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摘要 传统翻转课堂难以在信息技术课堂实现，作者总结三点原因：家长不重视，学生自主能力不足，信息技术课堂操作性强。一次偶然的机会，作者尝试“课内小翻转”教学模式，即一堂课先学生自学后教师点拨，讲解，评价，效果非常好。作者经过一段时间的尝试，总结“课内小翻转”教学要素：学习单，微课，教师指导，激励评价。以及“课内小翻转”流程：导入，先学，后教，再创新，最后评价。
关键词 翻转课堂;翻转小课堂;微课
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、为什么传统翻转课堂难以在信息技术课堂实现
翻转课堂的经典模式“课前利用微课自习，课中集中问题突破”，在信息技术课堂上始终难以常态化。究其原因三点：
1.家长因素
要在家中完成微课学习，需要家长和学生的重视。但是现实中家长们普遍重视语数英等中考学科，对信息技术这门课重视程度不够，课前利用微课自习这个环节难以落实。
2.学生因素
学生自学能力的局限性。成人自学都有一定的局限性，何况七八年级自主性，自觉性都待提高的学生。
3.操作实践性因素
信息技术课是一门操作实践性课，70%时间都是预留给学生操作的，培养学生的动手实践能力。让学生课外时间自学信息技术课内容，时间很难保证。看完微课还不会的操作的问题就无法解决。
二、“翻转小课堂”的尝试
一次偶然的机会，我尝试了翻转课堂在信息技术课堂中另外实现的一种模式。即“课内小翻转”。将“翻转课堂”的模式在一节课内完成，也就是在一节课内将“教”与“学”进行翻转。让学生先学，老师后教。可以先让学生观看微课操作步骤，激发学生的兴趣，增强学生的体验，接着学生自主探究操作。在此基础上，学生发表自己的观念，讨论交流，教师及时的引导和点拨。
事情的起因是这样的。有一天，下午马上就要上课了，可是我的喉咙却嘶哑得说不出话来，一点声音都发不出来，和一个哑巴没有两样。临时和别的老师换课也来不及，并且看情形一个星期都好不了。这学期上课的课题《photoshop创意课堂，领略数字创意之美》。这节课的内容是《钢笔（花语）》。主要就是学习钢笔工具的使用，用钢笔工具创作植物-四叶草，并且进行排版。钢笔工具的使用本来就是教学的一大难点，知识点多，操作性强，学生不好掌握。这可如何是好？我想到只能将要讲解的内容用camtasia做成微课。学生上课的时候将微课发给学生。学生看微课练习时，有问题我及时引导就可以了。就这样，我马上就做了四个微课，每个微课对应的知识点我做一个表格对应：
下午上课，情况比我想象中的好很多。几乎每个学生都能动手了，大部分同学能交作业。但是也暴露了一些问题。学生普遍在复制变形那个微课上难住了。复制变形时要Ctrl，Alt，Shift，T这四个键一起按。我虽然在微课中说明了，学生还是以为四个键一起按就是同时按下四个键。后来，我又录了一个手法视频，即按住一个键不放，再接着按下一个键，依次进行。学生才明白。因为我带的是全年级，后面就是根据学生的情况调整微课。这样下来，效果比传统的信息技术课堂好很多。以前上信息技术课，学生很烦老师控制屏幕。现在，用微课就完美的解决这个问题了。教师在课堂腾出精力对学生辅导，答疑，帮助学生。学生比以前更有信心完成每节课的任务。后面的《第14课滤镜 动感生活》，《 第15课滤镜（西瓜与棒棒糖）》我都采取了这种形式。
三、“课内小翻转“教学要素
1.学习任务单
学习任务单能让学生根据个人需要按照自己的步骤方法学习，取得自主学习时效。怎样才能制作出符合学生学情和学科特点的任务单呢？需要将传统任务融合到学习任务单中去，这样的任务单既能指导学生如何学习微课，又能让学生带着明确的任务去探究。
2.微课
微课相比其他教学资源，主题突出，内容具体，教学时间段，非常适合翻转课堂学生的自主学习。教师进行微课设计时，要注意如下几点：
⑴短小精悍
笔者这次教学中，根据对应的4个任务分成4个小微课视频。每个微课不到2分钟。微课的文件名即为对应的小任务。方便学生根据自己的情况使用。发挥微课聚焦性特点，将微课教学过程集中在既定的知识点主题上，确保学生自主学习过程找到重点，突破难点，顺利完成任务。
⑵教师注重学生主体特点
教师进行微课设计时，确保微课内容简单易懂，便于操作，教师应事先做学情分析，对微课内容进行选择与调整，确保微课与学生相契合。要根据重难点，在相应的操作步骤上加上相应的注释，讲解。
3.教师管理
传统信息技术课堂，因教师不敢放手，出现“满堂灌”，“一步一演示”的现象。“课内小翻转”的课堂，学生利用微课自主学习，教师被彻底解放出来，自由度高，就有更多的精力和时间引导学生学习。相反，“课内小翻转”的课堂，教师并不是一点内容都不讲，虽然有很多出类拔萃的组长和组员，但教师还是要花大部分时间走进学生，了解每个学生的掌握情况，及时发现问题，诊断问题。
4.小组合作
小组是课堂教学的一个重要单位。小组人数少，组长能力强。组内成员互相帮助。组内成员既可以自主学习，互不打扰，独立性强。也可以协作学习，互相探讨，合作性强。
5.激励评价
不论是传统课堂，还是“课内小翻转”，激励评价都是课堂中的一个重要环节。笔者还是延续个人自评，互评，师评环节。重点放在个人自评和互评。会迸发思维的火花和课堂闪光点。
四、课内小翻转的教学过程
1.导入-明确学习任务
在传统信息技术课堂中，教师往往采取各种激趣方法引出本节课教学内容，为传授知识做好铺垫。在课内小翻转课堂中，笔者先介绍本节课的任务和教学目标，要求学生做到心中有数，有的放矢。接着播放一分钟的微视频，快速对应上本节课教学内容，紧密连贯，快速调动学生的积极性。
2.先学-学生自主学习
根據学习任务单，学习结合书本，主题网站和微课资源。学生开始自主习。学生根据自己的基础和能力自主安排学习进度，对于不会的知识点可以反复观看微课进行多次学习。当学员遇到共性问题，小组成员才用合作学习，集中讨论解决问题。教师在本环节是引领者和观察员，引领学生自主学习，观察学生操作过程。
3.后教-点拨小结提升
通过自主学习和合作学习，学生已经掌握了相关的知识点，完成了相关的任务。教师应该让学生停下来，组织相关的集中教学，也就是“课内小翻转”的“后教”。那么问题来了，学生已经掌握了相关的知识和技能，老师集中教什么呢？教师展示学生的个性作品，自评和他评相结合，阐述创作思路和操作过程，激发学生的思维，产生碰撞的火花。教师再及时点拨小结提升，让学习效果事半功倍，更上一层楼。
4.练习-灵活应用
学生从他人的作品获得灵感的同时，趁热打铁让学生带着碰撞的思维开展拓展练习，肯定会事半功倍，锦上添花。学习任务上的拓展练习，采用不同难度梯度设计。学生根据本节课掌握程度和学习情况进行练习。这可以保持学生的积极性、成就感和自信心。
5.总结-归纳提升
课堂总结是课堂的一个重要环节，可以和学习任务单首尾呼应，学生可以对比任务单检查学习效果，反思学习过程，借助微课资源查漏补缺。
五、反思
“课内小翻转”要顺利在课堂上实施，教师的准备要比以前更多。要根据学情，知识点制作微课。微课要求比教师上课更直观，生动。这对教师是一个挑战。但是，教学效果比传统效果更好，这也激励着我在这条路进行更多的探索。
关键词 翻转课堂;翻转小课堂;微课
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、为什么传统翻转课堂难以在信息技术课堂实现
翻转课堂的经典模式“课前利用微课自习，课中集中问题突破”，在信息技术课堂上始终难以常态化。究其原因三点：
1.家长因素
要在家中完成微课学习，需要家长和学生的重视。但是现实中家长们普遍重视语数英等中考学科，对信息技术这门课重视程度不够，课前利用微课自习这个环节难以落实。
2.学生因素
学生自学能力的局限性。成人自学都有一定的局限性，何况七八年级自主性，自觉性都待提高的学生。
3.操作实践性因素
信息技术课是一门操作实践性课，70%时间都是预留给学生操作的，培养学生的动手实践能力。让学生课外时间自学信息技术课内容，时间很难保证。看完微课还不会的操作的问题就无法解决。
二、“翻转小课堂”的尝试
一次偶然的机会，我尝试了翻转课堂在信息技术课堂中另外实现的一种模式。即“课内小翻转”。将“翻转课堂”的模式在一节课内完成，也就是在一节课内将“教”与“学”进行翻转。让学生先学，老师后教。可以先让学生观看微课操作步骤，激发学生的兴趣，增强学生的体验，接着学生自主探究操作。在此基础上，学生发表自己的观念，讨论交流，教师及时的引导和点拨。
事情的起因是这样的。有一天，下午马上就要上课了，可是我的喉咙却嘶哑得说不出话来，一点声音都发不出来，和一个哑巴没有两样。临时和别的老师换课也来不及，并且看情形一个星期都好不了。这学期上课的课题《photoshop创意课堂，领略数字创意之美》。这节课的内容是《钢笔（花语）》。主要就是学习钢笔工具的使用，用钢笔工具创作植物-四叶草，并且进行排版。钢笔工具的使用本来就是教学的一大难点，知识点多，操作性强，学生不好掌握。这可如何是好？我想到只能将要讲解的内容用camtasia做成微课。学生上课的时候将微课发给学生。学生看微课练习时，有问题我及时引导就可以了。就这样，我马上就做了四个微课，每个微课对应的知识点我做一个表格对应：
下午上课，情况比我想象中的好很多。几乎每个学生都能动手了，大部分同学能交作业。但是也暴露了一些问题。学生普遍在复制变形那个微课上难住了。复制变形时要Ctrl，Alt，Shift，T这四个键一起按。我虽然在微课中说明了，学生还是以为四个键一起按就是同时按下四个键。后来，我又录了一个手法视频，即按住一个键不放，再接着按下一个键，依次进行。学生才明白。因为我带的是全年级，后面就是根据学生的情况调整微课。这样下来，效果比传统的信息技术课堂好很多。以前上信息技术课，学生很烦老师控制屏幕。现在，用微课就完美的解决这个问题了。教师在课堂腾出精力对学生辅导，答疑，帮助学生。学生比以前更有信心完成每节课的任务。后面的《第14课滤镜 动感生活》，《 第15课滤镜（西瓜与棒棒糖）》我都采取了这种形式。
三、“课内小翻转“教学要素
1.学习任务单
学习任务单能让学生根据个人需要按照自己的步骤方法学习，取得自主学习时效。怎样才能制作出符合学生学情和学科特点的任务单呢？需要将传统任务融合到学习任务单中去，这样的任务单既能指导学生如何学习微课，又能让学生带着明确的任务去探究。
2.微课
微课相比其他教学资源，主题突出，内容具体，教学时间段，非常适合翻转课堂学生的自主学习。教师进行微课设计时，要注意如下几点：
⑴短小精悍
笔者这次教学中，根据对应的4个任务分成4个小微课视频。每个微课不到2分钟。微课的文件名即为对应的小任务。方便学生根据自己的情况使用。发挥微课聚焦性特点，将微课教学过程集中在既定的知识点主题上，确保学生自主学习过程找到重点，突破难点，顺利完成任务。
⑵教师注重学生主体特点
教师进行微课设计时，确保微课内容简单易懂，便于操作，教师应事先做学情分析，对微课内容进行选择与调整，确保微课与学生相契合。要根据重难点，在相应的操作步骤上加上相应的注释，讲解。
3.教师管理
传统信息技术课堂，因教师不敢放手，出现“满堂灌”，“一步一演示”的现象。“课内小翻转”的课堂，学生利用微课自主学习，教师被彻底解放出来，自由度高，就有更多的精力和时间引导学生学习。相反，“课内小翻转”的课堂，教师并不是一点内容都不讲，虽然有很多出类拔萃的组长和组员，但教师还是要花大部分时间走进学生，了解每个学生的掌握情况，及时发现问题，诊断问题。
4.小组合作
小组是课堂教学的一个重要单位。小组人数少，组长能力强。组内成员互相帮助。组内成员既可以自主学习，互不打扰，独立性强。也可以协作学习，互相探讨，合作性强。
5.激励评价
不论是传统课堂，还是“课内小翻转”，激励评价都是课堂中的一个重要环节。笔者还是延续个人自评，互评，师评环节。重点放在个人自评和互评。会迸发思维的火花和课堂闪光点。
四、课内小翻转的教学过程
1.导入-明确学习任务
在传统信息技术课堂中，教师往往采取各种激趣方法引出本节课教学内容，为传授知识做好铺垫。在课内小翻转课堂中，笔者先介绍本节课的任务和教学目标，要求学生做到心中有数，有的放矢。接着播放一分钟的微视频，快速对应上本节课教学内容，紧密连贯，快速调动学生的积极性。
2.先学-学生自主学习
根據学习任务单，学习结合书本，主题网站和微课资源。学生开始自主习。学生根据自己的基础和能力自主安排学习进度，对于不会的知识点可以反复观看微课进行多次学习。当学员遇到共性问题，小组成员才用合作学习，集中讨论解决问题。教师在本环节是引领者和观察员，引领学生自主学习，观察学生操作过程。
3.后教-点拨小结提升
通过自主学习和合作学习，学生已经掌握了相关的知识点，完成了相关的任务。教师应该让学生停下来，组织相关的集中教学，也就是“课内小翻转”的“后教”。那么问题来了，学生已经掌握了相关的知识和技能，老师集中教什么呢？教师展示学生的个性作品，自评和他评相结合，阐述创作思路和操作过程，激发学生的思维，产生碰撞的火花。教师再及时点拨小结提升，让学习效果事半功倍，更上一层楼。
4.练习-灵活应用
学生从他人的作品获得灵感的同时，趁热打铁让学生带着碰撞的思维开展拓展练习，肯定会事半功倍，锦上添花。学习任务上的拓展练习，采用不同难度梯度设计。学生根据本节课掌握程度和学习情况进行练习。这可以保持学生的积极性、成就感和自信心。
5.总结-归纳提升
课堂总结是课堂的一个重要环节，可以和学习任务单首尾呼应，学生可以对比任务单检查学习效果，反思学习过程，借助微课资源查漏补缺。
五、反思
“课内小翻转”要顺利在课堂上实施，教师的准备要比以前更多。要根据学情，知识点制作微课。微课要求比教师上课更直观，生动。这对教师是一个挑战。但是，教学效果比传统效果更好，这也激励着我在这条路进行更多的探索。