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小学语文教学在开发与利用学生资源问题中，主要存在着两个难题：一是对学生资源内涵的理解，二是如何对学生资源进行开发利用。笔者认为，对于前者，要结合实践更新教育理论；对于后者，必须抓住学生资源的特色，围绕其内容，结合小学语文的学科特点，实现学生资源的开发利用。
一、前提——提高小学语文教师的学生资源意识
1.形成重视学生资源的意识
课堂教学的一切活动都要为学生服务，主角是学生。因此，教师从观念上必须对学生资源有个透彻的了解，重视学生资源，才能上好语文课。比如，教师要明确小学生的言语经验这一重要的学生资源，才能有针对性地设计教学。据研究，入学的孩子可以掌握3000左右具体的口头词汇，抽象词汇较少，而且学生也理解不透，不会应用；书面语还没有概念；对字形的辨认相当困难。假如小学语文教师能够充分理解学生的实际语言经验，重视这些学生资源，就能激发学生识字的热情，促进学生语文水平的提高。教师只有从观念上改变入手，才能正确地认识学生资源，从而提高自己的教学效率。
2.正确理解学生资源的内涵
传统的语文教学，一般考虑到学生现有的知识经验等，其他学生资源很少考虑。因此教师除了了解学生的知识经验等资源外，还要全面理解其他重要的学生资源。其一，学生兴趣、爱好、态度、情感、世界观、价值观、需要等都是不可或缺的学生资源。学生对语文学习的兴趣高低，从内心深处具备学好语文的愿望大小，是否具备价值判断能力，是否区分善与恶、美与丑等，教师如果注意了这些资源，对学生的语文知识建构大有裨益。其二，学生的生活环境资源。如今，小学生可以从电视、网络等诸多渠道获取知识经验，从某种程度上讲，学生的某些信息多于教师，优于教师。在语文教学中，教师要注重学生生活环境中的资源，让学生自己发现多样的语文学习素材，从而更好地进行语文学习。其三，学生课堂状态与言行、质疑、作业、活动等资源。这种资源具有时间性，往往不可复制。
3.提高捕捉学生资源的能力
学生资源随处可见，教师只有善于捕捉，合理运用，才能让这些学生资源有价值。在平时教学中，小学语文教师要及时训练这种捕捉能力。例如，一位教师在执教《 第一朵杏花 》（苏教版，下同）这一课时，让学生来欣赏评价“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这一句。其中一名学生说“绿”字不恰当，教师认为这是一个不可多得的学生资源，于是赶紧追问。学生认为换成“醒”字较好，“醒”字更生动形象。教师肯定了这位学生的积极思考，并引导其他学生就此开展讨论。
二、基础——深度开发语文教学中的学生资源
1.围绕基础，紧抓语文课的生长点
学生已有的语文知识和认知经验是最基础的学生资源，也是语文教学的生长点。比如有的学生善于阅读，有的擅长写作，有的识字多，有的不爱表达，等等，教师必须因材施教，明确哪些学生要在口语表达上下功夫，哪些学生要在遣词造句上锤炼，哪些学生要提高阅读水平，从而促进每一位学生都有所进步。
2.紧扣需要，设计语文课的介入点
备课是上好课的前提，而学情分析在备课中是必要的。学生感兴趣的东西一般就是学生需要的，教师要紧扣学生的兴趣，巧妙地设计语文课的介入点。比如，有位教师在教学三年级的《 富饶的西沙群岛 》这一课时，学生反复阅读课文后，提出近20个问题。教师提出让学生再读，选出大家最感兴趣的两三个问题来讨论。几分钟后，学生意见基本统一：“为什么海水是五颜六色的？”“西沙群岛为什么是鸟的天下？”……教师围绕这几个问题，引导学生对课文进行深入研读，教学效果自然很好。
3.围绕生活，拓展语文课的知识点
学生的所见所闻也是重要的学生资源之一，在语文教学中，教师要紧紧围绕小学生的生活，拓展语文教学资源，提高语文的魅力。例如，在教学二年级的《 这条小鱼在乎 》一课时，遇到生字“甚”字，教师问学生：“大家联系自己的学习、生活思考一下，有没有好的方法记住这个字？”一个学生立即回答：“‘甚’字好像‘其’字坐在椅子上。”这哪里是“好像”，分明就是，太形象了！师生们兴奋不已，大家都为这一学生的回答拍手叫好。
三、关键——即时捕捉语文课中的生成性资源
1.及时鼓励“创生性资源”
在语文课堂教学中，生成性的学生资源相当重要，教师应该学会即时捕捉并充分利用，使这些生成性资源发挥出无穷的力量，达到资源共享的目的。
比如对《 陈毅探母 》这一课的学习，教师让学生谈自己的感受。一个学生说道：“通过学习，我了解了陈毅十分孝顺父母。”另一个学生说道：“我认为，陈毅帮母亲洗衣服，没有元帅的架子。”第三个学生则大声喊：“我不这样认为……”
看见许多学生举起了手都想反驳的样子，教师认为这是个很好的教学资源，于是追问：“你和他的观点一样吗？请阐明自己的观点。”一场精彩的辩论就此开始了。学生自由表达，观点各异，他们对课文的理解也达到了新的高度。
2.灵活利用“突发性资源”
突发性的学生资源，往往更能代表学生的学习态度与学习状况。很多情况下，教师并不能按预设的教案进行教学，必须应对突发性情况，果断判断，灵活运用这些资源。
例如，下面这个《 惊弓之鸟 》的教学实录（节选）。
师：更羸射下了大雁，却没有箭只拉开弓，你佩服不佩服？
生1：这不稀奇，换作是我，也能射下这只大雁。
师（停顿了一会，没有想到学生会这样回答）：哦，真是生不逢时啊，你要是生在魏国，可能是一名射箭神手了！其实，更羸真的只是显示他不用箭射下大雁的本领吗？
生2：我认为更羸在显示仔细观察的本领，他观察得很清楚，大雁飞得慢，叫声悲惨。
生3：我认为，更羸在显示了解大雁的心理。只要大雁听到弦响，就会拼命地往高处飞，用力过度，撕开伤口，就会从天上掉下来。
师：现在，同学们佩服不佩服更羸？
……
这位教师能够随时把握可利用的突发性资源，进行适当的点拨引导，给学生表达和思考的机会，使课堂充满智慧。
3.巧妙运用“错误性资源”
新课程允许学生犯错误。因为对于学生而言，许多错误暴露出他们真实的思想，所以教师除了包容、接纳外，更要巧妙地利用这些错误资源，将“错”就错，有效利用其价值。
比如《 荷花 》这一课，第二自然段中有“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。许多学生错误地读成“一个”，为此，教师在这个关键词上做文章。
师：这句话中，应该读“一个”，还是应该读“一个个”？
生1：读“一个个”，课本上就是“一个个”。
师：为什么不能读成“一个”？你对比着读一读，体会、思考一下。
生2：不能读成“一个”。
师：从读“一个个”，你明白了哪些？
生3：“一个”，仅指一片荷叶，“一个个”有很多荷叶。
生4：“一个个”代表了荷叶有很多很多。
生5：“一个个”表示很多荷叶挤在一起，连成一片。“一个”没有这种效果。
教师通过挖掘学生错误带来的教学亮点，引发学生思考，使错误也成为课堂生成的资源之一。
结合当前对学生资源认识不足的现实，构建学生资源开发与利用的相关体系显得极为重要，如建立配套的教师激励和培训制度，加强教师对学生资源的意识的培训等。只有对教师进行系统的、全面的培训，才能让教师了解学生资源开发利用的意义、价值、特点、策略等，他们才会在教学中注重对学生资源的开发利用。此外，还应建立学生资源档案、共享学生资源等。
总之，在小学语文教学中，如果换一种角度去审视教学资源，会发现学生才是语文学习的主体，是语文课堂的主人。只有充分珍视并利用“学生资源”，让语文课堂成为学生自己的课堂，让语文成为学生自己的语文，才能唤起学生对语文学习的兴趣和需求，从而有效地提高语文教学水平与质量。
（作者单位：连云港市解放路小学，江苏 连云港，222002）
一、前提——提高小学语文教师的学生资源意识
1.形成重视学生资源的意识
课堂教学的一切活动都要为学生服务，主角是学生。因此，教师从观念上必须对学生资源有个透彻的了解，重视学生资源，才能上好语文课。比如，教师要明确小学生的言语经验这一重要的学生资源，才能有针对性地设计教学。据研究，入学的孩子可以掌握3000左右具体的口头词汇，抽象词汇较少，而且学生也理解不透，不会应用；书面语还没有概念；对字形的辨认相当困难。假如小学语文教师能够充分理解学生的实际语言经验，重视这些学生资源，就能激发学生识字的热情，促进学生语文水平的提高。教师只有从观念上改变入手，才能正确地认识学生资源，从而提高自己的教学效率。
2.正确理解学生资源的内涵
传统的语文教学，一般考虑到学生现有的知识经验等，其他学生资源很少考虑。因此教师除了了解学生的知识经验等资源外，还要全面理解其他重要的学生资源。其一，学生兴趣、爱好、态度、情感、世界观、价值观、需要等都是不可或缺的学生资源。学生对语文学习的兴趣高低，从内心深处具备学好语文的愿望大小，是否具备价值判断能力，是否区分善与恶、美与丑等，教师如果注意了这些资源，对学生的语文知识建构大有裨益。其二，学生的生活环境资源。如今，小学生可以从电视、网络等诸多渠道获取知识经验，从某种程度上讲，学生的某些信息多于教师，优于教师。在语文教学中，教师要注重学生生活环境中的资源，让学生自己发现多样的语文学习素材，从而更好地进行语文学习。其三，学生课堂状态与言行、质疑、作业、活动等资源。这种资源具有时间性，往往不可复制。
3.提高捕捉学生资源的能力
学生资源随处可见，教师只有善于捕捉，合理运用，才能让这些学生资源有价值。在平时教学中，小学语文教师要及时训练这种捕捉能力。例如，一位教师在执教《 第一朵杏花 》（苏教版，下同）这一课时，让学生来欣赏评价“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这一句。其中一名学生说“绿”字不恰当，教师认为这是一个不可多得的学生资源，于是赶紧追问。学生认为换成“醒”字较好，“醒”字更生动形象。教师肯定了这位学生的积极思考，并引导其他学生就此开展讨论。
二、基础——深度开发语文教学中的学生资源
1.围绕基础，紧抓语文课的生长点
学生已有的语文知识和认知经验是最基础的学生资源，也是语文教学的生长点。比如有的学生善于阅读，有的擅长写作，有的识字多，有的不爱表达，等等，教师必须因材施教，明确哪些学生要在口语表达上下功夫，哪些学生要在遣词造句上锤炼，哪些学生要提高阅读水平，从而促进每一位学生都有所进步。
2.紧扣需要，设计语文课的介入点
备课是上好课的前提，而学情分析在备课中是必要的。学生感兴趣的东西一般就是学生需要的，教师要紧扣学生的兴趣，巧妙地设计语文课的介入点。比如，有位教师在教学三年级的《 富饶的西沙群岛 》这一课时，学生反复阅读课文后，提出近20个问题。教师提出让学生再读，选出大家最感兴趣的两三个问题来讨论。几分钟后，学生意见基本统一：“为什么海水是五颜六色的？”“西沙群岛为什么是鸟的天下？”……教师围绕这几个问题，引导学生对课文进行深入研读，教学效果自然很好。
3.围绕生活，拓展语文课的知识点
学生的所见所闻也是重要的学生资源之一，在语文教学中，教师要紧紧围绕小学生的生活，拓展语文教学资源，提高语文的魅力。例如，在教学二年级的《 这条小鱼在乎 》一课时，遇到生字“甚”字，教师问学生：“大家联系自己的学习、生活思考一下，有没有好的方法记住这个字？”一个学生立即回答：“‘甚’字好像‘其’字坐在椅子上。”这哪里是“好像”，分明就是，太形象了！师生们兴奋不已，大家都为这一学生的回答拍手叫好。
三、关键——即时捕捉语文课中的生成性资源
1.及时鼓励“创生性资源”
在语文课堂教学中，生成性的学生资源相当重要，教师应该学会即时捕捉并充分利用，使这些生成性资源发挥出无穷的力量，达到资源共享的目的。
比如对《 陈毅探母 》这一课的学习，教师让学生谈自己的感受。一个学生说道：“通过学习，我了解了陈毅十分孝顺父母。”另一个学生说道：“我认为，陈毅帮母亲洗衣服，没有元帅的架子。”第三个学生则大声喊：“我不这样认为……”
看见许多学生举起了手都想反驳的样子，教师认为这是个很好的教学资源，于是追问：“你和他的观点一样吗？请阐明自己的观点。”一场精彩的辩论就此开始了。学生自由表达，观点各异，他们对课文的理解也达到了新的高度。
2.灵活利用“突发性资源”
突发性的学生资源，往往更能代表学生的学习态度与学习状况。很多情况下，教师并不能按预设的教案进行教学，必须应对突发性情况，果断判断，灵活运用这些资源。
例如，下面这个《 惊弓之鸟 》的教学实录（节选）。
师：更羸射下了大雁，却没有箭只拉开弓，你佩服不佩服？
生1：这不稀奇，换作是我，也能射下这只大雁。
师（停顿了一会，没有想到学生会这样回答）：哦，真是生不逢时啊，你要是生在魏国，可能是一名射箭神手了！其实，更羸真的只是显示他不用箭射下大雁的本领吗？
生2：我认为更羸在显示仔细观察的本领，他观察得很清楚，大雁飞得慢，叫声悲惨。
生3：我认为，更羸在显示了解大雁的心理。只要大雁听到弦响，就会拼命地往高处飞，用力过度，撕开伤口，就会从天上掉下来。
师：现在，同学们佩服不佩服更羸？
……
这位教师能够随时把握可利用的突发性资源，进行适当的点拨引导，给学生表达和思考的机会，使课堂充满智慧。
3.巧妙运用“错误性资源”
新课程允许学生犯错误。因为对于学生而言，许多错误暴露出他们真实的思想，所以教师除了包容、接纳外，更要巧妙地利用这些错误资源，将“错”就错，有效利用其价值。
比如《 荷花 》这一课，第二自然段中有“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。许多学生错误地读成“一个”，为此，教师在这个关键词上做文章。
师：这句话中，应该读“一个”，还是应该读“一个个”？
生1：读“一个个”，课本上就是“一个个”。
师：为什么不能读成“一个”？你对比着读一读，体会、思考一下。
生2：不能读成“一个”。
师：从读“一个个”，你明白了哪些？
生3：“一个”，仅指一片荷叶，“一个个”有很多荷叶。
生4：“一个个”代表了荷叶有很多很多。
生5：“一个个”表示很多荷叶挤在一起，连成一片。“一个”没有这种效果。
教师通过挖掘学生错误带来的教学亮点，引发学生思考，使错误也成为课堂生成的资源之一。
结合当前对学生资源认识不足的现实，构建学生资源开发与利用的相关体系显得极为重要，如建立配套的教师激励和培训制度，加强教师对学生资源的意识的培训等。只有对教师进行系统的、全面的培训，才能让教师了解学生资源开发利用的意义、价值、特点、策略等，他们才会在教学中注重对学生资源的开发利用。此外，还应建立学生资源档案、共享学生资源等。
总之，在小学语文教学中，如果换一种角度去审视教学资源，会发现学生才是语文学习的主体，是语文课堂的主人。只有充分珍视并利用“学生资源”，让语文课堂成为学生自己的课堂，让语文成为学生自己的语文，才能唤起学生对语文学习的兴趣和需求，从而有效地提高语文教学水平与质量。
（作者单位：连云港市解放路小学，江苏 连云港，222002）