摘要：学生与学生之间的情感直接影响到一个班级的班风和学风。一个班级学生之间有良好的的友情,则这个班级就会充满着积极向上的气氛,学习的热情也就高涨。课内、课外,学生之间相互启发,相互帮助,各取所长,这是教师无法代替的。
　　关键词：物理 教学 情感
　　
　　
　　新课程改革要求我们教师在物理教育过程中转变传统的“模式”,更加注重物理教育人文价值的开发,注重培养具有创新能力的人才。应以培养学生的创新精神和实践能力为重点,其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题,确立“能力为本”的观念。这不仅是对传统教育弊端的矫正,也是对教育本义的回归。对于教师来说,缺乏创新精神和实践能力就不能当一名合格的教师,当然也就谈不上如何培养和增强学生的创新精神和实践能力。在实施物理创新教育过程中,学生非智力因素中的“情感”是不容忽视的一个方面。笔者在几年的物理教学中深刻地认识到:要培养学生的创新意识和创新能力,必须重视情感教育的作用,力求使教师成为创新教育中的一个创造者、引导者、解惑者,成为学生的合作伙伴。
　　一、学生与学生之间的学友情
　　学生与学生之间的情感直接影响到一个班级的班风和学风。一个班級学生之间有良好的的友情,则这个班级就会充满着积极向上的气氛,学习的热情也就高涨。课内、课外,学生之间相互启发,相互帮助,各取所长,这是教师无法代替的。我们教师可能都有体会,有时个别学生有些不理解教师所授的方法,学生之间相互帮教的却很容易沟通。作为教师应支持并协调好学生之间的关系,使他们向良好的方面发展。这也是培养建构主义学习理论中学习环境四大要素中的“协作”精神的一个重要内容。要协调好学生之间的关系,首先要排除差生的观念。“差生”这顶帽子,宛如一盆冷水,浇得多少期望上进的孩子心灰意冷;“差生”这顶帽子,就是精神桎梏,束缚了多少天真、活泼的孩子,使其变得消沉、孤独、无望、麻木……“差生”是机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价,过分地强调甄别和选拔,评价指标单一,基本以书本为核心,学生成绩一个方面差了,就以偏概全地界定为“差生”。轻率地将其一个方面不成功,说成全方位的失败。例如,在一堂实验课上,要求安装电动机模型,一位成绩差的学生首先完成了安装和试转,一位成绩好的却怎么也转不起来。这时让先完成者帮助他。下课前,笔者利用这件事及时表扬了先完成者,并告诉学生们,每一个学生都有各自的优点,所以在平时应当互相尊重,相互帮助,一起进步。通过这件事情学生们都受到了一定的教育。作为教师在平时也应多关注学生之间存在的矛盾,不可让学生之间彼此相互疏远、孤立,否则对于整个班集体的创新能力的提高极其不利。大量事实生动地告诉我们,创新能力和创新思维往往缘于人与人相互间智慧的碰撞,科学探究必须依赖人们相互的协作、融合。
　　二、教师与学生之间的师生情
　　所谓“亲其师,信其道”,师生之间应建立良好的情感。创新教育中的课堂教育实质是传授知识,培养能力,交流情感和信息,增强意志的复合互动的过程。教师在教学中应善于从情感入手。我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期,他们的情感十分脆弱,教师要赢得他们的信任和喜爱,首先得以自己真挚的爱去敲开学生的心扉,去关心他们、了解他们、帮助他们、相信他们、尊重他们,使学生产生亲切感、信任感。并由此将这种情感延伸为所教学科的好感,即“信其道”。教师的情感投资主要还是应该放在课外。据说,教育家陶行知先生在担任某小学校长时,看到一位学生用泥块砸另外一个学生时,就制止了他,并要他放学后到办公室去。放学后到了办公室,陶先生没有批评他,反而掏出糖奖给他,通过巧妙的谈话使这学生认识到自己错了。陶行知先生的这番教育,肯定让这学生终身难忘。情感投资可以表现在课后的许多琐碎之中。比如,在课后对学生提出批评时,应诚挚中肯,切忌恶言恶语、讽刺挖苦。对于学生提出的问题,不要冷嘲热讽,应及时给予耐心细致的答复。再如,对于后进生,教师经常主动、亲切地问个好,通过接触、谈心、观察及和他们一起活动等形式,发现他们身上的可爱之处和闪光点,消除后进生的自卑心理,填补后进生与教师之间的心理鸿沟。总之,作为教师要用心去爱学生。师生间有了这种良好的情感后,使课堂形成一种互相理解、尊重、民主和谐愉悦的氛围。心理学研究表明,轻松愉悦的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考。在这样的氛围下可以轻松地组织各种学习的形式,从而使学生的学习主动性、创造性极大的提高,体现了创新教育的理念,以学生发展为本。
　　三、学生对学科之间的情
　　古人云“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”。学生一旦对某门学科产生“乐知”之情,便会信心十足,热情高涨,不畏艰难,敢于探索。在教学过程中,学生对学科之情不可轻视。有些学生也许天生对某一学科偏爱,有感情,但更多学生对学科的感情是需要教师培养的。教师可以创设情景来培养对物理的兴趣和喜爱。比如,在课堂上可以讲讲物理学家的故事,讲讲物理发展史中的趣闻,也可以通过生动有趣的实验来培养学生对物理的兴趣和喜爱。例如,在研究大气压强时,笔者用一个塑料瓶做了一个喷泉实验,事先在瓶的底部和侧壁刺一些小孔,然后装满水盖上瓶盖,这时的水是不会从小孔中喷出的,当打开瓶盖时水才会喷出形成“喷泉”。这个小小的实验引起学生极大的学习热情。教师还可以利用不同的教学方式来培养学生对物理的学习兴趣。教师还可以让学生时时获得“成功”来培养学科之情。罗森塔尔效应告诉我们,一些智力、能力各方面平常的人一旦被长时间的暗示将会成功,这些人的智力和能力得到明显的提高。在课堂上,教师提问应注意难易,使每个学生都能享受到成功的喜悦。课后布置作业也要分层次,让每一个学生都觉的这门学科“我能行”。这样长此以往就能使学生对这门学科产生“乐知”之情,从而充分发挥学生的主观能动性,促使学生能主动参与,乐于探究,勤于动手,进一步喜爱物理,从而学好物理。创新教育和实践教育是素质教育的两大重要内容,教会学生如何学习,如何开创性地学习,并在社会实践中掌握和运用是至关重要的。
　　总之,在物理创新教育中只有认识到情感教育的作用,才能充分体现创新教育的要求,使知识、能力、情感有机结合,体现教育的人本主义,注重学生的个性与情感的发展,从而更好地“满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力”。