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随着全球化趋势的不断深入，当前英语教学的重要性也变得越来越突出。作为我国教学系统中的一个关键时期，高中英语教学内容，不仅仅要帮助学生能够在考试中取得高分，更要对他们潜在的英语学习思维展开引导。但是在实际的调查中发现，当前一些高中英语的听力教学，还存在着不少的问题，一些学生的学习思维过于局限，还有一些学生则是以应试为目的，直接忽略了听力学习的内容。所以为了对这种不良的局面进行改观，本文对语篇衔接理论在高中英语听力中的应用展开研究和探讨，希望能为相关人员起到一些积极的参考作用。
1. 高中英语听力的教学现状
1.1语音方面
语言是对信息进行传递的一个主要形式，在实际的应用过程中，干扰语言的因素较多。在英语听力学习中，句子和句子的间隙时间过短，所以高中生在进行听力学习的时候，也会加重困难程度。在语速方面的理解上，一些高中生也缺乏必要的经验，通过调查就发现，一些学生很容易将两个词听成是一个词。在英文单词中，有不少单词具有弱读和重读的发音特点，其中有不少是常用词汇，有些学生对词汇发音未能进行深入的认识，很容易出现错听的情况。
1.2理解方面的问题
在高中听力教学的课堂上，教师会对一些重点片段，带领学生进行重复式的练习，但与此同时也忽略了对整个听力内容所进行的教学讲解。尽管在教学改革的大环境下，高中听力教学内容已经取得了不错的发展，但是仍旧有不少学生对于听力内容的学习，仍旧抱有一种局限性的思维，并未就听力内容来对自己整体的英语学习理解能力进行提升，将听力学习重点放置到了关键点的搜寻上，却并未对整体的文章内容进行有效的理解和把握。
2. 语篇衔接理论在高中英语听力教学中的具体应用
2.1形式上的衔接
2.1.1语音方面
在英语学习过程中，任何一篇听力文章，都具备一定的层次结构性，同时会采取不同的语调内容，来对重点的内容进行突显。在运用语篇衔接理论对听力学习内容进行教学的时候，教师要帮助学生对于音调的升降性进行认识，帮助学生体会到其中的终止性和非终止性的内容来进行认识，或者是对刚刚听到的句式形式进行准确的区分，是疑问句的语气，或者是陈述句的语气等等。在一些语意连接较为紧密的地方，可以反复强调语言语调的运用，以此来达到连贯性的教学目的。
2.1.2语法方面
在高中英语听力内容的教学中，有时为了对语句内容进行简练化的处理，往往会出现一些人称代词，或者是利用指示代词的内容，来对上文中所出现的人或物进行代指，这样既能够达到统一化教学作用，同时也提升了文章的简明性：例如：
W： Jerry must be in a bad mood today. She hasn’t said half a dozen words all afternoon.
M： That’s not like the Jerry we know.
Q： What does the woman imply？
在这则听力材料的练习过程中，学生就需要对“she”所指代的人物，也就是“Jerry”进行准确的区分。还有，在语篇衔接理论的运用过程中，教师还应该结合听力教学的实际内容，帮助学生对一些衔接学习方法进行准确的认识，对于一些主要的连接词，比如说and、in this way、however等词汇，也要帮助学生进行理解和运用。
2.2意义上的衔接
在一些听力练习的过程中，学生可能会发现一些语言内容听起来缺乏连贯性，针对这些个问题，教师应该帮助学生将语言的发出者，联想到其实际所处的环境之中，根据对话中所流露出的指示性内容，对语篇衔接的内容进行准确的理解。在应对这种类型的听力内容时，要采用相应的语體手段来进行认识，结合实际的语言环境，在听力过程中，展开有效的联想，并运用相关的知识内容，来对听力文章的语体进行保温，这样才能对整个听力文章的含义进行深入的体会。
当高中生在进行听力练习的时候，对于那些具有预提色彩的语句内容，要引导学生对对话的知识背景进行了解，掌握对话之间的只是逻辑，根据上下级之间的关系内容，以及语义场的分析，来对听力问题建立一个初步的分析和判断。在听力中，教师也应该让学生对听力文章的三种主要题材类型进行认识，像在记叙文中，学生就要把握住记叙文的教学规律，按照相关的时间顺序，来对听力文章中的主要特点进行捕捉，并且带着相应的问题来进行切入，逐步对who、where、why以及how等内容进行掌握，了解文章的整体脉络，更利于全文的理解，这种根据题材特点来进行的语篇衔接认识，有助于学生对听力材料进行掌握。
总而言之，在高中英语的听力教学中，对于语篇衔接理论的运用，教师应该抱有一个开放性的教学态度，引导学生对听力学习的重点进行掌握和理解，这样才能提升学生的听力学习意识，并给进一步掌握住英语学习的主流方法，为其以后的学习和发展，打下足够坚实的基础来。当然，在实际的教学过程中，教师也要采取一定的针对性原则，制定不同的学习计划，这样才能达到教学的全面性目的。
（作者单位：安徽省泗县第一中学）
1. 高中英语听力的教学现状
1.1语音方面
语言是对信息进行传递的一个主要形式，在实际的应用过程中，干扰语言的因素较多。在英语听力学习中，句子和句子的间隙时间过短，所以高中生在进行听力学习的时候，也会加重困难程度。在语速方面的理解上，一些高中生也缺乏必要的经验，通过调查就发现，一些学生很容易将两个词听成是一个词。在英文单词中，有不少单词具有弱读和重读的发音特点，其中有不少是常用词汇，有些学生对词汇发音未能进行深入的认识，很容易出现错听的情况。
1.2理解方面的问题
在高中听力教学的课堂上，教师会对一些重点片段，带领学生进行重复式的练习，但与此同时也忽略了对整个听力内容所进行的教学讲解。尽管在教学改革的大环境下，高中听力教学内容已经取得了不错的发展，但是仍旧有不少学生对于听力内容的学习，仍旧抱有一种局限性的思维，并未就听力内容来对自己整体的英语学习理解能力进行提升，将听力学习重点放置到了关键点的搜寻上，却并未对整体的文章内容进行有效的理解和把握。
2. 语篇衔接理论在高中英语听力教学中的具体应用
2.1形式上的衔接
2.1.1语音方面
在英语学习过程中，任何一篇听力文章，都具备一定的层次结构性，同时会采取不同的语调内容，来对重点的内容进行突显。在运用语篇衔接理论对听力学习内容进行教学的时候，教师要帮助学生对于音调的升降性进行认识，帮助学生体会到其中的终止性和非终止性的内容来进行认识，或者是对刚刚听到的句式形式进行准确的区分，是疑问句的语气，或者是陈述句的语气等等。在一些语意连接较为紧密的地方，可以反复强调语言语调的运用，以此来达到连贯性的教学目的。
2.1.2语法方面
在高中英语听力内容的教学中，有时为了对语句内容进行简练化的处理，往往会出现一些人称代词，或者是利用指示代词的内容，来对上文中所出现的人或物进行代指，这样既能够达到统一化教学作用，同时也提升了文章的简明性：例如：
W： Jerry must be in a bad mood today. She hasn’t said half a dozen words all afternoon.
M： That’s not like the Jerry we know.
Q： What does the woman imply？
在这则听力材料的练习过程中，学生就需要对“she”所指代的人物，也就是“Jerry”进行准确的区分。还有，在语篇衔接理论的运用过程中，教师还应该结合听力教学的实际内容，帮助学生对一些衔接学习方法进行准确的认识，对于一些主要的连接词，比如说and、in this way、however等词汇，也要帮助学生进行理解和运用。
2.2意义上的衔接
在一些听力练习的过程中，学生可能会发现一些语言内容听起来缺乏连贯性，针对这些个问题，教师应该帮助学生将语言的发出者，联想到其实际所处的环境之中，根据对话中所流露出的指示性内容，对语篇衔接的内容进行准确的理解。在应对这种类型的听力内容时，要采用相应的语體手段来进行认识，结合实际的语言环境，在听力过程中，展开有效的联想，并运用相关的知识内容，来对听力文章的语体进行保温，这样才能对整个听力文章的含义进行深入的体会。
当高中生在进行听力练习的时候，对于那些具有预提色彩的语句内容，要引导学生对对话的知识背景进行了解，掌握对话之间的只是逻辑，根据上下级之间的关系内容，以及语义场的分析，来对听力问题建立一个初步的分析和判断。在听力中，教师也应该让学生对听力文章的三种主要题材类型进行认识，像在记叙文中，学生就要把握住记叙文的教学规律，按照相关的时间顺序，来对听力文章中的主要特点进行捕捉，并且带着相应的问题来进行切入，逐步对who、where、why以及how等内容进行掌握，了解文章的整体脉络，更利于全文的理解，这种根据题材特点来进行的语篇衔接认识，有助于学生对听力材料进行掌握。
总而言之，在高中英语的听力教学中，对于语篇衔接理论的运用，教师应该抱有一个开放性的教学态度，引导学生对听力学习的重点进行掌握和理解，这样才能提升学生的听力学习意识，并给进一步掌握住英语学习的主流方法，为其以后的学习和发展，打下足够坚实的基础来。当然，在实际的教学过程中，教师也要采取一定的针对性原则，制定不同的学习计划，这样才能达到教学的全面性目的。
（作者单位：安徽省泗县第一中学）