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摘 要：数学课堂教学语言具有生动性，符合学生心理发展特点，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的认知水平和思维能力发展。文章从巧用比喻、巧用设问、巧举例子等方面，研究借鉴语文修辞提高数学教学语言生动性的方法。
关键词：语文修辞；数学教学；教学语言；生动性
中图分类号：G623.5；H15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0059-01
新课标提倡课堂教学要以教师为主导，以学生为主体。学生正处于成长期，自觉性相对滞后，自我学习、主动学习的能力较弱，有时学习兴趣不高。因此，在数学课堂上，教师要巧用语文修辞手法，使数学教学语言通俗化、幽默化、情感化，提高学生的学习兴趣，便于学生理解与吸收。本文研究借鉴语文修辞提高数学教学语言生动性的方法。
一、数学课堂教学语言必须具有生动性的原因
语言是思维的外壳，是思想的直接实现。数学教学语言生动优美，能使枯燥的内容趣味化，使抽象乏味的数学学习变得富有情趣，从而激发学生学习数学的兴趣。数学课堂教学语言具有生动性，符合学生的心理发展特点，有利于促进学生的认知水平和思维能力发展。
（1）符合学生的心理发展特点。数学具有抽象性的特点，要学好数学，需要学生有较为严密的逻辑思维和空间想象能力。而小学生的大脑尚未发育成熟，因此，很多学生认为数学学起来比较吃力。同时，学生的生活经历较少，抗挫能力弱，学习自觉性也较差，教师如果强迫学生进行学习，不仅达不到预期的效果，反而会使学生产生厌学情绪。因此，在数学教学过程中，教师的教学语言要符合学生的心理发展特点，以提高学生的学习兴趣。教师要巧用语文学科中的修辞手法，使得数学教学语言生动有趣，吸引学生的注意力，让学生慢慢喜欢上数学课。
（2）有利于促进学生的认知水平和思维能力发展。数学教学不仅要让学生掌握数学基本知识，具备一定的数学运算技巧，还要重点培养学生的数学思维能力。数学教学语言的生动化，有利于促进学生的认知水平和思维能力发展。例如，教学分数的时候，教师如果采用照本宣科的授课方式，会使整个课堂变得枯燥乏味。而教师用生动的语言进行描述，并让学生动手操作，学生就会对分数的学习变得感兴趣起来。比如讲四分之一时，教师可用生动的语言，引导学生用手中的纸和剪刀进行操作，探讨如何得到四份中的一份。
二、借鉴语文修辞提高数学教学语言生动性的方法
实践证明，巧用比喻、巧用设问、巧举例子，可以提高数学教学语言的生动性。
（1）巧用比喻。在数学教学中，难免有一些生涩难懂的知识。这时，教师结合学生的实际情况，运用比喻的修辞手法，把生涩的数学知识比作学生熟悉的事物，就会使学生明白教师所讲的知识。学生对书本上的一些数学知识感到生涩难懂，可他们对身边的生活现象却非常熟悉，陌生与熟悉结合起来，就会擦出火花。例如，初步接触数字时，学生脑海中会对一系列数字代码感到费解。因此，教师先要让学生记住数字的写法，再讲数字的意义。在讲数字的写法时，教师可以把“1”比作一根筷子，把“2”比作一只小鸭子，把“3”比作一只耳朵，并在此基础上编写顺口溜，方便学生记忆。
（2）巧用设问。数学教师对数学知识是较为熟悉的，特别是从事数学教学工作多年的老教师，有些甚至可以对所教的知识倒背如流。而学生都是初次接触所学的数学知识，对新知识有一种好奇感。教师在学生接触新知识的时候如果巧用设问的修辞手法，就会让学生产生探究的欲望，继而顺着思路一步一步探索，逐步领悟所学的知识。例如，在教学分数的工程问题时，教师习惯于将总工程量设为“1”。这时，教师可以提出问题：工程量明明有很多，为什么说总工程量是“1”呢？然后，教师逐步引导学生进行思考：这里的工程问题要结合分数进行解题。在分数中，除了大于“1”的假分数以外，“1”是一个最大量，它代表百分之百。又如讲圆的周长时，教师可向学生提出问题：为什么要用直径乘以3.14？然后，教师可以给学生讲解相关的历史小故事，并让学生通过亲手做实验理解这一知识点。
（3）巧举例子。应用题是数学学习中的一个难点，很多学生一见到应用题就会产生畏惧心理。如果教师在数学教学中巧举身边的例子，把生活实例运用到數学教学中，那么学生就不会害怕应用题，反而越来越喜欢学习数学知识。例如，学习关于价格的应用题时，书本上给的公式是“单价×数量=总价”，枯燥的公式使学生容易忘记，而且也领悟不到这一公式的真谛。但是，教师如果给学生举例子的话，就会使问题变得生活化和通俗化。比如，一根糖葫芦两块钱，老师要买三根糖葫芦，请问老师要付多少钱？这时，学生就能脱口而出“老师应付六块钱”。教师将生活实例与书本上的公式进行有机结合，能让学生的理解更加深刻。
三、结束语
综上所述，数学课堂教学语言具有生动性，符合学生心理发展特点，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的认知水平和思维能力发展。在数学教学过程中，巧用比喻、巧用设问、巧举例子，可以明显提高数学教学语言的生动性。
参考文献：
[1]赵娇.小学二年级数学课堂教学对话研究[J].陕西师范大学学报，2012（06）.
[2]韩峰.谈小学数学教师的教学语言修养[J].株洲师范高等专科学校学报，2002（02）.
[3]谢寒.论数学教学中的语言问题及对策[J].兰州教育学院学报，2011（06）.
[4]王禹.数学教学也应重视语言的艺术[J].中国教育学刊，2016（09）.
关键词：语文修辞；数学教学；教学语言；生动性
中图分类号：G623.5；H15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0059-01
新课标提倡课堂教学要以教师为主导，以学生为主体。学生正处于成长期，自觉性相对滞后，自我学习、主动学习的能力较弱，有时学习兴趣不高。因此，在数学课堂上，教师要巧用语文修辞手法，使数学教学语言通俗化、幽默化、情感化，提高学生的学习兴趣，便于学生理解与吸收。本文研究借鉴语文修辞提高数学教学语言生动性的方法。
一、数学课堂教学语言必须具有生动性的原因
语言是思维的外壳，是思想的直接实现。数学教学语言生动优美，能使枯燥的内容趣味化，使抽象乏味的数学学习变得富有情趣，从而激发学生学习数学的兴趣。数学课堂教学语言具有生动性，符合学生的心理发展特点，有利于促进学生的认知水平和思维能力发展。
（1）符合学生的心理发展特点。数学具有抽象性的特点，要学好数学，需要学生有较为严密的逻辑思维和空间想象能力。而小学生的大脑尚未发育成熟，因此，很多学生认为数学学起来比较吃力。同时，学生的生活经历较少，抗挫能力弱，学习自觉性也较差，教师如果强迫学生进行学习，不仅达不到预期的效果，反而会使学生产生厌学情绪。因此，在数学教学过程中，教师的教学语言要符合学生的心理发展特点，以提高学生的学习兴趣。教师要巧用语文学科中的修辞手法，使得数学教学语言生动有趣，吸引学生的注意力，让学生慢慢喜欢上数学课。
（2）有利于促进学生的认知水平和思维能力发展。数学教学不仅要让学生掌握数学基本知识，具备一定的数学运算技巧，还要重点培养学生的数学思维能力。数学教学语言的生动化，有利于促进学生的认知水平和思维能力发展。例如，教学分数的时候，教师如果采用照本宣科的授课方式，会使整个课堂变得枯燥乏味。而教师用生动的语言进行描述，并让学生动手操作，学生就会对分数的学习变得感兴趣起来。比如讲四分之一时，教师可用生动的语言，引导学生用手中的纸和剪刀进行操作，探讨如何得到四份中的一份。
二、借鉴语文修辞提高数学教学语言生动性的方法
实践证明，巧用比喻、巧用设问、巧举例子，可以提高数学教学语言的生动性。
（1）巧用比喻。在数学教学中，难免有一些生涩难懂的知识。这时，教师结合学生的实际情况，运用比喻的修辞手法，把生涩的数学知识比作学生熟悉的事物，就会使学生明白教师所讲的知识。学生对书本上的一些数学知识感到生涩难懂，可他们对身边的生活现象却非常熟悉，陌生与熟悉结合起来，就会擦出火花。例如，初步接触数字时，学生脑海中会对一系列数字代码感到费解。因此，教师先要让学生记住数字的写法，再讲数字的意义。在讲数字的写法时，教师可以把“1”比作一根筷子，把“2”比作一只小鸭子，把“3”比作一只耳朵，并在此基础上编写顺口溜，方便学生记忆。
（2）巧用设问。数学教师对数学知识是较为熟悉的，特别是从事数学教学工作多年的老教师，有些甚至可以对所教的知识倒背如流。而学生都是初次接触所学的数学知识，对新知识有一种好奇感。教师在学生接触新知识的时候如果巧用设问的修辞手法，就会让学生产生探究的欲望，继而顺着思路一步一步探索，逐步领悟所学的知识。例如，在教学分数的工程问题时，教师习惯于将总工程量设为“1”。这时，教师可以提出问题：工程量明明有很多，为什么说总工程量是“1”呢？然后，教师逐步引导学生进行思考：这里的工程问题要结合分数进行解题。在分数中，除了大于“1”的假分数以外，“1”是一个最大量，它代表百分之百。又如讲圆的周长时，教师可向学生提出问题：为什么要用直径乘以3.14？然后，教师可以给学生讲解相关的历史小故事，并让学生通过亲手做实验理解这一知识点。
（3）巧举例子。应用题是数学学习中的一个难点，很多学生一见到应用题就会产生畏惧心理。如果教师在数学教学中巧举身边的例子，把生活实例运用到數学教学中，那么学生就不会害怕应用题，反而越来越喜欢学习数学知识。例如，学习关于价格的应用题时，书本上给的公式是“单价×数量=总价”，枯燥的公式使学生容易忘记，而且也领悟不到这一公式的真谛。但是，教师如果给学生举例子的话，就会使问题变得生活化和通俗化。比如，一根糖葫芦两块钱，老师要买三根糖葫芦，请问老师要付多少钱？这时，学生就能脱口而出“老师应付六块钱”。教师将生活实例与书本上的公式进行有机结合，能让学生的理解更加深刻。
三、结束语
综上所述，数学课堂教学语言具有生动性，符合学生心理发展特点，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的认知水平和思维能力发展。在数学教学过程中，巧用比喻、巧用设问、巧举例子，可以明显提高数学教学语言的生动性。
参考文献：
[1]赵娇.小学二年级数学课堂教学对话研究[J].陕西师范大学学报，2012（06）.
[2]韩峰.谈小学数学教师的教学语言修养[J].株洲师范高等专科学校学报，2002（02）.
[3]谢寒.论数学教学中的语言问题及对策[J].兰州教育学院学报，2011（06）.
[4]王禹.数学教学也应重视语言的艺术[J].中国教育学刊，2016（09）.