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摘要：作为一种新型的课堂教学方法，探究式教学充分将学生的主体地位体现出来，有效培养了学生的合作探究精神，体现了新课程的教学理念。教师在进行高中生物课程的探究式教学时应注重引导学生创新学习方法，同时应打破传统的教学模式，努力营造有利于探究式学习的开放、和谐的教学环境。本文从高中生物探究性教学的实施方法出发，分析探究式教学在高中生物教学中的运用。
关键词：探究式教学；高中生物；应用
高中生物是一门以实验为主的学科，对于学生逻辑思维的培养以及知识面的开拓具有重要作用，因此教师应使用探究式教学来促进学生综合能力的发展。作为一种新型的教学模式，探究式教学首先需要老师创设相关的教学情境，之后让学生围绕课堂的主题展开讨论并得出相应的研究成果。在探究的过程中，教师扮演的是指导学生的角色，重点在于发挥学生的主观能动性，激发学生的创新意识，提高其创新能力。让学生真正投入到高中生物课堂的学习当中，从而有效提升高中生物教学质量与教学效率。
一、 创设情境，激发探究兴趣
探究式教学离不开课堂教学情境的创设，教师应创新课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教师可以通过创设实验情境使学生动手进行各项实验操作，在实验的过程中发现问题，解决问题，并从中收获知识。以实验的形式来达到探究式教学的目的，使学生在实验的过程中获取知识，同时提高学习的积极性。教师则应提供更多学习素材，丰富学生的实验内容，并在实验的过程中给予相应的指导，注重对学生进行启发，使学生感受到生物学习的趣味性与实用性。教师在创设教学情境之前应对学生的学习情况进行分析，了解学生对知识的掌握情况，从而创建更适合于学生的实验情境，促使其进行深度思考。另外应设计有针对性的演示实验与明确具体的问题，便于学生进行探索研究。
在学习较抽象的知识点时，学生一般较难理解，这时教师就可以借助多媒体展开教学。例如在学习细胞分裂时，为了让学生更加直观地掌握细胞分裂的过程，教师可将本节课程制作成课件，让学生在此情境中更加真实地体会细胞分裂的情景。观看课件的同时也能够引导学生思考有丝分裂与细胞分裂周期的相关问题，如染色体、DNA在细胞分裂过程中的相互关系，促使其建立自己的生物知识网络。
二、 增强课堂开放性，挖掘探究潜能
与传统灌输式的教学模式不同，探究式教学强调以学生为主体，将其主观能动性充分发挥出来，体现其课堂主体地位。教师应将学习的主动权交给学生，在教学的过程中尝试让学生根据课本的内容来收集资料，理解教材内容并进行主动思考与研究，充分挖掘学生的探究潜能。让学生自主组织相关的探究活动，教师则给予相关的引导与辅助。让学生主动参与到学习中，学会制定学习目标与实施计划，培养学习的主动性与探索创新能力。学生完成了某项课题研究后，教师则从多角度进行评价，评价时应综合考虑家长以及学生反馈的信息，并积极地与学生沟通，创造和谐民主的学习氛围。
探究式教学离不开探究能力的培养，而培养该能力的重要途径就是开展研究性课题学习。教师可借此机会指导学生进行主题探究，例如在学习矿质元素时，可以指导学生对矿质元素进行探究，包括矿质元素对植物生长的促进作用以及在农作物种植领域的应用等。在开展课题研究的过程中，应要求学生收集、分析、整理数据，并撰写实验报告。对于学生优秀的研究报告予以相应的鼓励，从而使学生产生成就感，推动学生不断进步，充分发掘其自主探究的潜能。
三、 引导探究方向，提高教学效率
作为生物教学的重要组成部分，生物实验对学生的逻辑思维能力与动手能力具有重要的作用，能够加深学生对知识的理解，培养学生的创新意识。另外，生物课程中的许多知识都与日常生活息息相关，因此教师应尽量选择贴近生活实际的案例来进行探究式教学，激发学生的探索能力与学习兴趣，学生在体会到生物的实用性之后，就更乐于运用生物学知识来解决常见的问题，促使其不断探究。
例如在学习《光合作用》这节课时，为了深入检验光合作用所要具备的条件，教师应指导学生进行相关的生物实验设计。通过一步步地引导来使实验得以优化，并让学生在实验中检验生物细胞膜的性质，即选择透过性。通过生物实验来培养学生的观察能力，并让学生对实验结果进行分析，增强对数据的敏感性。探究性实验能够帮助学生掌握基本的实验探究技能，并且提升学生的动手操作能力与分析观察能力，对教学效率的提升具有积极的作用。
四、 利用生物学史开展探究式学习
生物学的发展历程是对生命科学的记载，其中包含了科学家们灵活与创新的思维方法，表达了其实事求是与尊重真理的科学态度，对引导学生开展探究式学习提供了良好的素材。因此高中生物教师应有效利用生物学史来促进探究式教学的实施。
将生物学的研究史料应用到相关的教学内容中，促使学生展开探究式學习。例如在学习光合作用的相关知识时，教师可以运用时间脉络法将光合作用的相关知识点与重要人物连接起来，如鲁宾、卡尔文、卡门、派克等人对于此领域的研究贡献。从而加强学生对光合作用的记忆与理解，引导学生从史料出发开展探究式学习。另外能够帮助学生以科学家的视角来思考生物现象，增强学生的探索能力与求知欲，培养其严谨的探索精神。
五、 结语
作为一种科学合理的教学模式，探究式教学对于生物教学具有重要的意义，能够让学生在良好的学习氛围中完成教学任务，调动学习主动性，使学生充分体验生物学习的趣味。教师在探究式教学的过程中主要是引导学生向正确的方向思考，并根据学生对知识点的掌握情况来设计教学环节，使学生更好地接受新知识。本文从四个方面对高中生物探究式教学的应用方法进行探讨，主要包括创设实验教学情境；发挥学生学习主动性，体现其主体地位，构建以学生为中心的课堂教学；设计贴近生活的探索式案例教学；结合生物学发展史来开展探究式教学。生物教师应合理有效地运用该教学模式，将其作用最大限度地发挥出来，从而提升学生的学习能力，增强高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：97.
[2]吕丹.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].才智，2015（3）：190.
[3]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（14）：106.
[4]李广明.浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2015（1）：181.
作者简介：
林庆龙，内蒙古自治区锡林浩特市，内蒙古锡林浩特市第六中学。
关键词：探究式教学；高中生物；应用
高中生物是一门以实验为主的学科，对于学生逻辑思维的培养以及知识面的开拓具有重要作用，因此教师应使用探究式教学来促进学生综合能力的发展。作为一种新型的教学模式，探究式教学首先需要老师创设相关的教学情境，之后让学生围绕课堂的主题展开讨论并得出相应的研究成果。在探究的过程中，教师扮演的是指导学生的角色，重点在于发挥学生的主观能动性，激发学生的创新意识，提高其创新能力。让学生真正投入到高中生物课堂的学习当中，从而有效提升高中生物教学质量与教学效率。
一、 创设情境，激发探究兴趣
探究式教学离不开课堂教学情境的创设，教师应创新课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教师可以通过创设实验情境使学生动手进行各项实验操作，在实验的过程中发现问题，解决问题，并从中收获知识。以实验的形式来达到探究式教学的目的，使学生在实验的过程中获取知识，同时提高学习的积极性。教师则应提供更多学习素材，丰富学生的实验内容，并在实验的过程中给予相应的指导，注重对学生进行启发，使学生感受到生物学习的趣味性与实用性。教师在创设教学情境之前应对学生的学习情况进行分析，了解学生对知识的掌握情况，从而创建更适合于学生的实验情境，促使其进行深度思考。另外应设计有针对性的演示实验与明确具体的问题，便于学生进行探索研究。
在学习较抽象的知识点时，学生一般较难理解，这时教师就可以借助多媒体展开教学。例如在学习细胞分裂时，为了让学生更加直观地掌握细胞分裂的过程，教师可将本节课程制作成课件，让学生在此情境中更加真实地体会细胞分裂的情景。观看课件的同时也能够引导学生思考有丝分裂与细胞分裂周期的相关问题，如染色体、DNA在细胞分裂过程中的相互关系，促使其建立自己的生物知识网络。
二、 增强课堂开放性，挖掘探究潜能
与传统灌输式的教学模式不同，探究式教学强调以学生为主体，将其主观能动性充分发挥出来，体现其课堂主体地位。教师应将学习的主动权交给学生，在教学的过程中尝试让学生根据课本的内容来收集资料，理解教材内容并进行主动思考与研究，充分挖掘学生的探究潜能。让学生自主组织相关的探究活动，教师则给予相关的引导与辅助。让学生主动参与到学习中，学会制定学习目标与实施计划，培养学习的主动性与探索创新能力。学生完成了某项课题研究后，教师则从多角度进行评价，评价时应综合考虑家长以及学生反馈的信息，并积极地与学生沟通，创造和谐民主的学习氛围。
探究式教学离不开探究能力的培养，而培养该能力的重要途径就是开展研究性课题学习。教师可借此机会指导学生进行主题探究，例如在学习矿质元素时，可以指导学生对矿质元素进行探究，包括矿质元素对植物生长的促进作用以及在农作物种植领域的应用等。在开展课题研究的过程中，应要求学生收集、分析、整理数据，并撰写实验报告。对于学生优秀的研究报告予以相应的鼓励，从而使学生产生成就感，推动学生不断进步，充分发掘其自主探究的潜能。
三、 引导探究方向，提高教学效率
作为生物教学的重要组成部分，生物实验对学生的逻辑思维能力与动手能力具有重要的作用，能够加深学生对知识的理解，培养学生的创新意识。另外，生物课程中的许多知识都与日常生活息息相关，因此教师应尽量选择贴近生活实际的案例来进行探究式教学，激发学生的探索能力与学习兴趣，学生在体会到生物的实用性之后，就更乐于运用生物学知识来解决常见的问题，促使其不断探究。
例如在学习《光合作用》这节课时，为了深入检验光合作用所要具备的条件，教师应指导学生进行相关的生物实验设计。通过一步步地引导来使实验得以优化，并让学生在实验中检验生物细胞膜的性质，即选择透过性。通过生物实验来培养学生的观察能力，并让学生对实验结果进行分析，增强对数据的敏感性。探究性实验能够帮助学生掌握基本的实验探究技能，并且提升学生的动手操作能力与分析观察能力，对教学效率的提升具有积极的作用。
四、 利用生物学史开展探究式学习
生物学的发展历程是对生命科学的记载，其中包含了科学家们灵活与创新的思维方法，表达了其实事求是与尊重真理的科学态度，对引导学生开展探究式学习提供了良好的素材。因此高中生物教师应有效利用生物学史来促进探究式教学的实施。
将生物学的研究史料应用到相关的教学内容中，促使学生展开探究式學习。例如在学习光合作用的相关知识时，教师可以运用时间脉络法将光合作用的相关知识点与重要人物连接起来，如鲁宾、卡尔文、卡门、派克等人对于此领域的研究贡献。从而加强学生对光合作用的记忆与理解，引导学生从史料出发开展探究式学习。另外能够帮助学生以科学家的视角来思考生物现象，增强学生的探索能力与求知欲，培养其严谨的探索精神。
五、 结语
作为一种科学合理的教学模式，探究式教学对于生物教学具有重要的意义，能够让学生在良好的学习氛围中完成教学任务，调动学习主动性，使学生充分体验生物学习的趣味。教师在探究式教学的过程中主要是引导学生向正确的方向思考，并根据学生对知识点的掌握情况来设计教学环节，使学生更好地接受新知识。本文从四个方面对高中生物探究式教学的应用方法进行探讨，主要包括创设实验教学情境；发挥学生学习主动性，体现其主体地位，构建以学生为中心的课堂教学；设计贴近生活的探索式案例教学；结合生物学发展史来开展探究式教学。生物教师应合理有效地运用该教学模式，将其作用最大限度地发挥出来，从而提升学生的学习能力，增强高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：97.
[2]吕丹.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].才智，2015（3）：190.
[3]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（14）：106.
[4]李广明.浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2015（1）：181.
作者简介：
林庆龙，内蒙古自治区锡林浩特市，内蒙古锡林浩特市第六中学。