”的具有本土化特色的MOOCs。
二、我国成人高等教育向MOOCs改革应根据实际逐渐推进
MOOCs在全球迅速发展，已经给成人高等教育带来冲击和变革，主要体现在教学对象、教学师资、教学方式、教学改进、教学范围和发展模式等方方面面。但我国高校成人高等教育发展的程度各不相同：有的高等学校继续教育已开办网络远程教育，已有一定规模；有的高校继续教育只是传统的函授模式，招生人数逐年减缩，面临倒闭。面对这样复杂而具体的情况，笔者认为，我国成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部实现一步到位的跨越式发展，而应采取逐步推进的渐进式发展策略，尤其应根据各高校办学的实际，逐步推进，具体可分为以下两类。
一类是截至目前仍是传统函授模式的成人高等教育，可以将最终发展目标规划定位在MOOCs上，但在步骤上不宜一步到位，应根据实际，可以向网络远程教育发展，作为过渡，当网络远程教育在软硬件设施，教学管理和规模范围都达到一定程度后，再向MOOCs推进。另一类是已开办网络远程教育的高等学校，可以直接向MOOCs推进。因其一是已具备完善的办学系统，雄厚的师资队伍和庞大的学生数量，能保证MOOCs大规模的学习者，又可避免MOOCs重复建设；二是具有规模较大的网络学习平台，强大的网络平台能够为MOOCs提供技术支持和服务；三是具有多年远程课程的开发经验，有能力办好MOOCs；四是其具备数字化技术与资源建设的深度融合条件，可以缩短MOOCs的建设成本和时间；五是其具备由学分银行向学分转化的条件，促进MOOCs与学历教育之间的衔接，提高MOOCs的含金量。
三、我国成人高等教育需建设本土化的MOOCs
“因国外MOOCs在中国的发展会遇到网络和语言交流方面的障碍。如承载Udacity平台中教学视频的You Tube在国内无法访问；因网速产生的时间成本影响了学习者的欲望。目前开放的MOOCs绝大多数是英文课程，尽管有志愿者参与了字幕翻译，但因时间翻译产生的文化差异和信息转达过程中的损失影响了学习体验和效果。”[2]可见，我国成人高等教育面对复杂的学习群体，直接引进国外的MOOCs并不现实，还需根据实际重新设计与改造。
因国外MOOCs平台的快速扩展，我国在学习借鉴国外Coursera与主流平台时，应结合自身实际，推出具有一定影响力和具有刚性需求的精品、优质课程，努力提高国际MOOCs的占有比例，积极开创本土化的在线教育特色。我国成人高等教育更应根据中国学习群体，尽快建设一批优秀中文课程，可利用中国学习者惯用工具QQ、微信、微博、博客等建设本土化的MOOCs平台。我国MOOCs课程建设主要包括：（1）基础课程（如高校联盟合建，可以减轻教师繁重的教学任务）；（2）特色领域课程建设，如南方五所交通大学联合推出MOOCs平台；（3）实战课程，如可以将某行业领域的技术高端人才引进来，以真实的创业体验和鲜活的案例进行教学，以提升学生职场竞争力；（4）本土人文课程的建设，目前，MOOCs的不少课程多以西方文化为背景，我国高校可尽快推出以亚洲甚至中国传统文化为研究主体的人文社科类课程，以英语讲授版或者英文字幕，让本土MOOCs成为世界了解中国的窗口。
四、我国成人高等教育开展MOOCs的措施保障
MOOCs要实现可持续发展，还需探索多种运营方式。在管理和运行机制方面，既可以借助政府宏观来推动，高等学校具体参与资源和课程建设，也可以通过校企合作，采取商业化运营手段，保证MOOCs建设的可持续发展。在版权方面，还要充分考虑教师、学生、高校和第三方机构即运营商的产权管理以及利益分配等合理机制。在学习结果认证方面，既可以考虑高等学校之间形成认证联盟机构，可以通过学分互认的方式来促进各高校之间的合作与交流，甚至允许学员进行跨校选课。也可以成立独立的第三方认证机构，实现企业、社会与高等学校的有效对接。
除此之外，还需要有正常的运行平台，面对平台操作、数字和语言方面的鸿沟与障碍，如何保证在学习面前实现人人平等也显得非常重要。师资队伍的激励机制也不容忽视。开设MOOCs高等学校的教师既要做好本职工作，还需要承担课程资源建设、在线答疑解惑、辅导考核和其他教学任务。可向开设MOOCs课程的教师在工作量和评价考核、激励制度上有所倾斜，才能充分调动他们的积极性。最根本的是要在教学法的层面进一步探讨教与学的创新模式，在教学质量、效率与评价方面还需努力改进与提高，保证MOOCs能获得大众广泛认可。
【参考文献】
[1]顾淑霞，李含.清华加盟在线教育edX，将建我国在线教育平台[EB/OL].清华新闻网，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4204/2013/20130521153516551137709/20130 521153516551137709_.html.
[2]黄振中，刘杨.中国在线学习者的经验和期待：基于果壳网自习室的分析[J/OL].清华大学教育研院在线教育研究工作简报，2013，（1）.
（编辑/徐 枫）