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摘要：综合实践周的实践教学是广播电视新闻专业实践教学的重要组成部分，但在综合管理、指导教师、实施过程以及实践基地(实践单位)等四个环节中都存在问题。本文试找出当前广播电视新闻学专业综合实践周中存在的问题，探索更适合人才发展的综合实践教学模式，以提高广播电视新闻本科专业学生综合实践周学习的价值和效果。
关键词：综合实践周 实践教学 MIE工程
一、综台实践周的实践教学是广播电视新闻专业实践教学的重要组成部分
广播电视新闻专业综合实践周的实践教学是最近几年实践教学改革的一个重要举措。随着媒介市场人才竞争的日益激烈，“上手快、灵活性强、有专业技能、能迅速适应媒介环境并且有一定媒介与社会经验”的人才更能适应市场需求，因此近几年来广播电视新闻专业将综合实践周的实践教学纳入教学计划之中，作为传统实践教学的重要补充。综合实践周的实践教学指的是学生在正常的在校学习期间，每学期安排一定时间(通常为一至两周)进行社会实践的一种活动，一般高校安排在期中考试之后，在此期间暂停课堂教学内容，待学生完成实践成果之后再恢复课堂教学。
目前综合实践周的实践教学是检验广播电视新闻专业实践教学水平的一个重要指标，它让学校成为训练专业技能和各项能力的虚拟战场和拟态环境，拟态环境是由美国的舆论学家李普曼提出来的。指的是人们和环境之间的插人物。是现实社会的微缩。为人们提供了相对简化的认知框架。学生参与综合实践周活动，通过在学校这一拟态环境接受简单的、初步的专业实践训练。感受到实践的紧迫性和重要性，提高其训练的自主性和积极性，而当学生进入社会这个复杂而变化迅速的现实环境时，能立刻适应新环境，轻松从容地应对遇到的各种压力和难题。因此，综合实践周的实践教学旨在将实践的思维融进学生的日常生活中，帮助学生树立“实践为王”的理念。
二、当前广播电视新闻专业综合实践周的教学实践模式中存在的问题
广播电视新闻专业综合实践周的实践教学包括综合实践的综合管理、指导教师、实施过程以及实践基地(实践单位)四个环节。这四个环节是构成综合实践必不可少的四大要素。也是关系实践教学效果的重要部分。本研究旨在考察广播电视新闻学专业综合实践周的实施现状，探索适合新闻传播专业的具体的综合实践周实践教学模式，本研究对浙江某高校广播电视新闻专业本科学生进行调查，共发放相关问卷209份，收回196份，回收率为93.8％，有效问卷192份，同时本研究辅以访谈形式，通过对参与综合实践周的20余名学生进行开放式交谈的方式来获得深度信息。
综合调查结果。广播电视新闻专业综合实践周的实践教学在综合管理、指导教师、实施过程以及实践基地(实践单位)等四个环节中都存在不足之处。
管理：综合实践周设置缺乏体系，没有形成适合长期发展的良好模式。管理学中提出，计划、组织、领导、控制是管理的四项基本职能。综合实践周教学是最近几年才出现的教学方式，因此综合实践周的教学环节没有形成体系，缺乏能适应长期发展的模式，有些实施环节和评价标准没有形成规范：
(1)从实践时间安排看。学生希望有更多的实践机会。数据显示，学生希望综合实践周能提供更长久的实践机会。现在综合实践周通常只有一至两周，而大部分学生认为应一个月为宜：综合实践周通常从二年级开始进行，但有34.4％的学生认为在一年级就应开设综合实践活动，这样能增加他们在校期间的社会实践机会，并能帮助自己迅速地脱离高中教育观念，形成初步的媒介素养。
(2)从实践方式看，每次实践方式各不相同，缺乏延续性。经过考察发现，“到新闻单位实习”、“制作新闻作品”和“访谈实践”是主要的实践方式，而“没有安排，由自己决定”的比例也不在少数。那么学生期望的是怎样的综合实践周方式呢?结果表明。“到新闻单位实习”、“制作新闻作品”和“访谈实践”、“社会调查和统计”比例较高，学生要求综合实践周能给予循序渐进的技能训练。而非短期任务式教学。
(3)从实践流程看，每次综合实践周的实施过程不统一。数据显示。学生认为本次综合实践周与上次综合实践步骤“完全不一样”的达46.7％，选择“比较一致”的才6.5％，访谈学生表示，综合实践周的流程安排不固定。不清楚自己应该做什么，需要达到什么成果。因此每次在参与综合实践的时候都有点迷茫。这影响了最后的实践效果。
(4)从实践地点来看，基本在学校周边地区进行，地域范围偏窄。数据表明，91.2％的学生在学校及周边地区进行综合实践周活动。4.2％的学生在省内其他地区。4.7％的学生在省外进行实践。有27.6％的学生则认为综合实践周的范围应该更广一些。给学生更多的实践空间和自由选择机会。
指导教师：专业教师在综合实践中角色和定位不明确。没有发挥很好的作用。高等教育活动的四个基本要素是教育者、受教育者、教育内容和教育手段，而其中最主要的关系是教育者和受教育者的关系。专业教师在综合实践周的教学中充当着非常重要的角色，不仅应从总体角度对实践开展的过程进行把握，而且还应从细处对学生各方面能力进行培养。一些专业教师对自己的角色定位并不明确，没有充分认识综合实践周教学的重要性，指导意识和积极性淡薄，指导作用不强。根据笔者问卷调查表明，学生认为指导老师只在“动员和工作布置”、“实践成果评析”两个阶段发挥作用，而在“实践进行过程”阶段作用不大。而数据显示，有85.4％的学生希望在综合实践周中获得指导老师的帮助，因此，指导老师必须明确角色定位，树立职业责任感，要在综合实践周中发挥积极的作用。
实施过程：考核机制不严谨，学生积极性不高。根据访谈我们了解到，综合实践周的实施过程控制不严，只要学生完成实践作品，写好总结，指导老师根据实践作品和总结进行考核就算完成任务，而对这个学生实施的态度、努力程度等无法进行细致考核。如果是团队合作的实践，还会出现有学生根本没参与，也能获得实践成绩的情况。这样的实施过程导致学生可能处于放羊状态。宽松的考核机制无法调动学生的积极性，实践效果可想而知。
实践基地：实践基地作用微弱，需要发挥MIE工程的作用。在学生综合实践周活动的反馈中笔者发现，实践基地(实践单位)缺乏教育责任心，往往以自己的利益和需求为最主要的考虑方面，因此接收学生的意愿不高，即便学生有机会在其中实习，也经常安排一些无足轻重的工作，学生无法真正深入到业务工作的前线，浪费了时间。收获却不多，不仅影响其综合实践的最终效果，还影响了学生对职业的忠诚度和对媒体的认可度。因此，实践基地必须发挥传媒的学校教育功能。媒体有教育功能，将传媒深入学校内部，让学生 在日常的学习和生活中感受到传媒的影响，并使其潜移默化地渗透到实践教学之中，这种发挥报纸、杂志、广播、影视、网络等大众媒介教育功能的活动被称为MIE工程，即Mass Media in Education，即传媒教育工程，它能使学生在学校里也能真正感受到良好的媒介环境，并受到熏陶和感染，将自己培养成一个实践型的传媒人才。
此外，对综合实践周的实践教学尚未进行效果研究方面的分析。目前综合实践周的教学虽然已经成为本科教学每个学期的一个重要组成部分，但缺乏对综合实践周的教学效果进行分析，也没有从宏观角度对如何提高实践周的教学效果作出探索和分析。
综上所述，为提高综合实践周的实践教学水平，必须在广播电视新闻专业综合实践周的实践教学中采取相应的改革措施，提高实践教学的实际效果。这是实践教学的重要环节，也是培养专业人才的需要。
三、广播电视新闻专业综合实践周实践教学模式改革的探索
学生实践能力的培养是广播电视新闻专业培养目标的主要任务之一，实践能力的高低甚至还将直接影响学生的就业状况。调查问卷的数据表明，88％的学生认为综合实践周的实践教学是必要的，主要表现在对自身能力的提高、对专业理论学习的帮助以及对将来就业的帮助等三个方面。90％以上的学生认为综合实践对自己的专业理论学习有帮助，88％的学生认为综合实践能为将来的就业打好基础。针对广播电视新闻专业综合实践周的实践教学存在的上述问题。结合专业特点及实际情况，需要探索更适合人才发展的综合实践教学模式，以提高广播电视新闻本科专业学生综合实践周学习的价值和效果。
广播电视新闻专业综合实践周实践教学模式改革需从管理体系、实施过程、实践基地和效果分析等四个要素着手。
制定综合实践周的实践教学管理体系。
(1)计划：确定综合实践周的实践教学计划，不仅要与广播电视新闻专业的实践教学计划相一致，也要与理论教学计划相辅相成。制定综合实践的具体实施步骤以及奖惩标准等相关细则。
(2)组织：在综合实践周未开始之前就必须进行宣传和动员工作，保证学生对综合实践内容有全面和综合的认识。
(3)领导：组成综合实践周实践教学领导小组，进行详细的人员分工，保证都能各司其职，制定对指导教师工作的相关激励机制，及时做好与教师和学生的沟通工作。
(4)控制：做好实践周实施过程各个环节的控制。关注学生每个时期的实践进展情况，每个学生的分工情况以及具体的实施细节，以保证实践的顺利进行。
重视综合实践周的具体实施过程。
(1)完善综合实践周的选题制度。在确定综合实践周的实践选题时，既要结合广播电视新闻的专业学科特点。又要结合当前社会发生的值得关注的重要事件：既要确定一些常规性的选题，又要对时新性的选题有所涉及；既要关注那些具有一定深度性和思考性的选题，又要注重选题广度和多元发展。
(2)处理好指导教师和学生的关系。让学生时刻感受到指导教师就在自己身边，在最需要帮助时能及时给予支持，明确指导教师作为管理者、观察者、协调者、参与者以及评价者的角色定位，同时对指导教师的实践业务能力和职业伦理教育给予定期培训，加强其作为实践指导老师的责任感。
(3)做好实践总结。敦促学生在规定时间内完成实践任务，并形成实践成果。要求学生认真完成实践总结和感想，既要采用总结报告的大会形式，对表现出色的学生进行表彰并听取其心得报告，又要采用小范围的座谈会的方式，为学生提供交流经验和心得体会的平台，通过这样的方式使学生能真正受益，并能促进其对理论学习兴趣的提高和深刻思考。
(4)加大考核力度。对考核标准采用细分标准，不仅包括实践总结和实践作品，还包括出勤率、实践态度、总结发言及笔试等方面。这不仅能考察学生的实践水平，也能以考促学，增强学生参与综合实践的自觉性和积极性。
发挥实践基地的实际作用。选择责任心强、学校教育功能强、能为学生提供大量实践机会的单位作为实践基地，并与之建立长期互惠合作的关系，可以采用签订合同的方式将实践基地稳定下来。
做好每次综合实践周的效果分析。对每次综合实践周的效果进行分析和评估，发现其优缺点等，逐渐修正完善，以便形成比较完整的综合实践周实践教学模式。
综合实践周的教学体现了“大新闻教育”概念，大新闻教育是以培养新闻从业人员为基本任务的新闻知识和技能的传授活动，它能锻造学生各方面的能力，综合实践周的实践教学能提高学生的专业技术能力、社会交际能力、团队合作能力、处理危机能力、科研能力和其他能力等。综合实践周的实践教学是培养广播电视新闻人才的需要，应针对社会需要及时进行改革和创新。当前人们身处信息爆炸的社会，知识更新非常迅速，人们必须时刻汲取新养料才能跟上时代步伐，而广播电视新闻专业培养的人才更是需要走在时代前列，高瞻远瞩，有较强的适应性和创新性。
关键词：综合实践周 实践教学 MIE工程
一、综台实践周的实践教学是广播电视新闻专业实践教学的重要组成部分
广播电视新闻专业综合实践周的实践教学是最近几年实践教学改革的一个重要举措。随着媒介市场人才竞争的日益激烈，“上手快、灵活性强、有专业技能、能迅速适应媒介环境并且有一定媒介与社会经验”的人才更能适应市场需求，因此近几年来广播电视新闻专业将综合实践周的实践教学纳入教学计划之中，作为传统实践教学的重要补充。综合实践周的实践教学指的是学生在正常的在校学习期间，每学期安排一定时间(通常为一至两周)进行社会实践的一种活动，一般高校安排在期中考试之后，在此期间暂停课堂教学内容，待学生完成实践成果之后再恢复课堂教学。
目前综合实践周的实践教学是检验广播电视新闻专业实践教学水平的一个重要指标，它让学校成为训练专业技能和各项能力的虚拟战场和拟态环境，拟态环境是由美国的舆论学家李普曼提出来的。指的是人们和环境之间的插人物。是现实社会的微缩。为人们提供了相对简化的认知框架。学生参与综合实践周活动，通过在学校这一拟态环境接受简单的、初步的专业实践训练。感受到实践的紧迫性和重要性，提高其训练的自主性和积极性，而当学生进入社会这个复杂而变化迅速的现实环境时，能立刻适应新环境，轻松从容地应对遇到的各种压力和难题。因此，综合实践周的实践教学旨在将实践的思维融进学生的日常生活中，帮助学生树立“实践为王”的理念。
二、当前广播电视新闻专业综合实践周的教学实践模式中存在的问题
广播电视新闻专业综合实践周的实践教学包括综合实践的综合管理、指导教师、实施过程以及实践基地(实践单位)四个环节。这四个环节是构成综合实践必不可少的四大要素。也是关系实践教学效果的重要部分。本研究旨在考察广播电视新闻学专业综合实践周的实施现状，探索适合新闻传播专业的具体的综合实践周实践教学模式，本研究对浙江某高校广播电视新闻专业本科学生进行调查，共发放相关问卷209份，收回196份，回收率为93.8％，有效问卷192份，同时本研究辅以访谈形式，通过对参与综合实践周的20余名学生进行开放式交谈的方式来获得深度信息。
综合调查结果。广播电视新闻专业综合实践周的实践教学在综合管理、指导教师、实施过程以及实践基地(实践单位)等四个环节中都存在不足之处。
管理：综合实践周设置缺乏体系，没有形成适合长期发展的良好模式。管理学中提出，计划、组织、领导、控制是管理的四项基本职能。综合实践周教学是最近几年才出现的教学方式，因此综合实践周的教学环节没有形成体系，缺乏能适应长期发展的模式，有些实施环节和评价标准没有形成规范：
(1)从实践时间安排看。学生希望有更多的实践机会。数据显示，学生希望综合实践周能提供更长久的实践机会。现在综合实践周通常只有一至两周，而大部分学生认为应一个月为宜：综合实践周通常从二年级开始进行，但有34.4％的学生认为在一年级就应开设综合实践活动，这样能增加他们在校期间的社会实践机会，并能帮助自己迅速地脱离高中教育观念，形成初步的媒介素养。
(2)从实践方式看，每次实践方式各不相同，缺乏延续性。经过考察发现，“到新闻单位实习”、“制作新闻作品”和“访谈实践”是主要的实践方式，而“没有安排，由自己决定”的比例也不在少数。那么学生期望的是怎样的综合实践周方式呢?结果表明。“到新闻单位实习”、“制作新闻作品”和“访谈实践”、“社会调查和统计”比例较高，学生要求综合实践周能给予循序渐进的技能训练。而非短期任务式教学。
(3)从实践流程看，每次综合实践周的实施过程不统一。数据显示。学生认为本次综合实践周与上次综合实践步骤“完全不一样”的达46.7％，选择“比较一致”的才6.5％，访谈学生表示，综合实践周的流程安排不固定。不清楚自己应该做什么，需要达到什么成果。因此每次在参与综合实践的时候都有点迷茫。这影响了最后的实践效果。
(4)从实践地点来看，基本在学校周边地区进行，地域范围偏窄。数据表明，91.2％的学生在学校及周边地区进行综合实践周活动。4.2％的学生在省内其他地区。4.7％的学生在省外进行实践。有27.6％的学生则认为综合实践周的范围应该更广一些。给学生更多的实践空间和自由选择机会。
指导教师：专业教师在综合实践中角色和定位不明确。没有发挥很好的作用。高等教育活动的四个基本要素是教育者、受教育者、教育内容和教育手段，而其中最主要的关系是教育者和受教育者的关系。专业教师在综合实践周的教学中充当着非常重要的角色，不仅应从总体角度对实践开展的过程进行把握，而且还应从细处对学生各方面能力进行培养。一些专业教师对自己的角色定位并不明确，没有充分认识综合实践周教学的重要性，指导意识和积极性淡薄，指导作用不强。根据笔者问卷调查表明，学生认为指导老师只在“动员和工作布置”、“实践成果评析”两个阶段发挥作用，而在“实践进行过程”阶段作用不大。而数据显示，有85.4％的学生希望在综合实践周中获得指导老师的帮助，因此，指导老师必须明确角色定位，树立职业责任感，要在综合实践周中发挥积极的作用。
实施过程：考核机制不严谨，学生积极性不高。根据访谈我们了解到，综合实践周的实施过程控制不严，只要学生完成实践作品，写好总结，指导老师根据实践作品和总结进行考核就算完成任务，而对这个学生实施的态度、努力程度等无法进行细致考核。如果是团队合作的实践，还会出现有学生根本没参与，也能获得实践成绩的情况。这样的实施过程导致学生可能处于放羊状态。宽松的考核机制无法调动学生的积极性，实践效果可想而知。
实践基地：实践基地作用微弱，需要发挥MIE工程的作用。在学生综合实践周活动的反馈中笔者发现，实践基地(实践单位)缺乏教育责任心，往往以自己的利益和需求为最主要的考虑方面，因此接收学生的意愿不高，即便学生有机会在其中实习，也经常安排一些无足轻重的工作，学生无法真正深入到业务工作的前线，浪费了时间。收获却不多，不仅影响其综合实践的最终效果，还影响了学生对职业的忠诚度和对媒体的认可度。因此，实践基地必须发挥传媒的学校教育功能。媒体有教育功能，将传媒深入学校内部，让学生 在日常的学习和生活中感受到传媒的影响，并使其潜移默化地渗透到实践教学之中，这种发挥报纸、杂志、广播、影视、网络等大众媒介教育功能的活动被称为MIE工程，即Mass Media in Education，即传媒教育工程，它能使学生在学校里也能真正感受到良好的媒介环境，并受到熏陶和感染，将自己培养成一个实践型的传媒人才。
此外，对综合实践周的实践教学尚未进行效果研究方面的分析。目前综合实践周的教学虽然已经成为本科教学每个学期的一个重要组成部分，但缺乏对综合实践周的教学效果进行分析，也没有从宏观角度对如何提高实践周的教学效果作出探索和分析。
综上所述，为提高综合实践周的实践教学水平，必须在广播电视新闻专业综合实践周的实践教学中采取相应的改革措施，提高实践教学的实际效果。这是实践教学的重要环节，也是培养专业人才的需要。
三、广播电视新闻专业综合实践周实践教学模式改革的探索
学生实践能力的培养是广播电视新闻专业培养目标的主要任务之一，实践能力的高低甚至还将直接影响学生的就业状况。调查问卷的数据表明，88％的学生认为综合实践周的实践教学是必要的，主要表现在对自身能力的提高、对专业理论学习的帮助以及对将来就业的帮助等三个方面。90％以上的学生认为综合实践对自己的专业理论学习有帮助，88％的学生认为综合实践能为将来的就业打好基础。针对广播电视新闻专业综合实践周的实践教学存在的上述问题。结合专业特点及实际情况，需要探索更适合人才发展的综合实践教学模式，以提高广播电视新闻本科专业学生综合实践周学习的价值和效果。
广播电视新闻专业综合实践周实践教学模式改革需从管理体系、实施过程、实践基地和效果分析等四个要素着手。
制定综合实践周的实践教学管理体系。
(1)计划：确定综合实践周的实践教学计划，不仅要与广播电视新闻专业的实践教学计划相一致，也要与理论教学计划相辅相成。制定综合实践的具体实施步骤以及奖惩标准等相关细则。
(2)组织：在综合实践周未开始之前就必须进行宣传和动员工作，保证学生对综合实践内容有全面和综合的认识。
(3)领导：组成综合实践周实践教学领导小组，进行详细的人员分工，保证都能各司其职，制定对指导教师工作的相关激励机制，及时做好与教师和学生的沟通工作。
(4)控制：做好实践周实施过程各个环节的控制。关注学生每个时期的实践进展情况，每个学生的分工情况以及具体的实施细节，以保证实践的顺利进行。
重视综合实践周的具体实施过程。
(1)完善综合实践周的选题制度。在确定综合实践周的实践选题时，既要结合广播电视新闻的专业学科特点。又要结合当前社会发生的值得关注的重要事件：既要确定一些常规性的选题，又要对时新性的选题有所涉及；既要关注那些具有一定深度性和思考性的选题，又要注重选题广度和多元发展。
(2)处理好指导教师和学生的关系。让学生时刻感受到指导教师就在自己身边，在最需要帮助时能及时给予支持，明确指导教师作为管理者、观察者、协调者、参与者以及评价者的角色定位，同时对指导教师的实践业务能力和职业伦理教育给予定期培训，加强其作为实践指导老师的责任感。
(3)做好实践总结。敦促学生在规定时间内完成实践任务，并形成实践成果。要求学生认真完成实践总结和感想，既要采用总结报告的大会形式，对表现出色的学生进行表彰并听取其心得报告，又要采用小范围的座谈会的方式，为学生提供交流经验和心得体会的平台，通过这样的方式使学生能真正受益，并能促进其对理论学习兴趣的提高和深刻思考。
(4)加大考核力度。对考核标准采用细分标准，不仅包括实践总结和实践作品，还包括出勤率、实践态度、总结发言及笔试等方面。这不仅能考察学生的实践水平，也能以考促学，增强学生参与综合实践的自觉性和积极性。
发挥实践基地的实际作用。选择责任心强、学校教育功能强、能为学生提供大量实践机会的单位作为实践基地，并与之建立长期互惠合作的关系，可以采用签订合同的方式将实践基地稳定下来。
做好每次综合实践周的效果分析。对每次综合实践周的效果进行分析和评估，发现其优缺点等，逐渐修正完善，以便形成比较完整的综合实践周实践教学模式。
综合实践周的教学体现了“大新闻教育”概念，大新闻教育是以培养新闻从业人员为基本任务的新闻知识和技能的传授活动，它能锻造学生各方面的能力，综合实践周的实践教学能提高学生的专业技术能力、社会交际能力、团队合作能力、处理危机能力、科研能力和其他能力等。综合实践周的实践教学是培养广播电视新闻人才的需要，应针对社会需要及时进行改革和创新。当前人们身处信息爆炸的社会，知识更新非常迅速，人们必须时刻汲取新养料才能跟上时代步伐，而广播电视新闻专业培养的人才更是需要走在时代前列，高瞻远瞩，有较强的适应性和创新性。