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香港教育家汪广仁教授说：“没有表扬的教育是不成功的教育，没有批评的教育是不完整的教育。”学生由于年龄、特征、认知、能力的限制，他们不可能不犯错误。人生病了要吃药打针，学生有了过错也需要批评教育，是自然之理。只要我们批评方法得当，一定会起到事半功倍的效果。
一、尊重人格，让学生乐于接受
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育家陶行知先生，有一次他发现一个男同学用泥块想砸同学，当即制止了该学生，并要这个学生在放学后到他办公室去。放学后，该生按时来找陶行知，准备挨训，陶行知却拿出一块糖给学生说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖。陶行知又拿第二块糖给学生说：“这也是奖给你的。因为当你举起泥块正要砸同学的时候，我叫你住手，你就住手了，这说明你是尊重我的。”学生更惊讶了。陶行知又拿出第三颗糖给学生说：“据我了解，是那个男同学欺负一个女同学，你才想拿泥块砸他的，这是奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了……我砸的不是坏人，是我自己的同学。虽然他欺负同学不对，但是我也不应该砸他。”陶行知满意地笑了，掏出第四颗糖说：“你敢于承认错误，这也是我奖励给你的，你可以回去了。”
陶行知面对学生所犯的错误，没有疾言厉色地批评，没有狂风暴雨般的责骂，而是从细小的事情上，发现学生身上有尊重人的品质和自我矫正的潜力。这种教育方法，让我们感受到了陶老的教育魅力，体现了陶老高超的育人技巧。
我所教的班级，有个学生特别活泼好动。上课的时候，他总是手不停脚不安，摸摸这儿，捏捏那儿。即便片刻安静也是低头做小动作，或干脆看故事书。为此，老师对他经常提出批评，他都置之不理。记得有一次，在课堂上他用脚踢了同桌一下，被我发现了。我对他使个眼神，接着悄悄地走近他，让他有所感觉，并意识到：我在批评他，他就立即停止了自己的行为。
其实，没有斥责的批评同样也能收到令人满意的效果。
记得一次六年级的科学课，我在上“抵抗弯曲”的内容。我引导学生进行猜想。为了验证猜想是否正确，同学们也设计好了实验，实验记录表格也已经画在黑板上。当我准备叫学生代表到讲台前来演示实验时，班里两位出了名的“闲话大王”和同座在一起闲聊，而且声音越来越大。我气得差点又想对他们点名批评。我想了想：他们已经是“老顽固”啦！点完名好些，等会儿别的同学做实验，他们又是老样子。反正，这实验也简单易做，干脆让他们上来试试吧！于是，我便把他们叫到讲台前来做实验。结果，他们俩配合得很好，几次实验都成功，实验过程也很有条理，哪些是控制量、哪些是变量都很清楚，下面的同学也与他们积极配合推出实验结论。我注意到，两位同学脸上洋溢着成功的喜悦和自豪。回到座位上后，他们竟自觉地看起书来，还认真观察后面的实验，不时地随着其他同学一起回答问题，听得格外认真。这节课的后半段时间，他俩再也没说“闲话”。
我真的没想到：就这么一个处理方式上的小小变化，能对他们起这么大的作用。以前，就算我对他们严厉批评，但效果远远不及今天呀！这是为什么呢？课后，我认真地想了想：道理其实很简单，学生也希望获得别人的尊重和认可。
同样是批评教育学生，我们为何不能利用陶行知“四颗糖”的方法，尊重学生的人格，让学生在平和轻松的氛围中意识到自己的错误，启发和促进他们自我教育、自我发展、自我纠错呢？
二、委婉幽默，让学生乐于接受
大家都记得“椰壳效应”吧。一小女孩吃饭总是吃不多，家长哄、骂，要孩子多吃点，总不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，用椰壳碗盛饭，那天孩子饭量大增，家长喜出望外。其实，家长就是改换一种新颖的方式，满足儿童求新、求异的思维需求，效果就大不一样。
有些学生在课堂上经常会不自觉，经常会给你制造一些小麻烦。在需要用语言来提醒的学生时，我们不要直接用“××同学，你在做什么？”“××同学，你又不认真了！”等严厉的语言来批评。
记得一次，班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫，全班同学哄堂大笑。我没有发火，却说：“你的声音可真响亮、很悦耳，如果拿来唱我们刚学的那首歌可是最合适了。你用你的歌喉，为我们大家演唱一回，好吗？”这下他可带劲了，为大家唱了一遍，唱得确实很不错。我带领大家鼓掌，又说：“你唱得真好！这么好的声音，用来乱喊乱叫，太可惜了！”这位同学不好意思的摸摸头皮，笑着坐下了。在后来的课堂里，他一直很认真，没有违反纪律。这种方法，既让他认识到自己的错误，又不伤害他，并且他很乐于接受批评。
有一次上课，我要求全班同学背诵课文。过了一会儿，我发现有一个同学在搞小动作。检查时，我就让那个同学站起来背诵。他支支吾吾，好不容易在同学们的帮助下，才把课文的大概意思背了下来。当时我虽然非常生气，但并没有厉声批评他，而是笑着说：“你怎么把作者的草稿背了出来，以后可千万别背诵作者的草稿了。”全班同学都笑了，他的脸红了，并且悄悄地低下了头。从此以后，他上课专心听讲了，再也没搞过小动作，学习成绩有了很大的进步，逐渐成了一名品学兼优的好学生。
在平时的教育教学中，我们经常会碰到一些棘手的问题。如学生在课堂上违反纪律，不完成作业，书写不认真，甚至欺骗家长和老师，做坏事等等。一旦发生这些事，我们往往会板起面孔大发雷霆地训斥一番，或当众挖苦一通，更甚者令学生在课堂上作检讨……这些惯用的直接、简单而颇带有火药味的教育方式虽能显示教师的威力，起到一定的临时的威慑作用，但会深深地伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头，甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪，形成越是批评，他们就越“需要”批评的恶性循环。
三、适时适境，让学生乐于接受
汪广仁教授说：“过分锐利的刀斧易钝，过分华丽的语言易虚；过分严厉的责难易使学生自馁，过分甜蜜的赞扬易使学生自满。表扬和批评学生，都要做到恰如其分。如多向前迈进一步，就会造成适得其反的后果。”他特别强调：“急躁是教师工作的敌人，批评学生更不能随时随意。”是的，有的学生犯了错误可以当场批评，有的学生需要缓一缓。
有一次，在课堂上我直截了当地批评了一位讲话的学生，他平时极为自负。对他的批评，他极为不满，当时虽然不扰乱别人，却把自己所有的课本全收拾装进书包，趴在桌子上，不看书，也不做作业，表现出很不服气、很冤枉，这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演。第二节上课时，走到教室门口，我就发现，我每次放教具的讲桌中间已有一滩清水。从学生的目光中，我就知道非他莫属了。有了上一次的教训，直接的批评是不起作用的，反而会刺激他。想了想，我走上讲台，给学生们深深地鞠了一躬，说道：“同学们，我今天太荣幸了，太激动了！我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师，我谢谢这位同学。同学们，代我用你们最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示谢谢。”掌声一停止，我又微笑地说：“不过，我有一个建议，下次擦的时候，要把抹布扭干点。”那个从不脸红的同学，低下了头。从此，他明显收敛了自己的行为，后来还做了纪律委员。
几年的实践证明：学生有了错，老师最好不要当众批评。给学生一个宽松的环境、思考的时间，能使学生更容易接受批评，认错改过。
总之，教师在批评学生时，一定要适事、适人、适时、适度、适情，要掌握恰当的批评的艺术，要尊重学生、爱护学生，让学生乐于接受、易于接受，从而改正缺点，积极上进。
（作者电话：13737049963；信箱：hzydy9963@yeah.net）
一、尊重人格，让学生乐于接受
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育家陶行知先生，有一次他发现一个男同学用泥块想砸同学，当即制止了该学生，并要这个学生在放学后到他办公室去。放学后，该生按时来找陶行知，准备挨训，陶行知却拿出一块糖给学生说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖。陶行知又拿第二块糖给学生说：“这也是奖给你的。因为当你举起泥块正要砸同学的时候，我叫你住手，你就住手了，这说明你是尊重我的。”学生更惊讶了。陶行知又拿出第三颗糖给学生说：“据我了解，是那个男同学欺负一个女同学，你才想拿泥块砸他的，这是奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了……我砸的不是坏人，是我自己的同学。虽然他欺负同学不对，但是我也不应该砸他。”陶行知满意地笑了，掏出第四颗糖说：“你敢于承认错误，这也是我奖励给你的，你可以回去了。”
陶行知面对学生所犯的错误，没有疾言厉色地批评，没有狂风暴雨般的责骂，而是从细小的事情上，发现学生身上有尊重人的品质和自我矫正的潜力。这种教育方法，让我们感受到了陶老的教育魅力，体现了陶老高超的育人技巧。
我所教的班级，有个学生特别活泼好动。上课的时候，他总是手不停脚不安，摸摸这儿，捏捏那儿。即便片刻安静也是低头做小动作，或干脆看故事书。为此，老师对他经常提出批评，他都置之不理。记得有一次，在课堂上他用脚踢了同桌一下，被我发现了。我对他使个眼神，接着悄悄地走近他，让他有所感觉，并意识到：我在批评他，他就立即停止了自己的行为。
其实，没有斥责的批评同样也能收到令人满意的效果。
记得一次六年级的科学课，我在上“抵抗弯曲”的内容。我引导学生进行猜想。为了验证猜想是否正确，同学们也设计好了实验，实验记录表格也已经画在黑板上。当我准备叫学生代表到讲台前来演示实验时，班里两位出了名的“闲话大王”和同座在一起闲聊，而且声音越来越大。我气得差点又想对他们点名批评。我想了想：他们已经是“老顽固”啦！点完名好些，等会儿别的同学做实验，他们又是老样子。反正，这实验也简单易做，干脆让他们上来试试吧！于是，我便把他们叫到讲台前来做实验。结果，他们俩配合得很好，几次实验都成功，实验过程也很有条理，哪些是控制量、哪些是变量都很清楚，下面的同学也与他们积极配合推出实验结论。我注意到，两位同学脸上洋溢着成功的喜悦和自豪。回到座位上后，他们竟自觉地看起书来，还认真观察后面的实验，不时地随着其他同学一起回答问题，听得格外认真。这节课的后半段时间，他俩再也没说“闲话”。
我真的没想到：就这么一个处理方式上的小小变化，能对他们起这么大的作用。以前，就算我对他们严厉批评，但效果远远不及今天呀！这是为什么呢？课后，我认真地想了想：道理其实很简单，学生也希望获得别人的尊重和认可。
同样是批评教育学生，我们为何不能利用陶行知“四颗糖”的方法，尊重学生的人格，让学生在平和轻松的氛围中意识到自己的错误，启发和促进他们自我教育、自我发展、自我纠错呢？
二、委婉幽默，让学生乐于接受
大家都记得“椰壳效应”吧。一小女孩吃饭总是吃不多，家长哄、骂，要孩子多吃点，总不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，用椰壳碗盛饭，那天孩子饭量大增，家长喜出望外。其实，家长就是改换一种新颖的方式，满足儿童求新、求异的思维需求，效果就大不一样。
有些学生在课堂上经常会不自觉，经常会给你制造一些小麻烦。在需要用语言来提醒的学生时，我们不要直接用“××同学，你在做什么？”“××同学，你又不认真了！”等严厉的语言来批评。
记得一次，班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫，全班同学哄堂大笑。我没有发火，却说：“你的声音可真响亮、很悦耳，如果拿来唱我们刚学的那首歌可是最合适了。你用你的歌喉，为我们大家演唱一回，好吗？”这下他可带劲了，为大家唱了一遍，唱得确实很不错。我带领大家鼓掌，又说：“你唱得真好！这么好的声音，用来乱喊乱叫，太可惜了！”这位同学不好意思的摸摸头皮，笑着坐下了。在后来的课堂里，他一直很认真，没有违反纪律。这种方法，既让他认识到自己的错误，又不伤害他，并且他很乐于接受批评。
有一次上课，我要求全班同学背诵课文。过了一会儿，我发现有一个同学在搞小动作。检查时，我就让那个同学站起来背诵。他支支吾吾，好不容易在同学们的帮助下，才把课文的大概意思背了下来。当时我虽然非常生气，但并没有厉声批评他，而是笑着说：“你怎么把作者的草稿背了出来，以后可千万别背诵作者的草稿了。”全班同学都笑了，他的脸红了，并且悄悄地低下了头。从此以后，他上课专心听讲了，再也没搞过小动作，学习成绩有了很大的进步，逐渐成了一名品学兼优的好学生。
在平时的教育教学中，我们经常会碰到一些棘手的问题。如学生在课堂上违反纪律，不完成作业，书写不认真，甚至欺骗家长和老师，做坏事等等。一旦发生这些事，我们往往会板起面孔大发雷霆地训斥一番，或当众挖苦一通，更甚者令学生在课堂上作检讨……这些惯用的直接、简单而颇带有火药味的教育方式虽能显示教师的威力，起到一定的临时的威慑作用，但会深深地伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头，甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪，形成越是批评，他们就越“需要”批评的恶性循环。
三、适时适境，让学生乐于接受
汪广仁教授说：“过分锐利的刀斧易钝，过分华丽的语言易虚；过分严厉的责难易使学生自馁，过分甜蜜的赞扬易使学生自满。表扬和批评学生，都要做到恰如其分。如多向前迈进一步，就会造成适得其反的后果。”他特别强调：“急躁是教师工作的敌人，批评学生更不能随时随意。”是的，有的学生犯了错误可以当场批评，有的学生需要缓一缓。
有一次，在课堂上我直截了当地批评了一位讲话的学生，他平时极为自负。对他的批评，他极为不满，当时虽然不扰乱别人，却把自己所有的课本全收拾装进书包，趴在桌子上，不看书，也不做作业，表现出很不服气、很冤枉，这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演。第二节上课时，走到教室门口，我就发现，我每次放教具的讲桌中间已有一滩清水。从学生的目光中，我就知道非他莫属了。有了上一次的教训，直接的批评是不起作用的，反而会刺激他。想了想，我走上讲台，给学生们深深地鞠了一躬，说道：“同学们，我今天太荣幸了，太激动了！我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师，我谢谢这位同学。同学们，代我用你们最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示谢谢。”掌声一停止，我又微笑地说：“不过，我有一个建议，下次擦的时候，要把抹布扭干点。”那个从不脸红的同学，低下了头。从此，他明显收敛了自己的行为，后来还做了纪律委员。
几年的实践证明：学生有了错，老师最好不要当众批评。给学生一个宽松的环境、思考的时间，能使学生更容易接受批评，认错改过。
总之，教师在批评学生时，一定要适事、适人、适时、适度、适情，要掌握恰当的批评的艺术，要尊重学生、爱护学生，让学生乐于接受、易于接受，从而改正缺点，积极上进。
（作者电话：13737049963；信箱：hzydy9963@yeah.net）