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摘要：提高学生读图能力是提高地理学习能力的重要环节,而读图能力的培养和提高要靠日积月累,所以我们要做到多见多看、多思考、多总结。
关键词：识图记图析图绘图
地图是地理知识的载体之一,是地理教学的第二语言,图像系统包含着丰富的地理信息,是学习地理的重要工具。因此,读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。地理地图可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。我们应该把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径,把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。
针对不同阶段,分层次指导学生学习和使用地图
一、指导学生识图和记图
不同主题和种类的地图有着不同的用途和形状特点,因此教学中首先要使学生认清地图,明确地图的主题、种类。初中地理中的地图主要有地形图、政区图、剖面图、地理模式图、地理统计图、景观图、地理示意图、地理漫画等。如在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷等。其次,引导学生认真观察图形的轮廓、形状,看看是否有明显好记的特征,再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴、陕西省跪佣状的轮廓等。这样能帮学生轻松地判读出有关图形,从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
二、指导学生掌握读图方法和要领
读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布,地理事物的大小、高低、形状、方向等信息,以达到以图知地的目的,其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。在教学中我严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图,收效明显。其中,读正图时一般要根据地图本身揭示的内容,采用不同的方法:①按地理事象的空间顺序读图(简称“空间顺序法”)。这是一种运用最广的方法。凡地理事象具有明显空间分布特征和空间分布差异的插图,都可采用此法。,如气温分布图、人口分布示意图;②按地理事象发展变化的时间顺序读图(简称“时间顺序法”)。这也是一种常用的方法。凡用以表示地理事象发展变化的过程和特点的插图,都可采用此法。如地球公转示意图、人口增长图等;③按地理事象内在联系的逻辑顺序读图(简称“逻辑顺序法”)。这是一种较高层次的读图方法。这种方法不是只停留在地理事象表层的观察,而是包含着对地理事象内在联系的深层的思考。深层的内在联系,把零散的地理事象连成了一个整体。如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。
三、指导学生析图
析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息,以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲,析图可从两个层面进行。①第一层面:挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等,要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息,像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等,如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成,根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面:提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析,懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因,让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。
四、指导学生绘图
引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。画图练习也能帮助学生提高读图能力,在课堂中师生共同画图,老师边讲边画,使学生非常直观地了解地理事物变化趋势,从而加强学生对地理知识的理解、识记、巩固。如学习七大洲、四大洋时,要求学生画简图等。学生通过亲自动手绘制简图,能加深对所绘图中地理知识的理解,对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。这样不仅使学生掌握了基本的地理知识而且提高了学生学习地理的兴趣。
五、培养学生用图的习惯
在学生具备基本的读图能力后,还要教会学生运用多种读图方法,养成良好的用图习惯。学生读图时要注意图名、图例、重要的点线、图的内容、范围及类型;对每幅地图,学生能从多角度进行分析、归纳和综合,从而实现一图多思、多用,发现地理事物及地理要素的相互联系;学生要关注各种地图间的联系,学会用几种地图来综合说明、比较地理事物和问题,达到多图并用;要能从单一地理事物的判读提高到对地图的综合判读上,并逐步养成"从自然到经济,由整体到局部,由中心地区到边缘地区"的阅读习惯;能根据数据或其他信息绘制图表、补图填图,实现简单的图文转换。
六、引导学生融入到地图环境中,把“死地图”变为“活地图”
初中学生正处于身心、心理高速发展的时期,各方面的潜质和能力表现不明显,具有隐含性,而且由于青少年兴趣的多变,造成能力表现的不稳定性,这就需要教师不仅要培养学生的读图、识图、析图等能力,还要多角度、多方面分析,并创设有利情境加以激发学生对地图的理解力。如在“地球的自转和公转”一课中,教材都画有演示图,学生理解甚难。因此,在教学时,我让学生自己走上讲台,要求学生把自己假想成地球,演示自转现象,然后由其他学生观察“地球”的运动;再请一个学生来做“太阳”,让他俩演示地球公转现象,让学生观察“地球”的运动方向和运动轨道面。当演“地球”的同学只顾公转忘记自转时,我又启发学生,这时地球又会出现什么现象等等。学生的积极主动参与,提高了学生“读图”的观察能力和理解能力,在愉快和轻松中掌握了知识。融入到地图环境中,把“死地图”变为了“活地圖”。
总之,提高学生读图能力是提高地理学习能力的重要环节,而读图能力的培养和提高要靠日积月累,所以我们要做到多见多看、多思考、多总结。地图是地理教学中应用最广泛、最实用同时也是不可缺少的工具,如果教学中地图运用的好,使教学收到事半功倍的效果;同时培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力也是最富有地理学科特色的教学方法。学生有了读图能力,就拿到了学习地理的金钥匙,开启了学习地理的智慧之门。
关键词：识图记图析图绘图
地图是地理知识的载体之一,是地理教学的第二语言,图像系统包含着丰富的地理信息,是学习地理的重要工具。因此,读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。地理地图可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。我们应该把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径,把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。
针对不同阶段,分层次指导学生学习和使用地图
一、指导学生识图和记图
不同主题和种类的地图有着不同的用途和形状特点,因此教学中首先要使学生认清地图,明确地图的主题、种类。初中地理中的地图主要有地形图、政区图、剖面图、地理模式图、地理统计图、景观图、地理示意图、地理漫画等。如在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷等。其次,引导学生认真观察图形的轮廓、形状,看看是否有明显好记的特征,再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴、陕西省跪佣状的轮廓等。这样能帮学生轻松地判读出有关图形,从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
二、指导学生掌握读图方法和要领
读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布,地理事物的大小、高低、形状、方向等信息,以达到以图知地的目的,其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。在教学中我严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图,收效明显。其中,读正图时一般要根据地图本身揭示的内容,采用不同的方法:①按地理事象的空间顺序读图(简称“空间顺序法”)。这是一种运用最广的方法。凡地理事象具有明显空间分布特征和空间分布差异的插图,都可采用此法。,如气温分布图、人口分布示意图;②按地理事象发展变化的时间顺序读图(简称“时间顺序法”)。这也是一种常用的方法。凡用以表示地理事象发展变化的过程和特点的插图,都可采用此法。如地球公转示意图、人口增长图等;③按地理事象内在联系的逻辑顺序读图(简称“逻辑顺序法”)。这是一种较高层次的读图方法。这种方法不是只停留在地理事象表层的观察,而是包含着对地理事象内在联系的深层的思考。深层的内在联系,把零散的地理事象连成了一个整体。如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。
三、指导学生析图
析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息,以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲,析图可从两个层面进行。①第一层面:挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等,要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息,像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等,如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成,根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面:提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析,懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因,让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。
四、指导学生绘图
引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。画图练习也能帮助学生提高读图能力,在课堂中师生共同画图,老师边讲边画,使学生非常直观地了解地理事物变化趋势,从而加强学生对地理知识的理解、识记、巩固。如学习七大洲、四大洋时,要求学生画简图等。学生通过亲自动手绘制简图,能加深对所绘图中地理知识的理解,对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。这样不仅使学生掌握了基本的地理知识而且提高了学生学习地理的兴趣。
五、培养学生用图的习惯
在学生具备基本的读图能力后,还要教会学生运用多种读图方法,养成良好的用图习惯。学生读图时要注意图名、图例、重要的点线、图的内容、范围及类型;对每幅地图,学生能从多角度进行分析、归纳和综合,从而实现一图多思、多用,发现地理事物及地理要素的相互联系;学生要关注各种地图间的联系,学会用几种地图来综合说明、比较地理事物和问题,达到多图并用;要能从单一地理事物的判读提高到对地图的综合判读上,并逐步养成"从自然到经济,由整体到局部,由中心地区到边缘地区"的阅读习惯;能根据数据或其他信息绘制图表、补图填图,实现简单的图文转换。
六、引导学生融入到地图环境中,把“死地图”变为“活地图”
初中学生正处于身心、心理高速发展的时期,各方面的潜质和能力表现不明显,具有隐含性,而且由于青少年兴趣的多变,造成能力表现的不稳定性,这就需要教师不仅要培养学生的读图、识图、析图等能力,还要多角度、多方面分析,并创设有利情境加以激发学生对地图的理解力。如在“地球的自转和公转”一课中,教材都画有演示图,学生理解甚难。因此,在教学时,我让学生自己走上讲台,要求学生把自己假想成地球,演示自转现象,然后由其他学生观察“地球”的运动;再请一个学生来做“太阳”,让他俩演示地球公转现象,让学生观察“地球”的运动方向和运动轨道面。当演“地球”的同学只顾公转忘记自转时,我又启发学生,这时地球又会出现什么现象等等。学生的积极主动参与,提高了学生“读图”的观察能力和理解能力,在愉快和轻松中掌握了知识。融入到地图环境中,把“死地图”变为了“活地圖”。
总之,提高学生读图能力是提高地理学习能力的重要环节,而读图能力的培养和提高要靠日积月累,所以我们要做到多见多看、多思考、多总结。地图是地理教学中应用最广泛、最实用同时也是不可缺少的工具,如果教学中地图运用的好,使教学收到事半功倍的效果;同时培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力也是最富有地理学科特色的教学方法。学生有了读图能力,就拿到了学习地理的金钥匙,开启了学习地理的智慧之门。