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摘要：本文基于中等职业学校的教学诊断与改进工作理念，对中职学校的思政课教师的成长发展路径进行了一些思考探索，旨在推动学校思政课教师团队的综合素质、专业化水平和创新能力的提升，以培养更多的思政学科骨干教师。
关键词：诊改理念;发展路径;内生动力;外部干预
目前我国中等职业教育的发展已进入提升教学质量、推进内涵发展的阶段，师资队伍的建设是中职提质培优的重要一环。那么，承担着落实立德树人根本任务的关键课程思政课教师，该怎样面向未来，有效发展、成长呢？笔者所在的学校借助了教育部开始在2016年推进的中职教学工作诊断与改进工作，通过内部激发、外部干预，助推教师个人发展，从而促进思政课教师整体梯队的发展。
一、学校思政教师队伍的SWOT分析
为更好地了解我校思政教师队伍现状，我们采用调查问卷的方式，对收回的30份有效问卷，按照相关数据统计，采用SWOT分析法，全面了解学校思政课专兼职教师的数量、结构、知识、能力与素质，尤其是其职业生涯和发展路径。（见图1）
同时，我们调研了成都和泸州两所中职学校的思政教师队伍建设现状。我们认为，思政课教师队伍要得到持续健康发展，教师个体的发展路径应更关注自身的专业建设、未来发展目标和职业生涯;学校层面应不断加强思想政治理论课教师队伍的建设工作，选拔、培养更多年轻、优秀的教师从事思政教学工作，注重思想政治理论课教师队伍的职业规划和发展，在培训、聘任、职称评聘和考核机制等方面给予更多支持，统称为思政教师层面的内生动力和外部干预。
二、思政教师未来发展路径的内生动力
思政教师的内生动力源于教师发展规划、教师标准、教师自我诊断改进和自我完善提高。
（一）以学校师资规划目标链为逻辑起点，制定思政课教师个人职业生涯规划
在客观认识思政课教师职业生涯和内在素质的基础上，按照学校诊改工作中架构的由学校—部门—教师个人三个层级的师资队伍建设规划和年度计划组成的目标链为思政课教师队伍诊改的逻辑起点，制定教师个人职业生涯规划。（见图2）
（二）以学校师资建设标准链为引领，制定思政课教师阶梯成长轨迹
1.设计思政课教师职业发展标准
我们参照目前学校正在实施的“助理讲师—讲师—高级讲师—正高级讲师”的文化课教师专业技术职称的等级及要求，结合思政课教师现状，制定了包括基本条件、教学教研、业绩成果等三个维度的职业发展标准。突出了师德师风、教育教学、教研科研、社会实践和职业技能竞赛等要素。
2.设计思政课教师专业发展标准，构建思政课教师成长轨迹
在此基础上，我们构建了思政课教师“新任教师—合格教师—骨干教师—学科带头人—教学名师—专家”阶梯式成长轨迹，同时在每一个发展阶段，设置了师德师风、教学能力、学科水平等主要考量标准。经过努力，我们遴选、培育了1名思政教师为四川省教书育人名师，组建了名师工作室，并以此为平台，打造一支师德高尚、知识精湛、有责任担当的思政教师团队。同时，全校思政课专兼职教师在多视角、多种类、多层面的学习中促进自身发展：如1名思政教师进入四川省职业教育教师教学创新团队;1名思政教师多次参与市、省级教学诊改工作;2名思政教师多次组织四川省文明风采大赛省级复赛等多项工作;1名思政教师参加全国交通运输系统技师技工院校教师职业能力大赛获优胜奖;2名思政教师被认定为“双师型”教师。
（三）建立教师自我诊断改进系统
制定了思政教师发展标准后，我们着手建立思政课教师自我诊断系统，引领教师对自我发展规划、教书育人状况、持续发展潜力进行自我诊改。我们以“目标—标准—计划—组织—实施—监控预警—诊断—改进”8字型质量改进螺旋为基本框架，对照目标和标准，将“8”字螺旋融入到日常教学工作中，在工作中发现问题、及时改进，落实思政课教师的自我关注、自我诊断、自我反思和自我改进，促进其职业生涯发展。
三、思政教师未来发展路径的外部干预
在思政课教师的成长过程中，不仅需要激发教师自身内在动力，还需要借助学校层面外力的有效干预，助推思政教师自我持续发展。
1.制度建设
以思政课教师职业和专业发展标准为依据，我们梳理了目前学校各项激励提升制度，进一步厘清思政课教师成长发展路径，最终实现考核性诊改转为常态化诊改。
一是在教师聘任上，制定了直接考核招聘方案，支持符合条件的聘用制教师通过直接考核招聘进入学校事业编制，从而建立有效激励机制，进一步激发教师干事创业热情，助推学校高质量发展;二是对思政课教师实施分类精准培训，既重视他们的教学能力，又不忽略实践能力和科研能力。三是按照学校制定的《新教师培养管理规定》，为每一位新教师选定1名培养导师，帮助其定标、及时预警、引导对标自查自改、以及督查帮改，学校也对新教师培养工作实行全程指导、全程参与、全程考察。
2.因地制宜，建设思政课教师发展平台建设
借鉴目前高职学院设置教师发展中心的做法，在不改变目前学校部门设置的状况下，结合学校实际情况，我校将教师发展中心的功能分散到人事、教务等相关科室，从而引导教师交流互助，促进教学、科研发展，明晰教師个人职业生涯发展，不断促进教师整体水平逐步提高。
参考文献：
[1]袁洪志：《高等职业院校内部质量保证体系建立与运行实务》，南京大学出版社
作者简介：冉望（1970.5-），女，重庆万州人，大学本科，高级讲师，四川交通运输职业学校工作，研究方向：思想政治教育。
（四川交通运输职业学校）
关键词：诊改理念;发展路径;内生动力;外部干预
目前我国中等职业教育的发展已进入提升教学质量、推进内涵发展的阶段，师资队伍的建设是中职提质培优的重要一环。那么，承担着落实立德树人根本任务的关键课程思政课教师，该怎样面向未来，有效发展、成长呢？笔者所在的学校借助了教育部开始在2016年推进的中职教学工作诊断与改进工作，通过内部激发、外部干预，助推教师个人发展，从而促进思政课教师整体梯队的发展。
一、学校思政教师队伍的SWOT分析
为更好地了解我校思政教师队伍现状，我们采用调查问卷的方式，对收回的30份有效问卷，按照相关数据统计，采用SWOT分析法，全面了解学校思政课专兼职教师的数量、结构、知识、能力与素质，尤其是其职业生涯和发展路径。（见图1）
同时，我们调研了成都和泸州两所中职学校的思政教师队伍建设现状。我们认为，思政课教师队伍要得到持续健康发展，教师个体的发展路径应更关注自身的专业建设、未来发展目标和职业生涯;学校层面应不断加强思想政治理论课教师队伍的建设工作，选拔、培养更多年轻、优秀的教师从事思政教学工作，注重思想政治理论课教师队伍的职业规划和发展，在培训、聘任、职称评聘和考核机制等方面给予更多支持，统称为思政教师层面的内生动力和外部干预。
二、思政教师未来发展路径的内生动力
思政教师的内生动力源于教师发展规划、教师标准、教师自我诊断改进和自我完善提高。
（一）以学校师资规划目标链为逻辑起点，制定思政课教师个人职业生涯规划
在客观认识思政课教师职业生涯和内在素质的基础上，按照学校诊改工作中架构的由学校—部门—教师个人三个层级的师资队伍建设规划和年度计划组成的目标链为思政课教师队伍诊改的逻辑起点，制定教师个人职业生涯规划。（见图2）
（二）以学校师资建设标准链为引领，制定思政课教师阶梯成长轨迹
1.设计思政课教师职业发展标准
我们参照目前学校正在实施的“助理讲师—讲师—高级讲师—正高级讲师”的文化课教师专业技术职称的等级及要求，结合思政课教师现状，制定了包括基本条件、教学教研、业绩成果等三个维度的职业发展标准。突出了师德师风、教育教学、教研科研、社会实践和职业技能竞赛等要素。
2.设计思政课教师专业发展标准，构建思政课教师成长轨迹
在此基础上，我们构建了思政课教师“新任教师—合格教师—骨干教师—学科带头人—教学名师—专家”阶梯式成长轨迹，同时在每一个发展阶段，设置了师德师风、教学能力、学科水平等主要考量标准。经过努力，我们遴选、培育了1名思政教师为四川省教书育人名师，组建了名师工作室，并以此为平台，打造一支师德高尚、知识精湛、有责任担当的思政教师团队。同时，全校思政课专兼职教师在多视角、多种类、多层面的学习中促进自身发展：如1名思政教师进入四川省职业教育教师教学创新团队;1名思政教师多次参与市、省级教学诊改工作;2名思政教师多次组织四川省文明风采大赛省级复赛等多项工作;1名思政教师参加全国交通运输系统技师技工院校教师职业能力大赛获优胜奖;2名思政教师被认定为“双师型”教师。
（三）建立教师自我诊断改进系统
制定了思政教师发展标准后，我们着手建立思政课教师自我诊断系统，引领教师对自我发展规划、教书育人状况、持续发展潜力进行自我诊改。我们以“目标—标准—计划—组织—实施—监控预警—诊断—改进”8字型质量改进螺旋为基本框架，对照目标和标准，将“8”字螺旋融入到日常教学工作中，在工作中发现问题、及时改进，落实思政课教师的自我关注、自我诊断、自我反思和自我改进，促进其职业生涯发展。
三、思政教师未来发展路径的外部干预
在思政课教师的成长过程中，不仅需要激发教师自身内在动力，还需要借助学校层面外力的有效干预，助推思政教师自我持续发展。
1.制度建设
以思政课教师职业和专业发展标准为依据，我们梳理了目前学校各项激励提升制度，进一步厘清思政课教师成长发展路径，最终实现考核性诊改转为常态化诊改。
一是在教师聘任上，制定了直接考核招聘方案，支持符合条件的聘用制教师通过直接考核招聘进入学校事业编制，从而建立有效激励机制，进一步激发教师干事创业热情，助推学校高质量发展;二是对思政课教师实施分类精准培训，既重视他们的教学能力，又不忽略实践能力和科研能力。三是按照学校制定的《新教师培养管理规定》，为每一位新教师选定1名培养导师，帮助其定标、及时预警、引导对标自查自改、以及督查帮改，学校也对新教师培养工作实行全程指导、全程参与、全程考察。
2.因地制宜，建设思政课教师发展平台建设
借鉴目前高职学院设置教师发展中心的做法，在不改变目前学校部门设置的状况下，结合学校实际情况，我校将教师发展中心的功能分散到人事、教务等相关科室，从而引导教师交流互助，促进教学、科研发展，明晰教師个人职业生涯发展，不断促进教师整体水平逐步提高。
参考文献：
[1]袁洪志：《高等职业院校内部质量保证体系建立与运行实务》，南京大学出版社
作者简介：冉望（1970.5-），女，重庆万州人，大学本科，高级讲师，四川交通运输职业学校工作，研究方向：思想政治教育。
（四川交通运输职业学校）