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摘 要：在品德与社会课教学中，教师应该以学生的成长需求为导向，把教学内容和学生的生活联系起来，构建有意义、有价值的高效课堂。文章从三个方面来进行研究：找结合点，组织交流；挖盲点，自我建构；抓热点，拓展资源。
关键词：品德与社会课；思想品德；德育；应用性
中图分类号：G621；G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0009-01
品德与社会课对学生的成长成才至关重要，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。但观察发现，品德与社会课有时教学效率较低，不能很好地引导学生健康发展。为了改变这种现象，教师应该以学生的成长需求为导向，把教学内容和学生的实际生活联系起来，构建高效、有意义、有价值的品德与社会课堂。本文对如何强化品德与社会课的应用性进行研究。
一、找结合点，组织交流
在品德與社会课堂上，有的学生积极和教师互动，有的则游离于课堂之外。为了保证所有学生都有机会展示自己，教师应该更新教学理念，努力寻找学生与课堂的结合点，鼓励学生积极和其他同学交流想法与见解。例如，在讲解“让危险从我们身边走开”时，教师可以利用创设情境的方法找到学生和课堂的结合点，让每位学生积极参与课堂讨论。教师可以创设“一个人在家若遇到陌生人敲门应该怎么办”的情境，让学生选择一位同学来扮演“陌生人”进行演绎。这样，每位学生都能积极参与课堂学习。之后，教师可以选择几个组上台，让学生表演自己和“陌生人”的对话以及自己的做法，并重点关注“游离生”的表现。这样的教学方式，把学生的实际生活与课堂教学内容紧密联系，提高了学生的学习兴趣，同时学生通过表演也容易显露存在的问题，以便教师有针对性地进行指导，这有利于培养学生正确的认识论，帮助学生做出正确的选择。
通过找到结合点，教师可以促使每位学生积极参与课堂学习，让学生和其他同学交流合作，增加展示自己的机会，提高自身语言表达能力。同时，还能增加学生的课堂参与感，促使学生积极回答教师的问题，找到自己的存在感，体现自身的价值。
二、挖盲点，自我建构
学生对书本知识的学习，很多时候只停留在表面，缺乏对知识的深入探究，学得不彻底。因此，教师应该引导学生进行探究性学习，加深学生对知识的理解，促进学生心智发展，让学生主动构建自己的知识结构。例如，在讲解“法律护我成长”这一课时，教师可以找到盲点，帮助学生建构知识。对于学生来说，或多或少对法律有一定的了解，但如何有效利用法律来维护自己的合法权益，保证自己不受伤害，很多学生还不太明白。因此，为了将这个盲点加以解决，教师就可以让学生以“如果父母出于经济考虑让你此时辍学，你该如何打算”为题展开讨论。有的学生说乖乖听从父母的话，有的学生说要奋起反抗，甚至用一些方法来威胁父母，显然这些办法都是不可取的。这时，教师可以告诉学生：先坦诚地和自己的父母商量，向父母讲述学习的好处和意义，以及学习对自己成长与发展的重要影响，如果讨论无果，就可以向父母宣传《义务教育法》，拿起法律武器来保护自己，维护自己学习知识的权利。
教师通过找到知识背后隐藏的盲点，把现实和课堂有效连接，可以让学生真正学到有用的东西，学会用知识来指导实践。因此，教师不仅要讲授课本知识，也要重视实践教学，构建对学生发展有利的品德与社会课堂，促进学生健康成长。
三、抓热点，拓展资源
在社会生活中，往往有一些事情吸引大家的注意力，让大家纷纷关注。教师如果把这些热点话题引入课堂，就会大大吸引学生的视线，提高品德与社会课堂活跃度。例如，在讲解“绿色小卫士”的时候，教师就可以将“环保”这个热点引入课堂。本课主要是让学生养成保护环境的良好习惯，让学生为环保事业贡献自己的力量。在课堂教学中，教师可以先让学生思考下面的问题：如果一个家庭每天用3个塑料袋，那么一个班级每天用多少个？一个学校呢？如果大家用完之后都将塑料袋扔掉，会造成多大的污染呢？通过对问题的深入思考，学生意识到保护环境的重要性。在教学过程中，教师还可以用PPT展示几张关于白色污染、土壤污染、噪音污染以及水污染的照片，让学生讨论环境污染带来的危害。除此之外，教师还可以把被污染时的照片与治理之后的照片进行对比。当学生们发现治理之后山清水秀，都发出赞叹的声音，并立志当一名环保卫士。
教师把生活热点引进品德与社会课堂，拓展了教学内容，增加了课堂的趣味性，对提高学生的学习兴趣、深化学生对知识的理解起着重要作用。因此，在品德与社会课教学中，要将生活热点进行整合并引进课堂，形成一种新型的教学资源。
四、结束语
总之，在品德与社会课教学中，以学生的成长需求为导向，帮助学生及时解决学习生活中的问题是思想品德课教师的主要任务。教师要找到和学生之间的共同话题进行友好的交流，要注重挖掘生活中的细节进行高效教学，提高品德与社会课程教学质量。这样，才能使品德与社会课堂有效服务于学生，更好地促进学生健康成长。
参考文献：
[1]田艳艳.优化品德与社会教学的策略[J].教育艺术，2015（05）.
[2]孙琴芬.辩证把握“品德与社会”课程资源的开发[J].江苏教育，2017（05）.
[3]李晓弘.小学品德与社会历史教学内容生活化策略探究[J].福建基础教育研究，2015（06）.
关键词：品德与社会课；思想品德；德育；应用性
中图分类号：G621；G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0009-01
品德与社会课对学生的成长成才至关重要，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。但观察发现，品德与社会课有时教学效率较低，不能很好地引导学生健康发展。为了改变这种现象，教师应该以学生的成长需求为导向，把教学内容和学生的实际生活联系起来，构建高效、有意义、有价值的品德与社会课堂。本文对如何强化品德与社会课的应用性进行研究。
一、找结合点，组织交流
在品德與社会课堂上，有的学生积极和教师互动，有的则游离于课堂之外。为了保证所有学生都有机会展示自己，教师应该更新教学理念，努力寻找学生与课堂的结合点，鼓励学生积极和其他同学交流想法与见解。例如，在讲解“让危险从我们身边走开”时，教师可以利用创设情境的方法找到学生和课堂的结合点，让每位学生积极参与课堂讨论。教师可以创设“一个人在家若遇到陌生人敲门应该怎么办”的情境，让学生选择一位同学来扮演“陌生人”进行演绎。这样，每位学生都能积极参与课堂学习。之后，教师可以选择几个组上台，让学生表演自己和“陌生人”的对话以及自己的做法，并重点关注“游离生”的表现。这样的教学方式，把学生的实际生活与课堂教学内容紧密联系，提高了学生的学习兴趣，同时学生通过表演也容易显露存在的问题，以便教师有针对性地进行指导，这有利于培养学生正确的认识论，帮助学生做出正确的选择。
通过找到结合点，教师可以促使每位学生积极参与课堂学习，让学生和其他同学交流合作，增加展示自己的机会，提高自身语言表达能力。同时，还能增加学生的课堂参与感，促使学生积极回答教师的问题，找到自己的存在感，体现自身的价值。
二、挖盲点，自我建构
学生对书本知识的学习，很多时候只停留在表面，缺乏对知识的深入探究，学得不彻底。因此，教师应该引导学生进行探究性学习，加深学生对知识的理解，促进学生心智发展，让学生主动构建自己的知识结构。例如，在讲解“法律护我成长”这一课时，教师可以找到盲点，帮助学生建构知识。对于学生来说，或多或少对法律有一定的了解，但如何有效利用法律来维护自己的合法权益，保证自己不受伤害，很多学生还不太明白。因此，为了将这个盲点加以解决，教师就可以让学生以“如果父母出于经济考虑让你此时辍学，你该如何打算”为题展开讨论。有的学生说乖乖听从父母的话，有的学生说要奋起反抗，甚至用一些方法来威胁父母，显然这些办法都是不可取的。这时，教师可以告诉学生：先坦诚地和自己的父母商量，向父母讲述学习的好处和意义，以及学习对自己成长与发展的重要影响，如果讨论无果，就可以向父母宣传《义务教育法》，拿起法律武器来保护自己，维护自己学习知识的权利。
教师通过找到知识背后隐藏的盲点，把现实和课堂有效连接，可以让学生真正学到有用的东西，学会用知识来指导实践。因此，教师不仅要讲授课本知识，也要重视实践教学，构建对学生发展有利的品德与社会课堂，促进学生健康成长。
三、抓热点，拓展资源
在社会生活中，往往有一些事情吸引大家的注意力，让大家纷纷关注。教师如果把这些热点话题引入课堂，就会大大吸引学生的视线，提高品德与社会课堂活跃度。例如，在讲解“绿色小卫士”的时候，教师就可以将“环保”这个热点引入课堂。本课主要是让学生养成保护环境的良好习惯，让学生为环保事业贡献自己的力量。在课堂教学中，教师可以先让学生思考下面的问题：如果一个家庭每天用3个塑料袋，那么一个班级每天用多少个？一个学校呢？如果大家用完之后都将塑料袋扔掉，会造成多大的污染呢？通过对问题的深入思考，学生意识到保护环境的重要性。在教学过程中，教师还可以用PPT展示几张关于白色污染、土壤污染、噪音污染以及水污染的照片，让学生讨论环境污染带来的危害。除此之外，教师还可以把被污染时的照片与治理之后的照片进行对比。当学生们发现治理之后山清水秀，都发出赞叹的声音，并立志当一名环保卫士。
教师把生活热点引进品德与社会课堂，拓展了教学内容，增加了课堂的趣味性，对提高学生的学习兴趣、深化学生对知识的理解起着重要作用。因此，在品德与社会课教学中，要将生活热点进行整合并引进课堂，形成一种新型的教学资源。
四、结束语
总之，在品德与社会课教学中，以学生的成长需求为导向，帮助学生及时解决学习生活中的问题是思想品德课教师的主要任务。教师要找到和学生之间的共同话题进行友好的交流，要注重挖掘生活中的细节进行高效教学，提高品德与社会课程教学质量。这样，才能使品德与社会课堂有效服务于学生，更好地促进学生健康成长。
参考文献：
[1]田艳艳.优化品德与社会教学的策略[J].教育艺术，2015（05）.
[2]孙琴芬.辩证把握“品德与社会”课程资源的开发[J].江苏教育，2017（05）.
[3]李晓弘.小学品德与社会历史教学内容生活化策略探究[J].福建基础教育研究，2015（06）.