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摘 要：兴趣是学生产生学习行为的动力，在现阶段的英语课程教学中，教师也应当从学生的学习特点和学习思维出发，为学生设定游戏活动、角色扮演，以及分层学习的教学策略，以便在激发学生的兴趣中，让学生体验到学习英语知识的乐趣。
关键词：小学英语;学习兴趣;分层
从当前小学英语课程的教学来看，大多数教师仍旧采用“师讲生听”的方式为学生介绍英语知识，将学生安置在课堂的被动地位，以至于学生学习英语知识的效果始终停滞不前，学生建构英语知识的热情也被极大消磨。在这一背景下，激发学生的学习热情，让学生主动地将注意力放在英语课堂上就具有重要的作用。所以，在实际讲解英語知识中，教师也应当以学生喜闻乐见的方式展开教学活动，以便最大限度地调动学生的学习热情，使得学生积极地参与到英语课堂中，主动地进行英语知识的探究。
一、引入趣味游戏，调动学习热情
对小学生而言，他们往往基于兴趣参与到学习活动中，而且更加倾向于参与到富含趣味性的学习氛围之中，然而这些条件是传统英语课程教学方法无法满足的。所以为了让学生更加主动地进行英语知识的建构，使得学生在玩乐的同时，也可以完成对英语知识的记忆，教师不妨利用游戏活动进行教学方式的优化，为学生打造趣味化的学习氛围，使得学生在轻松、愉悦的学习情境中，主动地与知识进行互动，从而生成学习的热情。
例如，在Meet my family！这节课的单词教学中，教师就可以通过游戏活动的有效设定，帮助学生加深对这些单词的记忆。具体来说，在课下，教师先对本节课的内容进行分析，指出“family”“parents”“uncle”等单词是本节课的重点。随后，教师将这些单词录入计算机当中，使得每页幻灯片对应一个单词。在课堂上，教师先为学生讲解“family”“parents”“uncle”等单词的读音和含义，让学生对这些单词的拼写、含义和读法有一个基本的认识。紧接着，教师将提前制作好的课件展示给学生，当课件上出现一个本节课的单词后，学生进行快速地反应，并进行答题权的争夺，对于获得答题权，且读出正确发音、指出正确含义的学生获得游戏的胜利。
可以看出，教师围绕英语课程的教学内容进行游戏的安排，能够有效激活学生的学习动力，让学生在玩乐之余强化对单词的印象，从而提高识记单词的效果。
二、倡导角色扮演，实现主动参与
传统灌输的教学方式，使得教师占据课堂的主体地位，学生被看做是单纯接受知识的对象，以至于学生参与课堂的积极性被削弱，学生的语言表达能力也无法得到有效的提升。而角色扮演学习活动的引入，能够变换传统英语课程的教学节奏，将课堂的主导权交还给学生，使得学生在主动扮演角色的过程中，应用英语进行对话交流，以便在不断沟通和交谈中，完成对英语知识的应用，提高学习英语知识的兴趣，使学生更加主动地参与到英语课程的学习活动之中。
例如，在My classroom的学习中，教师就可以通过角色扮演活动的创建，调动学生的学习热情，引导学生主动参与到英语课堂中。首先，教师先带领学生阅读本节课的内容，让学生掌握“We have a new classroom.”等语句的发音和含义。随后，教师为学生搭建小组，引导学生在小组内进行角色的分配，以便学生在扮演角色的过程中，不断地进行英语对话和交流，重现课本上的情节，从而增强学生之间进行对话和交流的机会，促进学生语言表达能力的提升。
不难看出，教师组织学生创建角色扮演的学习活动，能够强化学生之间的对话和交流，使得成为课堂的主体，以便学生在不断重复课本情境的过程中，实现语言表达能力的有效发展，体验到学习英语知识的乐趣。
三、展开分层施教，做好以学定教
受到多方因素的影响，在为学生讲解英语知识时，教师能够发现，不同学生的思考方式，以及学生建构知识的特点都不尽相同，有的学生可以较快地完成对英语知识的建构，而有的学生则需要耗费更长的时间才可以达到同等的状态，如果教师仍旧采用同样的手段为学生讲解英语知识，势必会加大学生之间的差异，让学生丧失学习英语知识的动力。所以，教师有必要结合学生的实际素养，为学生安排不同的学习活动，使得学生在个性化的学习方式中，感受到教师的人文关怀，从而更主动地参与到英语课堂中，唤醒学生的学习的兴趣。
例如，在My schoolbag中，为了加强学生的学习信心，教师就可以兼顾学生的差异性需求，为学生设定不同的学习活动。首先，教师先基于以往的教学经验，对学生的学习情况进行分析，指出哪些学生的英语基础较好，哪些学生的英语基础较为薄弱。其次，教师根据学生的不同情况，进行教育活动的差异安排，如对于能力稍强的学生，教师在让学生掌握“Chinese book、English book”“What’s in your schoolbag？”等单词和句式外，也要组织学生进行造句，强化学生的应用能力;而对于能力稍弱的学生，教师则安排学生大致掌握单词、句式含义和读法的任务，使得学生在完成学习任务中，提高学习的信心。
总而言之，在当前英语课程的教学中，对学生进行学习兴趣的培养，并非在简单的言语之间就可以落实的，而是一个不断积累的过程。所以，在未来的英语课堂上，教师应当继续创建灵活的教学手段，引导学生积极地参与到英语课堂上，以便学生将自身的内在价值充分发挥出来，从而逐步达到理想的学习状态。
参考文献：
[1]张慧，崔相哲.教育游戏与小学英语词汇教学整合的教学设计[J].中国教育技术装备，2017（08）：115-118.
[2]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（30）：54-55.
关键词：小学英语;学习兴趣;分层
从当前小学英语课程的教学来看，大多数教师仍旧采用“师讲生听”的方式为学生介绍英语知识，将学生安置在课堂的被动地位，以至于学生学习英语知识的效果始终停滞不前，学生建构英语知识的热情也被极大消磨。在这一背景下，激发学生的学习热情，让学生主动地将注意力放在英语课堂上就具有重要的作用。所以，在实际讲解英語知识中，教师也应当以学生喜闻乐见的方式展开教学活动，以便最大限度地调动学生的学习热情，使得学生积极地参与到英语课堂中，主动地进行英语知识的探究。
一、引入趣味游戏，调动学习热情
对小学生而言，他们往往基于兴趣参与到学习活动中，而且更加倾向于参与到富含趣味性的学习氛围之中，然而这些条件是传统英语课程教学方法无法满足的。所以为了让学生更加主动地进行英语知识的建构，使得学生在玩乐的同时，也可以完成对英语知识的记忆，教师不妨利用游戏活动进行教学方式的优化，为学生打造趣味化的学习氛围，使得学生在轻松、愉悦的学习情境中，主动地与知识进行互动，从而生成学习的热情。
例如，在Meet my family！这节课的单词教学中，教师就可以通过游戏活动的有效设定，帮助学生加深对这些单词的记忆。具体来说，在课下，教师先对本节课的内容进行分析，指出“family”“parents”“uncle”等单词是本节课的重点。随后，教师将这些单词录入计算机当中，使得每页幻灯片对应一个单词。在课堂上，教师先为学生讲解“family”“parents”“uncle”等单词的读音和含义，让学生对这些单词的拼写、含义和读法有一个基本的认识。紧接着，教师将提前制作好的课件展示给学生，当课件上出现一个本节课的单词后，学生进行快速地反应，并进行答题权的争夺，对于获得答题权，且读出正确发音、指出正确含义的学生获得游戏的胜利。
可以看出，教师围绕英语课程的教学内容进行游戏的安排，能够有效激活学生的学习动力，让学生在玩乐之余强化对单词的印象，从而提高识记单词的效果。
二、倡导角色扮演，实现主动参与
传统灌输的教学方式，使得教师占据课堂的主体地位，学生被看做是单纯接受知识的对象，以至于学生参与课堂的积极性被削弱，学生的语言表达能力也无法得到有效的提升。而角色扮演学习活动的引入，能够变换传统英语课程的教学节奏，将课堂的主导权交还给学生，使得学生在主动扮演角色的过程中，应用英语进行对话交流，以便在不断沟通和交谈中，完成对英语知识的应用，提高学习英语知识的兴趣，使学生更加主动地参与到英语课程的学习活动之中。
例如，在My classroom的学习中，教师就可以通过角色扮演活动的创建，调动学生的学习热情，引导学生主动参与到英语课堂中。首先，教师先带领学生阅读本节课的内容，让学生掌握“We have a new classroom.”等语句的发音和含义。随后，教师为学生搭建小组，引导学生在小组内进行角色的分配，以便学生在扮演角色的过程中，不断地进行英语对话和交流，重现课本上的情节，从而增强学生之间进行对话和交流的机会，促进学生语言表达能力的提升。
不难看出，教师组织学生创建角色扮演的学习活动，能够强化学生之间的对话和交流，使得成为课堂的主体，以便学生在不断重复课本情境的过程中，实现语言表达能力的有效发展，体验到学习英语知识的乐趣。
三、展开分层施教，做好以学定教
受到多方因素的影响，在为学生讲解英语知识时，教师能够发现，不同学生的思考方式，以及学生建构知识的特点都不尽相同，有的学生可以较快地完成对英语知识的建构，而有的学生则需要耗费更长的时间才可以达到同等的状态，如果教师仍旧采用同样的手段为学生讲解英语知识，势必会加大学生之间的差异，让学生丧失学习英语知识的动力。所以，教师有必要结合学生的实际素养，为学生安排不同的学习活动，使得学生在个性化的学习方式中，感受到教师的人文关怀，从而更主动地参与到英语课堂中，唤醒学生的学习的兴趣。
例如，在My schoolbag中，为了加强学生的学习信心，教师就可以兼顾学生的差异性需求，为学生设定不同的学习活动。首先，教师先基于以往的教学经验，对学生的学习情况进行分析，指出哪些学生的英语基础较好，哪些学生的英语基础较为薄弱。其次，教师根据学生的不同情况，进行教育活动的差异安排，如对于能力稍强的学生，教师在让学生掌握“Chinese book、English book”“What’s in your schoolbag？”等单词和句式外，也要组织学生进行造句，强化学生的应用能力;而对于能力稍弱的学生，教师则安排学生大致掌握单词、句式含义和读法的任务，使得学生在完成学习任务中，提高学习的信心。
总而言之，在当前英语课程的教学中，对学生进行学习兴趣的培养，并非在简单的言语之间就可以落实的，而是一个不断积累的过程。所以，在未来的英语课堂上，教师应当继续创建灵活的教学手段，引导学生积极地参与到英语课堂上，以便学生将自身的内在价值充分发挥出来，从而逐步达到理想的学习状态。
参考文献：
[1]张慧，崔相哲.教育游戏与小学英语词汇教学整合的教学设计[J].中国教育技术装备，2017（08）：115-118.
[2]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（30）：54-55.