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一、引言
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调必须“增强学生自主学习能力”，该课程要求对大学英语教学提出了挑战。它要求从事教学工作的教师要从观念到教学实际都发生根本性的变化，同时教师的角色也应随之发生改变。此外教学环境，可利用的语言学习材料，及其的建设也应达到一定的水平，因为这几项也是影响自主学习能力培养的重要外因。本文致力于研究英语语言材料的利用情况，探讨教师的指导和监督作用的延伸和建立有效的自主评估系统。
二、影响自主学习的因素
就自主学习的概念而言，不同的学者就其研究的侧重点不同而又有不同的定义。但自主是学习者“对自己学习负责的能力”（Holec1981：3）的说法是普遍被认同的。Littlewood(1999)在阐述“自主性”时指出自主学习的中心是：第一，学生应为自己的学习负责；第二，“负责”的范围不但包括传统教学中的内容也应包括在传统教学中属于教师的责任。影响自主能力的因素既有主观的又有客观的。主观因素主要是学生的学习态度（motivationorattitude）和其学习能力。在这方面有很多学者是从元认知的角度来阐述的，认为学生对自我的认知、自我学习的认知和对自我“负责”的认识对自主学习能力的培养都是非常重要的。只有态度端正、动机明确、对自我的现有能力有一个正确的判断才能充分调动自我的积极性实现自我“负责”，并在这一过程中不断的提高自主学习能力。所以“学生把元认知视作‘内在督导’”。（李萍，2005）“学生应该知道什么学习方法对自己有利，要对自己的学习过程了解，同时还会适当地选择有效的学习策略。”客观因素是指学习者所处的学习环境，它大到学习者所处的文化环境，小到学习者所处的课内教学环境（包括教师和教学硬件环境）以及课外自学的环境。多数的研究者把重点放在教师的角色改变上，认为教师应该是指导者，监督者和帮助者。Holec（1985）指出，教师应该帮助学生树立自我责任感和正确的学习动机；帮助学生制定并完成学习计划；帮助学生进行自我评估评价；帮助学生获得达到以上目标的学习技能。由此可见，教师在自主学习的帮助作用是很重要的，同时教师还起到监督的作用，监督学习计划的完成情况。笔者认为，可利用的英语学习材料也应是影响自主学习能力的重要的外在因素。就学习材料来讲，它是学习者获取知识的重要途径也是实践技能的渠道。学习材料不应该是简单的知识的载体，在自主学习中它应该具有多样性和评估性。在此的评估性是指学生可利用学习材料来评价自我学习的成果和进步的程度。学习材料在网络出现后，其形式不再拘泥于印刷材料和视听材料，还包括光盘，多媒体课件，互联网上的学习材料等。其多样性已经实现，但是其评估性是否实现了或者是否能够起到有效的评估作用呢？学习材料的多种形式，为学生提供了更多的选择机会，但是其利用的程度和其能够起到的利于自主学习的作用是否能够达到预期的目的呢？教师的监督和指导作用是如何影响学生对自主学习材料特别是课外的学习材料的使用的？为了回答以上问题，笔者就学习材料的利用情况做了调查研究。
三、调查研究
1.调查目的：学习材料的利用情况；评估系统的有效性；教师的监督和指导作用；学生自我评价利用情况。
2.调查对象：对本校的大二5个班共计172位同学进行研究。
3.调查方法：问卷调查，问卷对印刷材料和视听材料，多媒体课件，互联网上的学习材料进行调查。
4.调查结果，分析说明，从调查结果中发现以下问题：
第一，各类形式的英语学习材料的利用率和有效使用率都不高。与学校的图书馆藏有大量的英文类书籍、期刊、杂志以及电子读物相对的是能够坚持长期利用的学生仅占11.6％。用学校的电子阅览室以及视听材料的使用率也不高。对于互联网上可利用的材料，无论校内的自主学习平台还是非校内学习平台所提供英文类学习材料，能够常常利用的学生仅有16人。校内电台每日安排的听力时间达8小时，其内容丰富包括英语故事、歌曲、新闻等，但利用率也不容乐观，仅有6.36％的学生能够常常听；自主选择听力材料并且能常常听仅为4.62％；校图书馆提供视听材料偶尔利用的为56.65％。
第二，学生对于可利用的英语学习材料缺乏了解。如对于图书馆可提供电子阅览材料（如录像资料、VCD、CD、DVD影音材料和听力磁带等）有近一半的学生不知道。对于校园网上提供的自主学习平台有80.92％的学生知道。如此多的学生对学习资源缺乏了解也说明教师的指导不足。
第三，在利用英语学习材料时，学生学习的针对性和自觉性差。从工具书的利用情况看，23％的学生会常常使用。在实际的英语学习中工具书是特别重要的，学生在学习时如果要真正的学到和掌握知识就应该充分利用工具书而不是仅仅依赖教师的指导。只有这样学生才能够培养自觉发现、分析和解决问题的能力。利用英文学习材料是有目的地收集有效信息的人数只有6人。对于教科书中提及的网站的访问情况看，只有5人次偶尔浏览。绝大多数的学生从未用过。因此，学生利用学习材料的针对性和自觉性亟等提高。
第四，学生不善于自我总结和评价。在自主学习中，从元认知的角度来看对自我的认识是非常重要的，因为它决定了未来的发展方向。只有了解自己才会有合理的计划和完成计划，但是绝大多数的学生不能做到。使用过校内自主学习平台的学生认为学习平台的评价系统有待于完善。
第五，调查还反映出教师对学生课外学习指导方面的缺乏。很多学生在调查问卷的空白处提出教师应给与一定的指导和监督。在众多的研究中，很多的学者都很重视教师的课堂内的指导和监督，从此次的调查中反映出教师的指导和监督还应该延伸到课外而且应具有针对性。此处的针对性是指教师应对不同层次的学生给予不同的指导建议，实现因材施教的目的。
四、结论
通过以上的调查和分析来看，英语课外的学习材料利用率不高是由于主观的原因，如学生积极性不够，自觉性不强等，也有客观的原因，如教师指导的缺乏和学习平台的建设不完善等。因此在培养学生的自主学习的能力的同时不但应注意课堂上的能力的培养，也应注重学生对可利用学习资源能够有效使用的能力培养。同时教师的监督者和指导者的角色也应延伸至课外。对学生应该使用何等难易程度和如何使用课外英语材料进行个性化和针对性的指导和监督，使得学生能根据自己的实际情况和教师的指导进行有效的学习。
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调必须“增强学生自主学习能力”，该课程要求对大学英语教学提出了挑战。它要求从事教学工作的教师要从观念到教学实际都发生根本性的变化，同时教师的角色也应随之发生改变。此外教学环境，可利用的语言学习材料，及其的建设也应达到一定的水平，因为这几项也是影响自主学习能力培养的重要外因。本文致力于研究英语语言材料的利用情况，探讨教师的指导和监督作用的延伸和建立有效的自主评估系统。
二、影响自主学习的因素
就自主学习的概念而言，不同的学者就其研究的侧重点不同而又有不同的定义。但自主是学习者“对自己学习负责的能力”（Holec1981：3）的说法是普遍被认同的。Littlewood(1999)在阐述“自主性”时指出自主学习的中心是：第一，学生应为自己的学习负责；第二，“负责”的范围不但包括传统教学中的内容也应包括在传统教学中属于教师的责任。影响自主能力的因素既有主观的又有客观的。主观因素主要是学生的学习态度（motivationorattitude）和其学习能力。在这方面有很多学者是从元认知的角度来阐述的，认为学生对自我的认知、自我学习的认知和对自我“负责”的认识对自主学习能力的培养都是非常重要的。只有态度端正、动机明确、对自我的现有能力有一个正确的判断才能充分调动自我的积极性实现自我“负责”，并在这一过程中不断的提高自主学习能力。所以“学生把元认知视作‘内在督导’”。（李萍，2005）“学生应该知道什么学习方法对自己有利，要对自己的学习过程了解，同时还会适当地选择有效的学习策略。”客观因素是指学习者所处的学习环境，它大到学习者所处的文化环境，小到学习者所处的课内教学环境（包括教师和教学硬件环境）以及课外自学的环境。多数的研究者把重点放在教师的角色改变上，认为教师应该是指导者，监督者和帮助者。Holec（1985）指出，教师应该帮助学生树立自我责任感和正确的学习动机；帮助学生制定并完成学习计划；帮助学生进行自我评估评价；帮助学生获得达到以上目标的学习技能。由此可见，教师在自主学习的帮助作用是很重要的，同时教师还起到监督的作用，监督学习计划的完成情况。笔者认为，可利用的英语学习材料也应是影响自主学习能力的重要的外在因素。就学习材料来讲，它是学习者获取知识的重要途径也是实践技能的渠道。学习材料不应该是简单的知识的载体，在自主学习中它应该具有多样性和评估性。在此的评估性是指学生可利用学习材料来评价自我学习的成果和进步的程度。学习材料在网络出现后，其形式不再拘泥于印刷材料和视听材料，还包括光盘，多媒体课件，互联网上的学习材料等。其多样性已经实现，但是其评估性是否实现了或者是否能够起到有效的评估作用呢？学习材料的多种形式，为学生提供了更多的选择机会，但是其利用的程度和其能够起到的利于自主学习的作用是否能够达到预期的目的呢？教师的监督和指导作用是如何影响学生对自主学习材料特别是课外的学习材料的使用的？为了回答以上问题，笔者就学习材料的利用情况做了调查研究。
三、调查研究
1.调查目的：学习材料的利用情况；评估系统的有效性；教师的监督和指导作用；学生自我评价利用情况。
2.调查对象：对本校的大二5个班共计172位同学进行研究。
3.调查方法：问卷调查，问卷对印刷材料和视听材料，多媒体课件，互联网上的学习材料进行调查。
4.调查结果，分析说明，从调查结果中发现以下问题：
第一，各类形式的英语学习材料的利用率和有效使用率都不高。与学校的图书馆藏有大量的英文类书籍、期刊、杂志以及电子读物相对的是能够坚持长期利用的学生仅占11.6％。用学校的电子阅览室以及视听材料的使用率也不高。对于互联网上可利用的材料，无论校内的自主学习平台还是非校内学习平台所提供英文类学习材料，能够常常利用的学生仅有16人。校内电台每日安排的听力时间达8小时，其内容丰富包括英语故事、歌曲、新闻等，但利用率也不容乐观，仅有6.36％的学生能够常常听；自主选择听力材料并且能常常听仅为4.62％；校图书馆提供视听材料偶尔利用的为56.65％。
第二，学生对于可利用的英语学习材料缺乏了解。如对于图书馆可提供电子阅览材料（如录像资料、VCD、CD、DVD影音材料和听力磁带等）有近一半的学生不知道。对于校园网上提供的自主学习平台有80.92％的学生知道。如此多的学生对学习资源缺乏了解也说明教师的指导不足。
第三，在利用英语学习材料时，学生学习的针对性和自觉性差。从工具书的利用情况看，23％的学生会常常使用。在实际的英语学习中工具书是特别重要的，学生在学习时如果要真正的学到和掌握知识就应该充分利用工具书而不是仅仅依赖教师的指导。只有这样学生才能够培养自觉发现、分析和解决问题的能力。利用英文学习材料是有目的地收集有效信息的人数只有6人。对于教科书中提及的网站的访问情况看，只有5人次偶尔浏览。绝大多数的学生从未用过。因此，学生利用学习材料的针对性和自觉性亟等提高。
第四，学生不善于自我总结和评价。在自主学习中，从元认知的角度来看对自我的认识是非常重要的，因为它决定了未来的发展方向。只有了解自己才会有合理的计划和完成计划，但是绝大多数的学生不能做到。使用过校内自主学习平台的学生认为学习平台的评价系统有待于完善。
第五，调查还反映出教师对学生课外学习指导方面的缺乏。很多学生在调查问卷的空白处提出教师应给与一定的指导和监督。在众多的研究中，很多的学者都很重视教师的课堂内的指导和监督，从此次的调查中反映出教师的指导和监督还应该延伸到课外而且应具有针对性。此处的针对性是指教师应对不同层次的学生给予不同的指导建议，实现因材施教的目的。
四、结论
通过以上的调查和分析来看，英语课外的学习材料利用率不高是由于主观的原因，如学生积极性不够，自觉性不强等，也有客观的原因，如教师指导的缺乏和学习平台的建设不完善等。因此在培养学生的自主学习的能力的同时不但应注意课堂上的能力的培养，也应注重学生对可利用学习资源能够有效使用的能力培养。同时教师的监督者和指导者的角色也应延伸至课外。对学生应该使用何等难易程度和如何使用课外英语材料进行个性化和针对性的指导和监督，使得学生能根据自己的实际情况和教师的指导进行有效的学习。