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【摘要】随着多样化信息技术在教育教学中的广泛应用，高中英语教学也在不断创新教学方法，从教育的多模态化得到启示发展出多元读写模式，目的在于培养多元化社会学生的读写能力。本文从现实出发，首先简单阐述多元读写法，然后具体分析多元读写模式在高中英语教学中的应用，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
【关键词】多元读写模式;高中英语教学;应用
【作者简介】张丽华，甘肃省庆阳市宁县第四中学。
网络信息时代下，多模态信息传递方式逐渐取代传统文字表达为主的单一信息传递方式，这要求人才培养能力也要朝着多元化方向转变。传统高中英语教学以教师讲述为主，但该教学方法已经不能满足人才多元化培养的需求，多元读写模式应运而生，重在培养出社会需要的复合应用型人才。
一、多元读写模式概述
多元读写模式最初提出于20世纪90年代英国伦敦研究小组，由实景实践、明确指导、批评性框定和转化实践组成，其学者认为随着科技的进步，人类逐渐进入信息时代，各种声音、图像、影视等呈爆炸式出现，形式变得多种多样化，在英语成为世界公认的交流语言背景下，学生英语学习能力的培养不能仅仅限制在过去书面语言阅读上，而应该重视文化差别、地区差别等因素带来的多元读写能力培养上。对此小组提出多元读写模式，首先根据时代发展趋势，识别学生信息化读写教育教学方向，然后提出如何让参与者积极融合到信息环境中，发挥出个人主观能动性。在理解多元读写能力和学生培养目标后，明确学生多元读写能力必须和信息技术相结合，提高学习者的文化素养和捕捉英语信息的敏锐性。多元读写模式解决了学生主动建构知识体系中的障碍，让学习者自发理解外部环境，不仅仅流于表面形式，同时让学习者明白自身扮演角色，以学生为中心建构知识框架。
二、多元读写模式在高中英语教学中的应用
我们以高中英语教材必修三Unit 2 Healthy eating为例，具体阐述学生多元读写能力的培养。
1.实景实践的应用。英语作为一门语言性学科，其最大的功能价值就是交流。而培养语言能力最有效的方法便是浸入式教学和模拟交际过程，在该教学中帮助学生更快地掌握不同英语词汇的使用场合，自主构建交际词汇含义，深入理解学习内容及英语语言。高中生面临沉重的升学压力，因此英语教学中很难真正做到浸入式教学，但教师可通过模拟交际过程让学生体会多元读写教学模式，但需耗费更多的人力物力和财力，英语教师要提前设计好流程，让学生获得更真实的体验，有目标、有重点地选择实景实践内容，并融合于实践中。如教师引导学生回答一下问题：（1）How much do you need every day？（2）how to keep healthy？创设出实景交际，运用实践中，选择班级某位学生，让同学们猜猜昨天吃得什么食物，如had a chicken and a dish of meat/had got a stomach ache等。
2.明确指导的应用。明确指导并非是以教师为主讲授教学中的机械性灌输知识指导，而是将学生作为学习的主体，在教师的指导下学生自主完成知识学习的过程，是对现有知识的回忆和对新知识的探索，这一过程体现出从深及浅学生学习知识的创造力。明确指导是对实景实践的补充和辅助，两项环节密切联系，教师在实景实践中观察每位学生的反应，当遇到阻碍时及时给予有效指导。明确指导的教学设计时概念命名，围绕Healthy eating这一主题，归纳整理英语文本中涉及的知识点，扩大指导范围，可以是教师纠正学生回答的问题，也可以是让学生自主归纳章节重点和难点内容的提示和指导，帮助学生回忆过去所学知识，分析复杂长句，梳理语法和句型等。
3.批评性框定的应用。批评性思维是高中生必备的思维特质，而在高中英语教学中这种思维需要依赖于批评性框定培养。当学生在高中英语课堂学习到新知识后，可以掌握不同知识的运用场合，并且和已有的政治、经济、文化、历史及意识形态等产生联系，更新自己的价值观。批判性框定的教学设计时批评分析，思考多元因素带来的影响。批评性思维要求高中生分析知识点的不同，如区分could /may /should/would have done等含义的不同，意指本可以做却没做，本应该做却没做，本想做却没做。
4.转化实践的应用。转化实践是指学生在高中英语教学中学习到新知识，并且能够自主应用于新的社会文化语境中的过程。转化实践的教学设计是实践应用，对以上实景实践、明确指导和批评性框定等所学知识进行实践，如学习到的英语知识可以运用于自己的社会交际中。转化实践要求学生培养学生的语言能力，同时印证英语学科的本质，所学知识最终都是服务于语言交流，发挥出实际价值。转化实践环节是通过课堂讨论和学生作业的方式完成的，首先学生成立小组，每个小组均汇总章节重要词汇和句型结构，然后课下查找资料，联系语法及要求教学主题的文化背景等，最终实现转化实践这一过程。教学后教师对学生布置实践作业，使用重要词汇和句型写小短文说说自己how to keep healthy eating？
三、结语
综上所述，多元读写模式在高中英语中的应用目标是培养学生语言读写能力、批判性思维和文化读写能力，要求学生在多模态语境下加强互动交流，充分调动各项感官参与知识获得的过程，以改善高中英语教学中的实践不足问题。
参考文献：
[1]张曼.基于多元讀写能力培养的多模态大学英语教学模式研究[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2016（6）.
[2]安维彧.大学生英语多元读写能力的培养研究——基于混合式教学模式的视角[J].宿州教育学院学报，2018，21（05）：76-79.
【关键词】多元读写模式;高中英语教学;应用
【作者简介】张丽华，甘肃省庆阳市宁县第四中学。
网络信息时代下，多模态信息传递方式逐渐取代传统文字表达为主的单一信息传递方式，这要求人才培养能力也要朝着多元化方向转变。传统高中英语教学以教师讲述为主，但该教学方法已经不能满足人才多元化培养的需求，多元读写模式应运而生，重在培养出社会需要的复合应用型人才。
一、多元读写模式概述
多元读写模式最初提出于20世纪90年代英国伦敦研究小组，由实景实践、明确指导、批评性框定和转化实践组成，其学者认为随着科技的进步，人类逐渐进入信息时代，各种声音、图像、影视等呈爆炸式出现，形式变得多种多样化，在英语成为世界公认的交流语言背景下，学生英语学习能力的培养不能仅仅限制在过去书面语言阅读上，而应该重视文化差别、地区差别等因素带来的多元读写能力培养上。对此小组提出多元读写模式，首先根据时代发展趋势，识别学生信息化读写教育教学方向，然后提出如何让参与者积极融合到信息环境中，发挥出个人主观能动性。在理解多元读写能力和学生培养目标后，明确学生多元读写能力必须和信息技术相结合，提高学习者的文化素养和捕捉英语信息的敏锐性。多元读写模式解决了学生主动建构知识体系中的障碍，让学习者自发理解外部环境，不仅仅流于表面形式，同时让学习者明白自身扮演角色，以学生为中心建构知识框架。
二、多元读写模式在高中英语教学中的应用
我们以高中英语教材必修三Unit 2 Healthy eating为例，具体阐述学生多元读写能力的培养。
1.实景实践的应用。英语作为一门语言性学科，其最大的功能价值就是交流。而培养语言能力最有效的方法便是浸入式教学和模拟交际过程，在该教学中帮助学生更快地掌握不同英语词汇的使用场合，自主构建交际词汇含义，深入理解学习内容及英语语言。高中生面临沉重的升学压力，因此英语教学中很难真正做到浸入式教学，但教师可通过模拟交际过程让学生体会多元读写教学模式，但需耗费更多的人力物力和财力，英语教师要提前设计好流程，让学生获得更真实的体验，有目标、有重点地选择实景实践内容，并融合于实践中。如教师引导学生回答一下问题：（1）How much do you need every day？（2）how to keep healthy？创设出实景交际，运用实践中，选择班级某位学生，让同学们猜猜昨天吃得什么食物，如had a chicken and a dish of meat/had got a stomach ache等。
2.明确指导的应用。明确指导并非是以教师为主讲授教学中的机械性灌输知识指导，而是将学生作为学习的主体，在教师的指导下学生自主完成知识学习的过程，是对现有知识的回忆和对新知识的探索，这一过程体现出从深及浅学生学习知识的创造力。明确指导是对实景实践的补充和辅助，两项环节密切联系，教师在实景实践中观察每位学生的反应，当遇到阻碍时及时给予有效指导。明确指导的教学设计时概念命名，围绕Healthy eating这一主题，归纳整理英语文本中涉及的知识点，扩大指导范围，可以是教师纠正学生回答的问题，也可以是让学生自主归纳章节重点和难点内容的提示和指导，帮助学生回忆过去所学知识，分析复杂长句，梳理语法和句型等。
3.批评性框定的应用。批评性思维是高中生必备的思维特质，而在高中英语教学中这种思维需要依赖于批评性框定培养。当学生在高中英语课堂学习到新知识后，可以掌握不同知识的运用场合，并且和已有的政治、经济、文化、历史及意识形态等产生联系，更新自己的价值观。批判性框定的教学设计时批评分析，思考多元因素带来的影响。批评性思维要求高中生分析知识点的不同，如区分could /may /should/would have done等含义的不同，意指本可以做却没做，本应该做却没做，本想做却没做。
4.转化实践的应用。转化实践是指学生在高中英语教学中学习到新知识，并且能够自主应用于新的社会文化语境中的过程。转化实践的教学设计是实践应用，对以上实景实践、明确指导和批评性框定等所学知识进行实践，如学习到的英语知识可以运用于自己的社会交际中。转化实践要求学生培养学生的语言能力，同时印证英语学科的本质，所学知识最终都是服务于语言交流，发挥出实际价值。转化实践环节是通过课堂讨论和学生作业的方式完成的，首先学生成立小组，每个小组均汇总章节重要词汇和句型结构，然后课下查找资料，联系语法及要求教学主题的文化背景等，最终实现转化实践这一过程。教学后教师对学生布置实践作业，使用重要词汇和句型写小短文说说自己how to keep healthy eating？
三、结语
综上所述，多元读写模式在高中英语中的应用目标是培养学生语言读写能力、批判性思维和文化读写能力，要求学生在多模态语境下加强互动交流，充分调动各项感官参与知识获得的过程，以改善高中英语教学中的实践不足问题。
参考文献：
[1]张曼.基于多元讀写能力培养的多模态大学英语教学模式研究[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2016（6）.
[2]安维彧.大学生英语多元读写能力的培养研究——基于混合式教学模式的视角[J].宿州教育学院学报，2018，21（05）：76-79.